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摘 要：英语课堂教学中，体态语言的准确使用，能创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。积极的体态语言能在无意间缩小师生间的心理距离，增进师生课堂互动，从而优化课堂教学，达到提升教学效果的目的。本文以体态语言在英语单词、句子、歌曲中的运用为例，形象、生动的阐述了体态语言在英语教学中的重要性。
关键词：英语教学；体态语言；作用；运用
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-078-01
体态语言是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助的补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。作为英语教师，只要能做到充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，爱学生之所好，乐学生之所兴，适时适地地进行角色交换，就能营造出和谐积极的课堂气氛，从而激起学生学习英语的兴趣。
一、“体态语言”在教学中的作用
肢体语言是充分激发学生的学习热情，保持学生学习积极性，实现教学目的的重要手段之一。它主要有以下作用：
首先，有利于创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。素质教育旨在培养学生全面发展，做到这一点必须要打破陈旧的教学理念，增强学生学习英语的兴趣，营造一个良好的课堂氛围。把学生被动学习变为主动学习，而肢体语言则能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣，如：What’s the weather like ？ It’s hot. It’s cold.（让学生向窗外看并询问天气情况）。这种设计情境并加以动作的方式不但可以增强学生对英语的学习兴趣，并且学生也可以自如地将这些句子运用到生活当中。教师在讲课过程中富于变化的表演、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势，并自觉地变换身体姿态、视线和学生的空间距离，可以把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。
其次，有利于拉近师生距离，增进师生感情。积极的体态语言能在无意间缩小师生间的心理距离，增进师生课堂互动，从而达到提高课堂教学效果的目的。比如某位学生上课走神了，教师如果大发雷霆，大讲纪律，这样既会影响教学任务的完成，又会直接影响课堂气氛，从而影响教学效果。反之，如果教师能用善意的眼神、动作去提醒他认识到错误，这样不仅没有影响课堂气氛，影响彼此的心情，这位学生还会为教师的包容心存感激，从而喜欢这门课程。
再者，肢体语言有助于提高学生的表达能力。语言是人类交流思想的工具，但不是唯一的工具。手势、动作、表情等都是交流思想的工具，有时甚至超越了言语的表达。在日常生活中，这几种思想交流的工具往往是综合运用，使说话者要传达的意思得到最佳的表达。说话时配以相应的动作，声调，表情，能大大增加语言的生动性和感染力。在英语教学中，教师都知道用手势、动作、表情以帮助学生理解，但往往忽略要求学生在说英语时也应这样做。在英语课堂上，学生说话时往往显得死板，带有背书的味道。思想、感情和说的话不能统一起来。如果要求学生也像老师一样在说话时带手势、动作、表情，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生兴趣，而且能加深学生的印象，帮助他们记忆和自然地使用英语。这样不仅对他们语言的学习有帮助，而且也能提高他们日后的社会交往能力。
二、怎样在英语课堂教学中运用体态语言
1. “体态语言”在单词教学中的运用。单词是组成句子的元素，如果没有单词量，英语就无从谈起了。因此词汇的教学在英语中占有很重要的地位。在对新课文的导入中，无可避免地会出现一些新单词或词组。如果一味地看卡片、读单词，方式比较单一、枯燥、乏味，学生会起厌烦心理。但是如果运用肢体语言，就能让学生动起来，收到意想不到的效果。在单词教学中，我常会边读过做动作，让学生猜其意思，学生看到教师的动作非常有趣，都很积极地猜，总怕被别人先猜出来。例如，单词rabbit，老师将双手举过头顶各伸两个手指学兔子跳，单词monkey，老师做猴子抓庠的动作，学生的兴趣非常高涨，都忍不住边做动作边读。学jog， walk， run， jump这些词时，教师可以边教读单词边配合“慢步，走路，跑，跳”这四个动作来解释，这样，学生既可以知道它们的意思，也能区别它们的不同之处。同样，老师可以让一学生读这些单词，而另一学生做出相对应的动作。
2. “体态语言”在句子教学中的运用。一遍又一遍地听读句子，虽然可以加深学生对句子的印象，但毕竟很枯燥，学生也难理解句子的意思。如果教师在教句子的同时，伴有动作，那学生就可以很快地理解，并产生很高的兴趣。如I am a teacher ， and you are a student .教师伴有手势，学生一看就知道什么意思了。再如I am cooking dinner . I am cleaning the room .教师都做出相应的动作，让学生很好地去理解。只有学生理解了，才不会产生厌烦的心理。因为英语和其它科目不一样，学生没有任何基础，平时生活中也很少用到。所以，只有学生很快理解了，觉得并不难学，而且还很有趣，才能够把英语学得好。
3. “体态语言”在英文歌曲中的运用。比如在教身体部位的歌曲时，教师可以边唱边有节奏地指着身体部位，说到head时就用手指头部，说到shoulder时就用手指着肩膀，等等。这样不仅可以帮助学生理解意思，也能引起学生的学习兴趣。
教师要正确掌握体态语的运用技巧，准确、适当、自然地运用体态语，把它同有声语言有机地结合起来，让学生能更加深刻地掌握语言的真谛，使其能更好地为英语教学服务。
[参考文献]
[1] 外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994年版.
[2] 中学英语课堂教学技能训练.东北师范大学出版社，1999.
关键词：英语教学；体态语言；作用；运用
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-078-01
体态语言是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助的补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。作为英语教师，只要能做到充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，爱学生之所好，乐学生之所兴，适时适地地进行角色交换，就能营造出和谐积极的课堂气氛，从而激起学生学习英语的兴趣。
一、“体态语言”在教学中的作用
肢体语言是充分激发学生的学习热情，保持学生学习积极性，实现教学目的的重要手段之一。它主要有以下作用：
首先，有利于创造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。素质教育旨在培养学生全面发展，做到这一点必须要打破陈旧的教学理念，增强学生学习英语的兴趣，营造一个良好的课堂氛围。把学生被动学习变为主动学习，而肢体语言则能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣，如：What’s the weather like ？ It’s hot. It’s cold.（让学生向窗外看并询问天气情况）。这种设计情境并加以动作的方式不但可以增强学生对英语的学习兴趣，并且学生也可以自如地将这些句子运用到生活当中。教师在讲课过程中富于变化的表演、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势，并自觉地变换身体姿态、视线和学生的空间距离，可以把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。
其次，有利于拉近师生距离，增进师生感情。积极的体态语言能在无意间缩小师生间的心理距离，增进师生课堂互动，从而达到提高课堂教学效果的目的。比如某位学生上课走神了，教师如果大发雷霆，大讲纪律，这样既会影响教学任务的完成，又会直接影响课堂气氛，从而影响教学效果。反之，如果教师能用善意的眼神、动作去提醒他认识到错误，这样不仅没有影响课堂气氛，影响彼此的心情，这位学生还会为教师的包容心存感激，从而喜欢这门课程。
再者，肢体语言有助于提高学生的表达能力。语言是人类交流思想的工具，但不是唯一的工具。手势、动作、表情等都是交流思想的工具，有时甚至超越了言语的表达。在日常生活中，这几种思想交流的工具往往是综合运用，使说话者要传达的意思得到最佳的表达。说话时配以相应的动作，声调，表情，能大大增加语言的生动性和感染力。在英语教学中，教师都知道用手势、动作、表情以帮助学生理解，但往往忽略要求学生在说英语时也应这样做。在英语课堂上，学生说话时往往显得死板，带有背书的味道。思想、感情和说的话不能统一起来。如果要求学生也像老师一样在说话时带手势、动作、表情，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生兴趣，而且能加深学生的印象，帮助他们记忆和自然地使用英语。这样不仅对他们语言的学习有帮助，而且也能提高他们日后的社会交往能力。
二、怎样在英语课堂教学中运用体态语言
1. “体态语言”在单词教学中的运用。单词是组成句子的元素，如果没有单词量，英语就无从谈起了。因此词汇的教学在英语中占有很重要的地位。在对新课文的导入中，无可避免地会出现一些新单词或词组。如果一味地看卡片、读单词，方式比较单一、枯燥、乏味，学生会起厌烦心理。但是如果运用肢体语言，就能让学生动起来，收到意想不到的效果。在单词教学中，我常会边读过做动作，让学生猜其意思，学生看到教师的动作非常有趣，都很积极地猜，总怕被别人先猜出来。例如，单词rabbit，老师将双手举过头顶各伸两个手指学兔子跳，单词monkey，老师做猴子抓庠的动作，学生的兴趣非常高涨，都忍不住边做动作边读。学jog， walk， run， jump这些词时，教师可以边教读单词边配合“慢步，走路，跑，跳”这四个动作来解释，这样，学生既可以知道它们的意思，也能区别它们的不同之处。同样，老师可以让一学生读这些单词，而另一学生做出相对应的动作。
2. “体态语言”在句子教学中的运用。一遍又一遍地听读句子，虽然可以加深学生对句子的印象，但毕竟很枯燥，学生也难理解句子的意思。如果教师在教句子的同时，伴有动作，那学生就可以很快地理解，并产生很高的兴趣。如I am a teacher ， and you are a student .教师伴有手势，学生一看就知道什么意思了。再如I am cooking dinner . I am cleaning the room .教师都做出相应的动作，让学生很好地去理解。只有学生理解了，才不会产生厌烦的心理。因为英语和其它科目不一样，学生没有任何基础，平时生活中也很少用到。所以，只有学生很快理解了，觉得并不难学，而且还很有趣，才能够把英语学得好。
3. “体态语言”在英文歌曲中的运用。比如在教身体部位的歌曲时，教师可以边唱边有节奏地指着身体部位，说到head时就用手指头部，说到shoulder时就用手指着肩膀，等等。这样不仅可以帮助学生理解意思，也能引起学生的学习兴趣。
教师要正确掌握体态语的运用技巧，准确、适当、自然地运用体态语，把它同有声语言有机地结合起来，让学生能更加深刻地掌握语言的真谛，使其能更好地为英语教学服务。
[参考文献]
[1] 外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994年版.
[2] 中学英语课堂教学技能训练.东北师范大学出版社，1999.