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达·芬奇的名画令人赏心悦目，贝多芬的名曲令人回味无穷，曹雪芹的名著令人爱不释手，它们就像一块块磁铁吸引着大家。我们能不能使自己的课堂也拥有这种魔力？能够将语文学科的工具性和人文性这两种特性结合起来，使语文课堂更有魔力的，正是准确规范、优美动听的教师课堂评价语。好的课堂评价语能使枯燥的课堂变得生动，使学生思维活跃，从而保证教学效果。课堂评价语不是万能胶，却具有很强大的力量，似乎可以将一切事物牢牢地粘住。教师一旦掌握了这种课堂评价语言的艺术，就能让它在课堂教学中发挥更大的作用。因此，语文课堂教学的质量首先是语文教师课堂评价语言的质量，语文课堂教学的艺术首先是语文教师课堂评价语言的艺术。语文教师课堂评价语的语言艺术可以从以下几个方面去提升：
一、提升评价语的准确性
小学语文教师承担着讲解知识，传授本领，为小学生答疑解惑的重任，而任何一项重任都是以语言的准确性为前提的。从新课导入开始，教师简洁准确的语言，就能引领学生直奔学习内容的主题;将课文有感情地朗读，为学生做示范，也依赖准确的语言;再到重点知识的讲解，课堂生成性调控与评价，写法指导与方法总结，都离不开准确的语言。如果教师的语言表达不准确，就难以组织教学并对学生的表现予以客观的评价，就会对学生的学习造成不良影响。因此，教师只有提高自身课堂评价语的准确性，才能一语中的，为学生拨开云雾，使他们豁然开朗。
二、提升评价语的凝练性
课堂上，教师评价如果太短，就会显得笼统、不到位;而冗长复沓的评价语则显得啰唆，小学生不想听或听了之后抓不住要点，反而领会不了老师的意思。因此，课堂评价语的长短应适中。教师评价时，应在确保准确性的情况下使语言更具凝练性。两位语文教师同课异构都执教《如梦令》一课，但教学设计、方法上却有天壤之别。一位教师怕学生读不懂，就让学生逐字逐句地解释，最后将词意拼凑起来。在学生交流的过程中，老师不断地做出评价，评价次数多，评价语言显得重复、啰唆。另一位教师则放手让学生自读，自己去揣摩词的含义、体会词的意境，学生则以主人的身份互相交流、评价。学生的分析很透彻，领悟能力也很强;教师只是在关键时刻稍作点拨，给予学生言简意赅的评价，就达到了教学目标，使学生掌握了所有的知识点。因此，凝练的课堂评价语更符合学生自主学习的模式，更能够在最短的时间里帮助教师达成高效的教学设想。
三、提升评价语的情感性
单调、缓慢的课堂评价语言容易使人疲劳，而抑扬顿挫、蕴含丰富情感的评价语言则能够吸引学生的注意力。只有使评价语的情感变得丰富起来，才能提升评价语的艺术，提高教学的有效性。
在课堂里，无论是教师还是学生，都会产生与教学内容相关的情感，有兴奋，有悲伤;有希望，有迷茫;有喜爱、赞美，也有厌恶、憎恨。这些在教育教学过程中产生的情感，对教学具有反推力。教师钻研教材，阅读文本内容后，内心产生了丰富的情感，教学或评价时，将这种情感注入语言之中，不仅能影响个人的教学，还能感染学生，激发学生心中潜藏的情感体验。学生一旦感受到教师的情感，就能形成情感共鸣，拉近彼此间的距离，产生强烈的求知欲，积极主动地参与学习活动。一旦他们学习热情高涨，就能迎难而上，获得成功，最终走向知识的殿堂。
四、提升评价语的应变性
小学生总是会在课堂上说出一些奇怪的话语让老师措手不及，这时就要考验语文教师的应变能力了。教师迅速判断、因势利导，对学生的思维进行牵引，这些都和课堂评价的应变能力密切相关。教师处变不惊的评价应变能力并不是与生俱来的，而是通过不断学习，在教学实践中逐渐形成的。这种应变性评价能体现教师的教育思想、教学理念、工作经验，与教师的语言修养有关。
语言是教师工作的主要手段，是课堂上师生关系联结的纽带。教师借助语言传授知识，评价学生，我们形象地称之为“舌耕”。教师面对的是一群有个性、有思想的学生，从事的是一种塑造、雕刻和再造的活动。因此，我们必须学习语言知识，掌握语言技巧，锤炼自己的语言，使之成为一种工具，成为一门艺术。
五、提升评价语的趣味性
兴趣是最好的老师。如果将小学语文课堂看成一碗方便面，那么，充满趣味性的课堂评价语就是这碗面最好的作料了。
特级教师的课堂评价语大多都是富有趣味性的，幽默是他们的得力助手。他们以自己的幽默为基石，将语文知识化难为易，轻松实现了师生的心灵对接，运用各种独特的表现手法，将评价语推向了语言艺术的最高境界。幽默的教学风格与充满趣味性的课堂评价语紧密联系，灵活巧妙地达成预设的教学目标，一步一步将教学推向成功。
趣味性的课堂评价语是教师性格、智慧及个人修养的集中体现。如果教师的课堂评价语是幽默的，就能将激趣因子引入课堂，学生会因为心情愉快而兴趣倍增，从而极大地提高课堂学习的效率。
六、提升评价语的多样性
我们使用的评价语不仅仅是有声的语言，还应该有无声的语言。一次点头，一个手势，一种眼神……这些语言都能拉近师生距离，产生“无声胜有声”的效果。在课堂评价中，当学生对一个问题的回答很精彩时，教师可以让同学们一起为他鼓掌，让他感受成功的喜悦;当学生提出有价值的问题时，教师可以竖起大拇指，让他明白有时提出问题比解决问题更重要……
小学语文教师评价的对象是一群活泼可爱的孩子。教师应尊重孩子们的个性，发现他们的特点，不要千篇一律去评价，可大胆创新，灵活地对学生进行评价。
一、提升评价语的准确性
小学语文教师承担着讲解知识，传授本领，为小学生答疑解惑的重任，而任何一项重任都是以语言的准确性为前提的。从新课导入开始，教师简洁准确的语言，就能引领学生直奔学习内容的主题;将课文有感情地朗读，为学生做示范，也依赖准确的语言;再到重点知识的讲解，课堂生成性调控与评价，写法指导与方法总结，都离不开准确的语言。如果教师的语言表达不准确，就难以组织教学并对学生的表现予以客观的评价，就会对学生的学习造成不良影响。因此，教师只有提高自身课堂评价语的准确性，才能一语中的，为学生拨开云雾，使他们豁然开朗。
二、提升评价语的凝练性
课堂上，教师评价如果太短，就会显得笼统、不到位;而冗长复沓的评价语则显得啰唆，小学生不想听或听了之后抓不住要点，反而领会不了老师的意思。因此，课堂评价语的长短应适中。教师评价时，应在确保准确性的情况下使语言更具凝练性。两位语文教师同课异构都执教《如梦令》一课，但教学设计、方法上却有天壤之别。一位教师怕学生读不懂，就让学生逐字逐句地解释，最后将词意拼凑起来。在学生交流的过程中，老师不断地做出评价，评价次数多，评价语言显得重复、啰唆。另一位教师则放手让学生自读，自己去揣摩词的含义、体会词的意境，学生则以主人的身份互相交流、评价。学生的分析很透彻，领悟能力也很强;教师只是在关键时刻稍作点拨，给予学生言简意赅的评价，就达到了教学目标，使学生掌握了所有的知识点。因此，凝练的课堂评价语更符合学生自主学习的模式，更能够在最短的时间里帮助教师达成高效的教学设想。
三、提升评价语的情感性
单调、缓慢的课堂评价语言容易使人疲劳，而抑扬顿挫、蕴含丰富情感的评价语言则能够吸引学生的注意力。只有使评价语的情感变得丰富起来，才能提升评价语的艺术，提高教学的有效性。
在课堂里，无论是教师还是学生，都会产生与教学内容相关的情感，有兴奋，有悲伤;有希望，有迷茫;有喜爱、赞美，也有厌恶、憎恨。这些在教育教学过程中产生的情感，对教学具有反推力。教师钻研教材，阅读文本内容后，内心产生了丰富的情感，教学或评价时，将这种情感注入语言之中，不仅能影响个人的教学，还能感染学生，激发学生心中潜藏的情感体验。学生一旦感受到教师的情感，就能形成情感共鸣，拉近彼此间的距离，产生强烈的求知欲，积极主动地参与学习活动。一旦他们学习热情高涨，就能迎难而上，获得成功，最终走向知识的殿堂。
四、提升评价语的应变性
小学生总是会在课堂上说出一些奇怪的话语让老师措手不及，这时就要考验语文教师的应变能力了。教师迅速判断、因势利导，对学生的思维进行牵引，这些都和课堂评价的应变能力密切相关。教师处变不惊的评价应变能力并不是与生俱来的，而是通过不断学习，在教学实践中逐渐形成的。这种应变性评价能体现教师的教育思想、教学理念、工作经验，与教师的语言修养有关。
语言是教师工作的主要手段，是课堂上师生关系联结的纽带。教师借助语言传授知识，评价学生，我们形象地称之为“舌耕”。教师面对的是一群有个性、有思想的学生，从事的是一种塑造、雕刻和再造的活动。因此，我们必须学习语言知识，掌握语言技巧，锤炼自己的语言，使之成为一种工具，成为一门艺术。
五、提升评价语的趣味性
兴趣是最好的老师。如果将小学语文课堂看成一碗方便面，那么，充满趣味性的课堂评价语就是这碗面最好的作料了。
特级教师的课堂评价语大多都是富有趣味性的，幽默是他们的得力助手。他们以自己的幽默为基石，将语文知识化难为易，轻松实现了师生的心灵对接，运用各种独特的表现手法，将评价语推向了语言艺术的最高境界。幽默的教学风格与充满趣味性的课堂评价语紧密联系，灵活巧妙地达成预设的教学目标，一步一步将教学推向成功。
趣味性的课堂评价语是教师性格、智慧及个人修养的集中体现。如果教师的课堂评价语是幽默的，就能将激趣因子引入课堂，学生会因为心情愉快而兴趣倍增，从而极大地提高课堂学习的效率。
六、提升评价语的多样性
我们使用的评价语不仅仅是有声的语言，还应该有无声的语言。一次点头，一个手势，一种眼神……这些语言都能拉近师生距离，产生“无声胜有声”的效果。在课堂评价中，当学生对一个问题的回答很精彩时，教师可以让同学们一起为他鼓掌，让他感受成功的喜悦;当学生提出有价值的问题时，教师可以竖起大拇指，让他明白有时提出问题比解决问题更重要……
小学语文教师评价的对象是一群活泼可爱的孩子。教师应尊重孩子们的个性，发现他们的特点，不要千篇一律去评价，可大胆创新，灵活地对学生进行评价。