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[摘 要] 翻转课堂的推广应用是对现有教学模式的一种创新。以应用型本科院校为研究对象，分析其办学定位，阐述在应用型本科院校推广应用翻转课堂的作用以及存在的问题。
[关 键 词] 翻转课堂;应用型;作用;问题
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）25-0036-02
翻转课堂的推广应用已经得到国内中小学乃至高校的认可，许多专任教师都在尝试使用翻转课堂进行课程教学模式的改革。李成恩在分析翻转课堂以及移动学习之间的内涵基础上，结合现有的国内外研究成果提出应用微信公众平台作为翻转课堂的主要教学模式[1]。宋涛在对Moodle环境下开展翻转课堂可行性研究的基础上设计了基于Moodle平台的翻转课堂教学模式[2]。翟雪松基于学习者的视角探讨在翻转课堂教学模式下影响其满意度的影响因素及作用机理[3]。郑瑞强在总结归纳翻转课堂目前存在的发展困境，提出推进翻转课堂优化建设的理念[4]。黄明强在分析翻转课堂及BIM技术含义的基础上，论述目前应用翻转课堂进行BIM软件基础应用教学存在的问题，并提出优化教学模式[5]。由此可见，目前对翻转课堂的研究范围还是比较广泛的。然而，由于各个学校的办学理念有所不同，以及所讲授的课程性质不一样，在翻转课堂的应用上难免就会产生差异，甚至需要因地制宜。因此，本文将结合学校的办学理念以及课程内容的特殊性，分析在应用型本科院校推广翻转课堂的作用以及可能存在的问题。
一、应用型本科院校的办学定位
应用型本科院校是为了满足社会经济发展需求而产生的，其体现出在新的教育形式下全面提高教学水平，培养高素质应用型人才的办学理念。20世纪80年代以来，国际上很多高等院校开始重视实践教学能力的提升，社会经济发展中对应用型人才的需求也逐渐增加。在借鉴国外先进办学经验以及结合国内实际的办学条件基础上，许多国内高校开始进行教学改革，注重学生实践应用能力的培养。在培养方案的制定上实践教学课程在学生的课程体系中也逐渐占据较大的比重，成为培养学生实践创新能力的关键环节以及提升学生未来就业能力、竞争力及社会适应能力的重要途径。然而，在实际实施过程中应用型本科院校的建设依旧存在不少的问题，如对应用型人才的培养仍然停留于表面、实践教学的师资力量不足、实践教学课程在教学计划中所占的比例仍有待提高，而教学设施的短缺所造成教学条件无法满足教学需要的问题显得格外明显，诸多课程已经停留在传统的板书教学模式上。因此，在许多应用型本科院校的教学环境建设中，翻转课堂成为其改善教学条件，转变教学模式，提升学生自主学习能力的教学改革手段。
二、翻转课堂在应用型本科院校教学中的作用
（一）增强学生知识内化
翻转课堂的推广应用需要任课教师在课前提前录制好相关的教学视频或者制作好教学课件，而学生在课前可以结合已有的教学资源提前自学及熟悉课程内容，从而对课程内容中的重难点知识有所了解，并提前反馈困难之处。任课教师可以根据学生反馈的信息，提前了解掌握学生的学习动态及困难之处，进而在课堂上进行有针对性的辅导。这个过程可以提高师生之间的交流，有效促进学生对知识的掌握，增强学生知识的内化。
（二）提高学生实际操作能力
应用型本科院校注重学生实际操作能力的提升，是培养方案中非常重要的环节，很多应用型本科院校都会在培养过程中不断加大实践教学课程所占的比重，以此来强化学生的实际动手能力。目前，在应用型本科院校中率先推广应用翻转课堂的课程大部分为专业基础课，且这些课程基本上需要学生携带电脑，跟随任课教师的讲课思路进行同步操作或者自行操作并提出相关问题的课程，因此对学生实际操作能力的提高具有一定的帮助。与此同时，在应用型本科院校中部分实训课程及设计课程也开始尝试使用翻转课堂。学生可以根据任课教师的课件提前熟悉实训的流程或者事先完成课程设计中力所能及的内容。因此，应用翻转课堂不仅可以提高学生的实际操作能力也可以提高学生的学习自主性。
（三）提升学生团队的协作能力
翻转课堂应用的另一个作用就是可以提升学生的团队协作能力。目前，翻转课堂的建设模式均为方桌或者圆桌形式，学生也基本上为四人或者六人一组。在这种配套设施上，任课教师的教学模式从之前的“填鸭式”教学转为学生先课前自我学习，然后课堂上小组先就自学中的问题进行讨论，最后任课教师再进行有针对性的解答和讲解。在小组讨论中，学生可以集思广益，很多时候都可以在讨论中寻求到正确的解答。这种讨论模式有利于培养学生团队协作的精神。
三、应用型本科院校推广翻转课堂存在的问题
在应用型本科院校推广应用翻转课堂虽然存在许多优点，但是由于现有条件的限制、资源的短缺等，在应用型本科院校推广翻转课堂依旧举步维艰。
（一）学校办学定位不明确
应用型本科院校的办学定位是否明确对推广应用翻转课堂的确起到至关重要的作用。虽然目前很多应用型本科院校将翻转课堂的推广应用作为其进行教学改革的模式，但由于办学定位不明确，使翻转课堂的推广应用遇到重重阻碍。很多高校虽然将办学定位为应用型本科院校，但是在实际发展过程中难免会出现办学定位动摇，时常出现重科研、轻实践的情况。这种状况的出现就会导致学生对翻转课堂的推广应用产生排斥心理，甚至不支持。
（二）技术支持不到位，配套设施跟不上 与办学定位不明确不同的是很多应用型本科院校虽然大力支持任课教师采用翻转课堂进行授课，也极力推广应用翻转课堂，奈何在推广过程中由于翻转课堂所需的设施及相应的技术手段支撑不到位，配套经费不足以对现有的教学设施进行更新换代，从而使很多任课教师虽想尝试使用翻转课堂进行教学，却受限于没有足够的翻转教室供其使用而放弃。另外，很多高校虽有足够的翻转教室，但是其相应的配套设施根本跟不上实际教学的需求，只不过在教室中多配上几台液晶电视用以播放教学课件。因此，缺少相应技术支持的翻转课堂推广应用也只是流于形式。
（三）实践教学经验丰富的教师排斥使用
教师作为传道授业解惑的主要参与者之一，在应用型本科院校推广应用翻转课堂中不可或缺，尤其是离不开有实践教学经验的教师支持，然而这一点在很多应用型本科院校都曾受不同程度的冷场。究其原因在于很多有实践经验的任课教师认为原先的教学方式就可以有效将重点知识交给学生，无需采用翻转课堂。另外，很多任课教师并不愿意花时间去学习翻转课堂的操作方式，更不愿意花时间去录制相关的视频，或者花时间每天去总结学生自学存在的问题。
（四）学生对新的教学方法接纳度低
作为学习的主体，学生对采用翻转课堂进行教学的接纳度在一定程度上也影响到翻转课堂在应用型本科院校的推广应用。在调研和访谈中，我们发现很多学生并不适应这种新的教学模式，很容易在新的教学过程中出现部分学生没有提前预习课程内容，从而导致对课程内容没有系统的掌握。而且采用翻转课堂教学模式之后学习的主动权交还学生，课堂上任课教师主要的任务是解答学生自学过程中存在的问题，而不再是“填鸭式”的教学，课堂上的教与学模式已经发生了改变。再者，在应用翻转课堂的过程中还会出现好学生觉得这种上课模式很无聊，但成绩一般的学生却跟不上的现象。很多时候任课教师认为很完美的一次备课和上课却会因为学生不爱发问和不爱预习而出现上课冷场，任课教师很難马上从主导变为引导。
四、结论
翻转课堂的推广应用是对现有教学模式的一种改革，但是需要因地制宜，结合学校的办学定位、课程的特殊性以及授课教师的积极性进行综合考虑。在应用型本科院校推广应用翻转课堂本身具有一定的促进作用，然而不可能一蹴而就，不能让所有的教师立即摒弃之前的教学方法而采用翻转课堂。与此同时，很多课程的内容性质决定其采用翻转课堂进行教学收不到较好的教学效果，反而采用传统的教学方式有利于学生的理解和接受。因此，在应用型本科院校推广应用翻转课堂利弊均有。为了更好地推广应用翻转课堂，促进教学模式的改革，在今后的研究中将进一步探讨在应用型本科院校推广应用翻转课堂所存在的问题和相应的解决对策。
参考文献：
[1]李成恩.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在高等教育中的应用探究[D].重庆：重庆师范大学，2014.
[2]宋涛.基于Moodle平台的翻转课堂的设计与应用研究[D].绵阳：西南科技大学，2012.
[3]翟雪松.翻转课堂学习者满意度的影响因素及其作用机理研究[D].合肥：中国科学技术大学，2016.
[4]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.
[5]黄明强.基于翻转课堂的BIM软件基础应用教学模式优化研究[J].才智，2018（1）：164-165.
编辑 张 慧
[关 键 词] 翻转课堂;应用型;作用;问题
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）25-0036-02
翻转课堂的推广应用已经得到国内中小学乃至高校的认可，许多专任教师都在尝试使用翻转课堂进行课程教学模式的改革。李成恩在分析翻转课堂以及移动学习之间的内涵基础上，结合现有的国内外研究成果提出应用微信公众平台作为翻转课堂的主要教学模式[1]。宋涛在对Moodle环境下开展翻转课堂可行性研究的基础上设计了基于Moodle平台的翻转课堂教学模式[2]。翟雪松基于学习者的视角探讨在翻转课堂教学模式下影响其满意度的影响因素及作用机理[3]。郑瑞强在总结归纳翻转课堂目前存在的发展困境，提出推进翻转课堂优化建设的理念[4]。黄明强在分析翻转课堂及BIM技术含义的基础上，论述目前应用翻转课堂进行BIM软件基础应用教学存在的问题，并提出优化教学模式[5]。由此可见，目前对翻转课堂的研究范围还是比较广泛的。然而，由于各个学校的办学理念有所不同，以及所讲授的课程性质不一样，在翻转课堂的应用上难免就会产生差异，甚至需要因地制宜。因此，本文将结合学校的办学理念以及课程内容的特殊性，分析在应用型本科院校推广翻转课堂的作用以及可能存在的问题。
一、应用型本科院校的办学定位
应用型本科院校是为了满足社会经济发展需求而产生的，其体现出在新的教育形式下全面提高教学水平，培养高素质应用型人才的办学理念。20世纪80年代以来，国际上很多高等院校开始重视实践教学能力的提升，社会经济发展中对应用型人才的需求也逐渐增加。在借鉴国外先进办学经验以及结合国内实际的办学条件基础上，许多国内高校开始进行教学改革，注重学生实践应用能力的培养。在培养方案的制定上实践教学课程在学生的课程体系中也逐渐占据较大的比重，成为培养学生实践创新能力的关键环节以及提升学生未来就业能力、竞争力及社会适应能力的重要途径。然而，在实际实施过程中应用型本科院校的建设依旧存在不少的问题，如对应用型人才的培养仍然停留于表面、实践教学的师资力量不足、实践教学课程在教学计划中所占的比例仍有待提高，而教学设施的短缺所造成教学条件无法满足教学需要的问题显得格外明显，诸多课程已经停留在传统的板书教学模式上。因此，在许多应用型本科院校的教学环境建设中，翻转课堂成为其改善教学条件，转变教学模式，提升学生自主学习能力的教学改革手段。
二、翻转课堂在应用型本科院校教学中的作用
（一）增强学生知识内化
翻转课堂的推广应用需要任课教师在课前提前录制好相关的教学视频或者制作好教学课件，而学生在课前可以结合已有的教学资源提前自学及熟悉课程内容，从而对课程内容中的重难点知识有所了解，并提前反馈困难之处。任课教师可以根据学生反馈的信息，提前了解掌握学生的学习动态及困难之处，进而在课堂上进行有针对性的辅导。这个过程可以提高师生之间的交流，有效促进学生对知识的掌握，增强学生知识的内化。
（二）提高学生实际操作能力
应用型本科院校注重学生实际操作能力的提升，是培养方案中非常重要的环节，很多应用型本科院校都会在培养过程中不断加大实践教学课程所占的比重，以此来强化学生的实际动手能力。目前，在应用型本科院校中率先推广应用翻转课堂的课程大部分为专业基础课，且这些课程基本上需要学生携带电脑，跟随任课教师的讲课思路进行同步操作或者自行操作并提出相关问题的课程，因此对学生实际操作能力的提高具有一定的帮助。与此同时，在应用型本科院校中部分实训课程及设计课程也开始尝试使用翻转课堂。学生可以根据任课教师的课件提前熟悉实训的流程或者事先完成课程设计中力所能及的内容。因此，应用翻转课堂不仅可以提高学生的实际操作能力也可以提高学生的学习自主性。
（三）提升学生团队的协作能力
翻转课堂应用的另一个作用就是可以提升学生的团队协作能力。目前，翻转课堂的建设模式均为方桌或者圆桌形式，学生也基本上为四人或者六人一组。在这种配套设施上，任课教师的教学模式从之前的“填鸭式”教学转为学生先课前自我学习，然后课堂上小组先就自学中的问题进行讨论，最后任课教师再进行有针对性的解答和讲解。在小组讨论中，学生可以集思广益，很多时候都可以在讨论中寻求到正确的解答。这种讨论模式有利于培养学生团队协作的精神。
三、应用型本科院校推广翻转课堂存在的问题
在应用型本科院校推广应用翻转课堂虽然存在许多优点，但是由于现有条件的限制、资源的短缺等，在应用型本科院校推广翻转课堂依旧举步维艰。
（一）学校办学定位不明确
应用型本科院校的办学定位是否明确对推广应用翻转课堂的确起到至关重要的作用。虽然目前很多应用型本科院校将翻转课堂的推广应用作为其进行教学改革的模式，但由于办学定位不明确，使翻转课堂的推广应用遇到重重阻碍。很多高校虽然将办学定位为应用型本科院校，但是在实际发展过程中难免会出现办学定位动摇，时常出现重科研、轻实践的情况。这种状况的出现就会导致学生对翻转课堂的推广应用产生排斥心理，甚至不支持。
（二）技术支持不到位，配套设施跟不上 与办学定位不明确不同的是很多应用型本科院校虽然大力支持任课教师采用翻转课堂进行授课，也极力推广应用翻转课堂，奈何在推广过程中由于翻转课堂所需的设施及相应的技术手段支撑不到位，配套经费不足以对现有的教学设施进行更新换代，从而使很多任课教师虽想尝试使用翻转课堂进行教学，却受限于没有足够的翻转教室供其使用而放弃。另外，很多高校虽有足够的翻转教室，但是其相应的配套设施根本跟不上实际教学的需求，只不过在教室中多配上几台液晶电视用以播放教学课件。因此，缺少相应技术支持的翻转课堂推广应用也只是流于形式。
（三）实践教学经验丰富的教师排斥使用
教师作为传道授业解惑的主要参与者之一，在应用型本科院校推广应用翻转课堂中不可或缺，尤其是离不开有实践教学经验的教师支持，然而这一点在很多应用型本科院校都曾受不同程度的冷场。究其原因在于很多有实践经验的任课教师认为原先的教学方式就可以有效将重点知识交给学生，无需采用翻转课堂。另外，很多任课教师并不愿意花时间去学习翻转课堂的操作方式，更不愿意花时间去录制相关的视频，或者花时间每天去总结学生自学存在的问题。
（四）学生对新的教学方法接纳度低
作为学习的主体，学生对采用翻转课堂进行教学的接纳度在一定程度上也影响到翻转课堂在应用型本科院校的推广应用。在调研和访谈中，我们发现很多学生并不适应这种新的教学模式，很容易在新的教学过程中出现部分学生没有提前预习课程内容，从而导致对课程内容没有系统的掌握。而且采用翻转课堂教学模式之后学习的主动权交还学生，课堂上任课教师主要的任务是解答学生自学过程中存在的问题，而不再是“填鸭式”的教学，课堂上的教与学模式已经发生了改变。再者，在应用翻转课堂的过程中还会出现好学生觉得这种上课模式很无聊，但成绩一般的学生却跟不上的现象。很多时候任课教师认为很完美的一次备课和上课却会因为学生不爱发问和不爱预习而出现上课冷场，任课教师很難马上从主导变为引导。
四、结论
翻转课堂的推广应用是对现有教学模式的一种改革，但是需要因地制宜，结合学校的办学定位、课程的特殊性以及授课教师的积极性进行综合考虑。在应用型本科院校推广应用翻转课堂本身具有一定的促进作用，然而不可能一蹴而就，不能让所有的教师立即摒弃之前的教学方法而采用翻转课堂。与此同时，很多课程的内容性质决定其采用翻转课堂进行教学收不到较好的教学效果，反而采用传统的教学方式有利于学生的理解和接受。因此，在应用型本科院校推广应用翻转课堂利弊均有。为了更好地推广应用翻转课堂，促进教学模式的改革，在今后的研究中将进一步探讨在应用型本科院校推广应用翻转课堂所存在的问题和相应的解决对策。
参考文献：
[1]李成恩.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在高等教育中的应用探究[D].重庆：重庆师范大学，2014.
[2]宋涛.基于Moodle平台的翻转课堂的设计与应用研究[D].绵阳：西南科技大学，2012.
[3]翟雪松.翻转课堂学习者满意度的影响因素及其作用机理研究[D].合肥：中国科学技术大学，2016.
[4]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.
[5]黄明强.基于翻转课堂的BIM软件基础应用教学模式优化研究[J].才智，2018（1）：164-165.
编辑 张 慧