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[摘要]课堂教学质量是影响应用型人才培养的核心要素，提升课程教学质量是应用型院校实现转型发展的必然选择。基于发展性教学评价理念，目前应用型院校课堂教学质量评价工作还存在评价目标偏离、评价内容过于单一、评价手段有待完善、评价结果反馈不及时等问题，应用型院校应当转变评价目的，丰富评价内容，改善评价方式，重视评价反馈。
[关键词]发展性教学评价 应用型院校 课堂教学 质量评价
[作者简介]杨平（1984- ），男，河南郑州人，郑州澍青医学高等专科学校，讲师，在读硕士。（河南 郑州 450064）
[基金项目]本文系2018年度河南省社科联、河南省经团联调研课题“新时代高校思想政治教育与大学生新媒介素养教育研究”（项目编号：SKL—2018—2421）和2014年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“河南省民办高校发展中的问题与对策研究”（项目批准号：2014—QN—216）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2019）01-0053-04
随着信息化时代的来临，行业企业对于应用技术型人才的需求日益增长，要求日益严苛，需要应用型院校提升教学质量，强化人才培养质量，进而提高应用技术型人才的就业竞争力。本文基于发展性教学评价视野，分析应用型院校课堂教学质量评价的现存问题与出路，对于强化课堂教学监管、提升课堂教学质量具有重要的现实意义。
一、发展性教学评价理念
1.发展性教学评价的基本内涵。传统教学质量评价模式量化教学结果，划分教师等级，将评价结果直接与教师的晋升、奖金、评级等挂钩，仅仅将其作为一种管理手段，而忽略了以人为本的理念，不利于教育质量的持续提升。发展性教学评价属于一种形成性评价，其注重教学过程，重视教师本身，重点在于促进教师的全面发展，最终目的在于促进教学质量提升，属于主体价值取向的评价范畴。发展性教学评价强调评价内容的多元化与综合化，以发展作为评价的目的，以促进教师的业务能力和学生的综合发展作为根本出发点。评价过程中注重评价内容的综合化，既注重课堂教学对学生基础知识的传授，又注重学生综合素质的提升。评价方式科学、合理、全面，在定量分析评价的基础上，结合定性评价分析评价对象的个体差异，采用动态的形式进行监控，以满足综合评价的要求。评价主体同样注重多元化，鼓励评价者和被评价者共同参与评价过程，以获取更全面、客观、真实的教学评价数据，并作为学校教学管理的依据。
2.发展性教学评价的主要应用。首先，以促进教师综合素质的提升为目的。教师的教学活动不同于其他工作，是一种复杂的双向活动，因此評价的客观性尤为重要。教学评价的根本目的在于评价教师的优势特长、取得的成就和进步，改进其存在的不良教学行为，积极引导其朝着更高的目标进发。其次，提高教师在教学评价中的参与性。教师在课堂教学中同时担任评价者和被评价者的角色，院校应积极引导教师参与教学评价，自由表达对现有评价体系的看法，并提出改进意见；摒弃教学评价仅是定期检查的错误观念，认识到教师的教学评价是持续性的过程，根本目的是促进教师不断完善、发展。发展性教学评价要求对教师课堂教学质量的评价考核不局限于学生的期末表现，更注重动态性评价和过程性评价。再次，注重评价过程的沟通。发展性评价倡导应用型院校尊重课堂教学评价者和被评价者的平等地位，鼓励及时交流教学过程中的问题，彼此之间保持信息互通，保障教师在评价过程中的知情权、发言权和建议权。最后，注重评价的差异化。基于不同教师的学科、学历背景、教学风格等差异，教学评价的实施过程应注意其差异性，合理地进行评价。发展性评价理念提倡发挥教师的专业特长，重视其个体特征，积极鼓励其发展与自身相适的教学方式，倡导其个性化发展。应用型院校可以发展性教学评价理念作为指导，及时发现课堂教学质量评价中存在的问题，并找到解决问题的有效办法。
二、发展性教学评价理念下应用型院校课堂教学质量评价的现存问题
1.评价目的偏离。当前大多数应用型院校课堂教学质量评价以教师的管理为目的，而不以促进教师教学能力的发展为目标；课堂教学质量评价的根本目的也并不在于改进，而是仅仅停留在当前的诊断；在评价过程中，通常将对教师的管理作为重点，而忽视了教师素质的发展。另外，部分教学管理部门只是把教学评价作为掌握教学情况的手段，将课堂教学质量评价的结果与教师职位晋升、薪资提升、职称评定等挂钩，并制定相应的奖惩方法，这对促进教师完善教学方法、提高教学质量没有任何实际性的帮助。
2.评价内容过于单一。当前大多数应用型院校对课堂教学质量的评价采用学生期末教师评价表格的填写、同行的听课、领导干部和教学督导听课等基本形式进行，只是对教师课堂教学进行生硬刻板的量化、评分，并以此划分教师等级，忽视了教师职业素质、心理素质和师德师风的评价；无视评价主体的意见，评价内容设置不科学、不合理、不全面，不足以体现教师教学的真实水平；最终结果存在片面性，容易导致教师工作热情和积极性的丧失。
3.评价手段有待完善。首先，评价方式过于单一。学生对教师课堂教学质量的评价途径只有学期末的网评，缺乏发展性的教学评价，无法体现教师教学各阶段的真实情况；同行和教学督导的听课采用随机的形式进行，不能全面反映教师的真实水准，缺乏合理性，偏离了课堂教学质量评价的根本出发点。其次，重视评价结果，轻视评价过程。应用型院校不重视评价过程，只根据评价结果对各教师划分等级，并给予相应的奖惩措施；不重视教师作为教学活动主要实施者的地位，忽略教学活动的复杂性，也忽视教学过程的动态性和特殊性，将教学活动等同于其他简单的日常活动。这种仅注重结果的终结性评价不能从根本上反映教师的课堂教学水平和教学过程中的教学行为及态度，更不能促进教学质量的良性发展。
4.评价结果反馈不及时。应用型院校对教师的课堂教学质量评价基本安排在学期末进行，相关教育管理人员对评价结果整理归纳和分析，评价结果的发布往往不够及时，通常集中于课程结束后或新学期伊始。这使得教师不能根据评价结果及时调整教学方式和教学内容，导致评价结果的作用不能得到有效利用和发挥，使得评价失去本身的价值。 三、发展性教学评价理念下应用型院校课堂教学质量评价问题的出路
1.转变评价目的。应用型院校课堂教学质量评价的目的在于结合现代人才培养的理念为社会培养适合的应用型人才。对课堂教学质量的评价应包括教师的“教”及学生的“学”，评价学生认知能力和非认知能力的发展，同时评价课堂教学过程以及课堂教学结果。第一，应用型院校应从发展性教学评价的理念出发，积极鼓励和引导教师主动参与教学评价，始终坚持教师的主体地位，并以促进其发展为根本目的，在评价过程中贯穿交流、协商、研讨等方式，提升教师队伍的整体水平。第二，应用型院校应以发展性教学评价理念为参考，通过全方位、动态的课堂教学质量评价，检查教师教学能力，选拔优秀骨干教师，甄别水平不足教师，不断提升应用型院校教师的教学水平和职业素质，为社会培养更多高质量的应用型人才。
2.丰富评价内容。第一，确保教学内容评价的合理性。在评价课堂教学内容时，一是应当注意教师对教材选取的适用性，即教材的内容能否指导教师传授前沿的科学文化知识和技术，教材的内容是否适合现阶段学生对知识的理解；二是注重教学内容的安排对学生的吸引力，即教学内容是否具有实用价值，能否促进学生创新意识的养成和创造能力的培养，能否适应当代社会对人才的需求标准；三是注意教学内容考核的科学性和合理性，即在传授专业知识的同时，是否注重学生实践能力培养和人文素养提升。第二，确保教学方法评价的有效性。教学方法评价是考查具体的教学方法在运用时，是否符合学生的认知规律，是否灵活且有效；是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重培养学生主动学习的能力；等等。有效的教学方法是改善学生学习状况和提高教学质量的重要途径。应用型院校教师要注意观察学生的学习状态，善于引导学生积极参与课堂教学活动，确立其课堂主体地位，并给予其参与课堂教学的时间和空间，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的效率和质量。与此同时，在课堂教学过程中，教师还应当着重培养学生自主学习的意识，鼓励学生之间相互合作、相互学习。第三，关注教师教学能力的评价。应用型院校在关注教师科研的同时，还应该注重教师教学能力的评价，即对教师授课能力和教学基本功的评价，包括教师在课堂讲课时的语言组织能力，讲课时的行为举止、妆容仪表，以及师生互动情况，培养学生实践能力、动手能力、操作能力的情况等。
3.改善评价方式和手段。为了保证应用型院校教学质量评价过程的科学合理、公平公正，应该改善现有的评价方式，包括组织方式和实施方式。第一，改善教学评价的组织方式。课堂教学是一项复杂的工作，不能仅靠随机听课和学生期末评价来对教学质量下最终结论。对于学生而言，应采取终结性评价与形成性评价相结合的方式，注重评价的连续性和发展性。应用型院校可组织期中课堂教学质量相关调查，由教师结合教学实际情况来拟定调查问卷，以此形式使教师发现自身在课堂教学中存在的缺点和问题，并以此甄别教师的教学水平和教学质量，督促教师及时改正自身缺点，提高教学质量。对于教师而言，应用型院校可定期举行教师自评活动，采用不同形式完成教师的自我评估。教师可采用匿名形式，用简短问卷调查的方法，从中了解自己在实际授课时存在的真实问题，并查找教学中问题出现的原因，从而在课堂教学中注意改正；教师可定期撰写教学日志，进行课堂教学反思，提升自身业务水平；定期旁听自己院校或其他院校优秀教师的课堂教学，以此借鉴其优秀经验和方法。第二，改进教学评价的实施过程。评价实施过程的合理性不仅体现在评价理念上，也体现在具体操作方法上。首先，现代化的评价理念是应用型院校课堂教学质量评价的基础。现代化的科学评价理念将客观事实作为一切评价的基础准则，评价的目的既在于任课教师教学能力的进步、教学水平的提升和综合素质的增强，又在于学生基础理论知识和技能掌握程度的提高，实践能力的培养和探索能力的养成。其次，教学评价实施过程中注重具体方法的改进。可组织召开教师和学生的集体座谈会、教师间的学术探讨会议、教师和督导的集体座谈会等，不能局限于终结性评价；学生在教学评价时应采用匿名的方式以保障评价结果的公平公正，教师不得擅自影响评价主体行为，不得私自采用非正常手段更改评价结果；教育管理人员对评价结果的统计也应做到公开透明，始终保持客观性和公正性。
4.重视评价反馈。第一，保障评价反馈的及时性和多样化。同行和领导的听课意见在课程结束之后就应当及时反馈给任课教师，帮助教师了解和认识自己在教学过程中存在的缺点，以便在课后进行反思和改正；学生对课堂教学的建议也应及时通过班级信息员收集整理之后反馈给任课教师；对教学课堂的评价可在学院定期举行的学术研讨会上及时沟通交流，以实现共同进步；在学期末将本学期的教学质量评价进行总结并公开发布，同时将评价结果及时地传达给各个学院，然后由院系根据评价结果组织教师进行学习和反思，充分吸取别人的长处和优点；每位教师也应当撰写心得体会，总结存在的问题，并在后期课堂教学中寻找解决办法，保证评价结果被有效利用，提高课堂教学的效率和质量，从而达到教师和学生共同成长、共同发展的目标。第二，保障教学评价结果的有效利用。当前教育管理部门和教师均不重视教学评价结果，未认识到评价结果的内在价值。很多管理部门仅将其作为量化教师教学质量的手段，而教师也只是被动地接受结果，并不思考教学行为和教学方法中存在的问题。如何高效地利用评价结果，解决现有问题才是课堂教学质量评价的重中之重。应用型院校的教育主管部门应转变观念，确立发展性教学评价理念，将定量的评价数据与定性的评价语言相结合，更深入、全面地分析评价结果；在指出教师存在不足的同时，提出其需要继续发扬的优点，既可以诊断教师的教学是否达标，又可以鞭策教師不断提升教学水平。尽管考虑到教学活动的复杂性，部分教学内容和方法的调整并不容易，但教师仍然要充分利用评价结果进行自我调整和自我改进，循序渐进地发展自身的教学能力，并在此过程中始终保持对教育事业的热情和积极性。此外，在这个信息快速更迭的新时代，应用型院校教师更应主动吸收先进的教育理念和专业知识技能，不断完善自身课堂教学行为，及时收集各方的反馈意见，调整改进不合理的教学内容和教学方法。
[参考文献]
[1]于洪艳，张瑞，彭军志，等.以“综合课堂”为中心的立体式实践课程教学体系的建立与实施[J].黑龙江畜牧兽医，2018（10）.
[2]周艺红.高职院校课堂教学创新的多层面保障机制研究——基于宁波职业技术学院的分析[J].职教论坛，2017（8）.
[3]韩叶秀.全面质量管理视角下应用型院校教学质量保障体系的完善[J].教育与职业，2018（5）.
[4]丁澍，王艳.高职院校课堂教学质量影响因素研究——基于Lasso-logistic回归模型[J].数理统计与管理，2017（6）.
[5]李莉.“互联网 ”背景下职业院校区域教学质量监控联盟构建[J].教育与职业，2017（12）.
[6]原弘.以青年教师教学竞赛引导课堂教学改革和质量提升[J].中国大学教学，2017（11）.
[关键词]发展性教学评价 应用型院校 课堂教学 质量评价
[作者简介]杨平（1984- ），男，河南郑州人，郑州澍青医学高等专科学校，讲师，在读硕士。（河南 郑州 450064）
[基金项目]本文系2018年度河南省社科联、河南省经团联调研课题“新时代高校思想政治教育与大学生新媒介素养教育研究”（项目编号：SKL—2018—2421）和2014年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“河南省民办高校发展中的问题与对策研究”（项目批准号：2014—QN—216）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2019）01-0053-04
随着信息化时代的来临，行业企业对于应用技术型人才的需求日益增长，要求日益严苛，需要应用型院校提升教学质量，强化人才培养质量，进而提高应用技术型人才的就业竞争力。本文基于发展性教学评价视野，分析应用型院校课堂教学质量评价的现存问题与出路，对于强化课堂教学监管、提升课堂教学质量具有重要的现实意义。
一、发展性教学评价理念
1.发展性教学评价的基本内涵。传统教学质量评价模式量化教学结果，划分教师等级，将评价结果直接与教师的晋升、奖金、评级等挂钩，仅仅将其作为一种管理手段，而忽略了以人为本的理念，不利于教育质量的持续提升。发展性教学评价属于一种形成性评价，其注重教学过程，重视教师本身，重点在于促进教师的全面发展，最终目的在于促进教学质量提升，属于主体价值取向的评价范畴。发展性教学评价强调评价内容的多元化与综合化，以发展作为评价的目的，以促进教师的业务能力和学生的综合发展作为根本出发点。评价过程中注重评价内容的综合化，既注重课堂教学对学生基础知识的传授，又注重学生综合素质的提升。评价方式科学、合理、全面，在定量分析评价的基础上，结合定性评价分析评价对象的个体差异，采用动态的形式进行监控，以满足综合评价的要求。评价主体同样注重多元化，鼓励评价者和被评价者共同参与评价过程，以获取更全面、客观、真实的教学评价数据，并作为学校教学管理的依据。
2.发展性教学评价的主要应用。首先，以促进教师综合素质的提升为目的。教师的教学活动不同于其他工作，是一种复杂的双向活动，因此評价的客观性尤为重要。教学评价的根本目的在于评价教师的优势特长、取得的成就和进步，改进其存在的不良教学行为，积极引导其朝着更高的目标进发。其次，提高教师在教学评价中的参与性。教师在课堂教学中同时担任评价者和被评价者的角色，院校应积极引导教师参与教学评价，自由表达对现有评价体系的看法，并提出改进意见；摒弃教学评价仅是定期检查的错误观念，认识到教师的教学评价是持续性的过程，根本目的是促进教师不断完善、发展。发展性教学评价要求对教师课堂教学质量的评价考核不局限于学生的期末表现，更注重动态性评价和过程性评价。再次，注重评价过程的沟通。发展性评价倡导应用型院校尊重课堂教学评价者和被评价者的平等地位，鼓励及时交流教学过程中的问题，彼此之间保持信息互通，保障教师在评价过程中的知情权、发言权和建议权。最后，注重评价的差异化。基于不同教师的学科、学历背景、教学风格等差异，教学评价的实施过程应注意其差异性，合理地进行评价。发展性评价理念提倡发挥教师的专业特长，重视其个体特征，积极鼓励其发展与自身相适的教学方式，倡导其个性化发展。应用型院校可以发展性教学评价理念作为指导，及时发现课堂教学质量评价中存在的问题，并找到解决问题的有效办法。
二、发展性教学评价理念下应用型院校课堂教学质量评价的现存问题
1.评价目的偏离。当前大多数应用型院校课堂教学质量评价以教师的管理为目的，而不以促进教师教学能力的发展为目标；课堂教学质量评价的根本目的也并不在于改进，而是仅仅停留在当前的诊断；在评价过程中，通常将对教师的管理作为重点，而忽视了教师素质的发展。另外，部分教学管理部门只是把教学评价作为掌握教学情况的手段，将课堂教学质量评价的结果与教师职位晋升、薪资提升、职称评定等挂钩，并制定相应的奖惩方法，这对促进教师完善教学方法、提高教学质量没有任何实际性的帮助。
2.评价内容过于单一。当前大多数应用型院校对课堂教学质量的评价采用学生期末教师评价表格的填写、同行的听课、领导干部和教学督导听课等基本形式进行，只是对教师课堂教学进行生硬刻板的量化、评分，并以此划分教师等级，忽视了教师职业素质、心理素质和师德师风的评价；无视评价主体的意见，评价内容设置不科学、不合理、不全面，不足以体现教师教学的真实水平；最终结果存在片面性，容易导致教师工作热情和积极性的丧失。
3.评价手段有待完善。首先，评价方式过于单一。学生对教师课堂教学质量的评价途径只有学期末的网评，缺乏发展性的教学评价，无法体现教师教学各阶段的真实情况；同行和教学督导的听课采用随机的形式进行，不能全面反映教师的真实水准，缺乏合理性，偏离了课堂教学质量评价的根本出发点。其次，重视评价结果，轻视评价过程。应用型院校不重视评价过程，只根据评价结果对各教师划分等级，并给予相应的奖惩措施；不重视教师作为教学活动主要实施者的地位，忽略教学活动的复杂性，也忽视教学过程的动态性和特殊性，将教学活动等同于其他简单的日常活动。这种仅注重结果的终结性评价不能从根本上反映教师的课堂教学水平和教学过程中的教学行为及态度，更不能促进教学质量的良性发展。
4.评价结果反馈不及时。应用型院校对教师的课堂教学质量评价基本安排在学期末进行，相关教育管理人员对评价结果整理归纳和分析，评价结果的发布往往不够及时，通常集中于课程结束后或新学期伊始。这使得教师不能根据评价结果及时调整教学方式和教学内容，导致评价结果的作用不能得到有效利用和发挥，使得评价失去本身的价值。 三、发展性教学评价理念下应用型院校课堂教学质量评价问题的出路
1.转变评价目的。应用型院校课堂教学质量评价的目的在于结合现代人才培养的理念为社会培养适合的应用型人才。对课堂教学质量的评价应包括教师的“教”及学生的“学”，评价学生认知能力和非认知能力的发展，同时评价课堂教学过程以及课堂教学结果。第一，应用型院校应从发展性教学评价的理念出发，积极鼓励和引导教师主动参与教学评价，始终坚持教师的主体地位，并以促进其发展为根本目的，在评价过程中贯穿交流、协商、研讨等方式，提升教师队伍的整体水平。第二，应用型院校应以发展性教学评价理念为参考，通过全方位、动态的课堂教学质量评价，检查教师教学能力，选拔优秀骨干教师，甄别水平不足教师，不断提升应用型院校教师的教学水平和职业素质，为社会培养更多高质量的应用型人才。
2.丰富评价内容。第一，确保教学内容评价的合理性。在评价课堂教学内容时，一是应当注意教师对教材选取的适用性，即教材的内容能否指导教师传授前沿的科学文化知识和技术，教材的内容是否适合现阶段学生对知识的理解；二是注重教学内容的安排对学生的吸引力，即教学内容是否具有实用价值，能否促进学生创新意识的养成和创造能力的培养，能否适应当代社会对人才的需求标准；三是注意教学内容考核的科学性和合理性，即在传授专业知识的同时，是否注重学生实践能力培养和人文素养提升。第二，确保教学方法评价的有效性。教学方法评价是考查具体的教学方法在运用时，是否符合学生的认知规律，是否灵活且有效；是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重培养学生主动学习的能力；等等。有效的教学方法是改善学生学习状况和提高教学质量的重要途径。应用型院校教师要注意观察学生的学习状态，善于引导学生积极参与课堂教学活动，确立其课堂主体地位，并给予其参与课堂教学的时间和空间，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的效率和质量。与此同时，在课堂教学过程中，教师还应当着重培养学生自主学习的意识，鼓励学生之间相互合作、相互学习。第三，关注教师教学能力的评价。应用型院校在关注教师科研的同时，还应该注重教师教学能力的评价，即对教师授课能力和教学基本功的评价，包括教师在课堂讲课时的语言组织能力，讲课时的行为举止、妆容仪表，以及师生互动情况，培养学生实践能力、动手能力、操作能力的情况等。
3.改善评价方式和手段。为了保证应用型院校教学质量评价过程的科学合理、公平公正，应该改善现有的评价方式，包括组织方式和实施方式。第一，改善教学评价的组织方式。课堂教学是一项复杂的工作，不能仅靠随机听课和学生期末评价来对教学质量下最终结论。对于学生而言，应采取终结性评价与形成性评价相结合的方式，注重评价的连续性和发展性。应用型院校可组织期中课堂教学质量相关调查，由教师结合教学实际情况来拟定调查问卷，以此形式使教师发现自身在课堂教学中存在的缺点和问题，并以此甄别教师的教学水平和教学质量，督促教师及时改正自身缺点，提高教学质量。对于教师而言，应用型院校可定期举行教师自评活动，采用不同形式完成教师的自我评估。教师可采用匿名形式，用简短问卷调查的方法，从中了解自己在实际授课时存在的真实问题，并查找教学中问题出现的原因，从而在课堂教学中注意改正；教师可定期撰写教学日志，进行课堂教学反思，提升自身业务水平；定期旁听自己院校或其他院校优秀教师的课堂教学，以此借鉴其优秀经验和方法。第二，改进教学评价的实施过程。评价实施过程的合理性不仅体现在评价理念上，也体现在具体操作方法上。首先，现代化的评价理念是应用型院校课堂教学质量评价的基础。现代化的科学评价理念将客观事实作为一切评价的基础准则，评价的目的既在于任课教师教学能力的进步、教学水平的提升和综合素质的增强，又在于学生基础理论知识和技能掌握程度的提高，实践能力的培养和探索能力的养成。其次，教学评价实施过程中注重具体方法的改进。可组织召开教师和学生的集体座谈会、教师间的学术探讨会议、教师和督导的集体座谈会等，不能局限于终结性评价；学生在教学评价时应采用匿名的方式以保障评价结果的公平公正，教师不得擅自影响评价主体行为，不得私自采用非正常手段更改评价结果；教育管理人员对评价结果的统计也应做到公开透明，始终保持客观性和公正性。
4.重视评价反馈。第一，保障评价反馈的及时性和多样化。同行和领导的听课意见在课程结束之后就应当及时反馈给任课教师，帮助教师了解和认识自己在教学过程中存在的缺点，以便在课后进行反思和改正；学生对课堂教学的建议也应及时通过班级信息员收集整理之后反馈给任课教师；对教学课堂的评价可在学院定期举行的学术研讨会上及时沟通交流，以实现共同进步；在学期末将本学期的教学质量评价进行总结并公开发布，同时将评价结果及时地传达给各个学院，然后由院系根据评价结果组织教师进行学习和反思，充分吸取别人的长处和优点；每位教师也应当撰写心得体会，总结存在的问题，并在后期课堂教学中寻找解决办法，保证评价结果被有效利用，提高课堂教学的效率和质量，从而达到教师和学生共同成长、共同发展的目标。第二，保障教学评价结果的有效利用。当前教育管理部门和教师均不重视教学评价结果，未认识到评价结果的内在价值。很多管理部门仅将其作为量化教师教学质量的手段，而教师也只是被动地接受结果，并不思考教学行为和教学方法中存在的问题。如何高效地利用评价结果，解决现有问题才是课堂教学质量评价的重中之重。应用型院校的教育主管部门应转变观念，确立发展性教学评价理念，将定量的评价数据与定性的评价语言相结合，更深入、全面地分析评价结果；在指出教师存在不足的同时，提出其需要继续发扬的优点，既可以诊断教师的教学是否达标，又可以鞭策教師不断提升教学水平。尽管考虑到教学活动的复杂性，部分教学内容和方法的调整并不容易，但教师仍然要充分利用评价结果进行自我调整和自我改进，循序渐进地发展自身的教学能力，并在此过程中始终保持对教育事业的热情和积极性。此外，在这个信息快速更迭的新时代，应用型院校教师更应主动吸收先进的教育理念和专业知识技能，不断完善自身课堂教学行为，及时收集各方的反馈意见，调整改进不合理的教学内容和教学方法。
[参考文献]
[1]于洪艳，张瑞，彭军志，等.以“综合课堂”为中心的立体式实践课程教学体系的建立与实施[J].黑龙江畜牧兽医，2018（10）.
[2]周艺红.高职院校课堂教学创新的多层面保障机制研究——基于宁波职业技术学院的分析[J].职教论坛，2017（8）.
[3]韩叶秀.全面质量管理视角下应用型院校教学质量保障体系的完善[J].教育与职业，2018（5）.
[4]丁澍，王艳.高职院校课堂教学质量影响因素研究——基于Lasso-logistic回归模型[J].数理统计与管理，2017（6）.
[5]李莉.“互联网 ”背景下职业院校区域教学质量监控联盟构建[J].教育与职业，2017（12）.
[6]原弘.以青年教师教学竞赛引导课堂教学改革和质量提升[J].中国大学教学，2017（11）.