古诗，在小学语文教材中占有很重要的地位，它體现着中华民族的悠久历史文化，是小学生了解祖国优秀文化遗产的好教材。但由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，古诗的学习对于学生来说是个难点。作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下，探索出古诗教学的新思路呢？
　　1.立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养
　　《语文课程标准》指出“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展”。在大语文观理念的指导下，古诗教学应致力于培养学生的诗学素养，以及对语言文学的敏感力，洞察力。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活兴趣。如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”活动；偶有学生用上一、两句诗词，应大加褒扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙；开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手等。通过多种形式激发学生背诗的积极性，以大力培养学生的诗学素养。
　　2.淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解
　　一首古诗，不同的人，读它会有不同的见解。教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。正如《语文课程标准》中提出“阅读是个性化的行为”。由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，因此教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践。教师要珍视学生对诗的独特感受，让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解。那么，如何去展现呢？诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。
　　3.多元教学，渲染意境，入情入境
　　“诗中有画，画中有情”，诗歌追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。例如，教学中教师的深情范读，师生依靠诗意情境作画，师生诵读时配以古乐激情等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。如有表现诗人才情的“快诗”《闻官军收河南河北》，那种一气呵成，畅快淋漓的美感，也有体现诗人字字推敲、锲而不舍的千古佳句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。教师引导学生赏析、品味的过程，同时是向诗人学习的过程，起到了潜移默化的作用，也提高了学生品评、鉴赏的能力，这将使他们今后的语文学习受益匪浅。
　　4.拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴
　　课改提出要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，可以让学生在学习诗前阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。另外，在学完一首古诗后，可以进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念亲人的诗；学完《闻官军收河南河北》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？当学生有了一定数量的积累后，学生的品味也在一步步提高，从而激起他们更强烈的学习欲望。为了建设开放而有活力的古诗课堂，还可以启示学生自己去创作诗文、点评诗文、写读书笔记等，这样学生从背诗、赏诗到作诗，经历了一种生命的快乐。
　　总之，引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。