如何培养学生修改作文的能力，是语文教师关心的重要课题。“授之以鱼，莫如授之以渔”，让学生掌握了方法，才能收到事半功倍的效果，否则，学生将无从下手。
　　 1. 结合课外阅读文章，教给学生修改方法。如引导学生阅读《那片绿绿的爬山虎》这篇文章时，引导学生领悟出“为什么要改”和“怎样改”的道理。我常把学生作文中的毛病带进讲读课，用课文当范文，指导修改方法。比如，针对学生作文内容不具体这一毛病，在教学《那片绿绿的爬山虎》一课中的“我”到叶老先生家做客这一段时，我根据课文内容提了三个问题：（1）“我”到叶老家做客时看到了什么？（2）见面后，叶老先生对“我”说了些什么？（3）“我”有什么感受？让学生思考，并带着这些问题精读课文，然后组织学生进行讨论、评议：作者是怎样把这些问题写清楚的。让学生明白：把这些问题写清楚了，就把课文中“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的”这句话写具体了。接着，引导学生联系自己作文的实际，按以上方法，对自己的作文内容先问几个“为什么”“怎么样”。这样，学生可能盲目地提了许多无足轻重的问题，然后引导学生根据表达中心的需要，筛选出应予以回答的问题，对原文进行针对性的修改、补充，使文章的内容具体。另外，对于学生习作中的语言表达问题，就在讲读课文的基础上，设计了有关辅助性作业让学生训练，以达到掌握修改方法的目的。
　　 2. 在作文评讲课上，运用课文作范例，指导学生修改。例如，讲评《一个认真学习的同学》这篇习作时，教师先指出本次作文普遍存在的问题：作文内容不具体，只罗列了一些口号式的句子，什么“上课专心听讲”“作业认真完成”……针对这些问题，引导学生回忆《一夜的工作》一课中，作者是怎样描写周总理是怎样工作认真，一丝不苟的，要求找出课文中的具体句子。学生一下子就找到了“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。……把稿纸交给了我”这一组句子。在学生反复朗读体会后，从句中找出“审阅、画圈、思索、问”等表示动作的词语，使学生明白作者就是通过这些具体的动作描写，突出了总理一丝不苟的精神。然后要求学生把“认真完成作业”进行修改补充。学生有了课文作范例，改起来就得心应手。改后成了：“他左手按住课本，右手握着笔，时而在书本上画着、圈着;时而在本子上写着、记着;时而紧锁眉头，陷入了沉思……他仿佛忘记了周围的一切，连我走到他身边也没发觉。”通过修改，认真学习的同学的形象就跃然纸上。学生也掌握了修改方法。
　　 3. 全体指导和个别辅导相结合。一个班级学生素质高底不同，写作基础也不平衡，在培养自改能力时，除了进行集体指导外，还要注意对后进生的个别辅导。对后进生，首先应减轻他们的心理压力，消除他们怕写怕改的思想。比如，选择评讲的习作例文，既选择优秀生的习作，也选择有进步的后进生习作。在讲评习作时，设计的启发提纲有难有易，让后进生先发言，及时给予肯定。在修改作文对优生要求严一点，对后进生要求宽一点。在指导修改的方法上对优生着重指导，让他们自己去阅读范文，去重新观察周围事物，去修改习作。而对后进生却尽可能采用面批方式，并为其提供具体的参考文章，具体指导他们再观察，指导他们修改。
　　 4. 采用自改和互改相结合。小学生好胜心强，他们对于自己的习作往往自以为写好了，自己很难再修改，而对别人的习作往往喜欢看看，对别人作文中存在的问题却比较敏感。因此，首先应从指导学生互评互改入手，即让学生四人为一组，根据写作要求和老师的指点，按照修改步骤，共同评议、修改老师事先从习作中挑选出来的比较典型的文章。接着，让每个同学独立修改别人的习作。先提出修改意见，在同桌交流，在取得统一意见后再动手修改。这样，写得差的同学改到写得好的作文，可以学到方法;写得好的同学改到写得差的作文，也能从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流。最后，教师根据学生修改情况加以点评，肯定成绩，指出不足。在学生初步有了互评互改能力的基础上，教师又着力引导他们自评自改。这样，学生既能过把“教师瘾”，从而产生修改作文的兴趣，又能逐步养成修改作文的良好习惯，提高修改作文的能力。
　　 责任编辑 潘孟良