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摘 要：阅读是一种个性化行为。在阅读教学中，教师要尊重学生个性，让学生自主学习，学会质疑问难；要正确点拨学生的“偏见”；要引导学生填补教材的“空白”。这样，学生的个性才能得到尊重，得到彰显，得到张扬，得到创造；学生的个性之花才会绽放于语文课堂，散发出醉人的馨香。
关键词：小学语文；个性化阅读；自主学习
精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。阅读是一种个性化行为，教师要放手让学生阅读，要精心呵护学生在阅读中的蓓蕾，尽可能给他们以阳光的温暖和雨露的滋润，才能实现语文课堂的百花齐放。
一、自主学习，尊重个性——呵护蓓蕾
语文课程标准强调要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，学生是学习的主人。因此，教师必须发挥学生主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生“乐学”。
在教学中，笔者注重让学生选择他们自己喜欢的学习内容、学习方式等，凸显学生的主体地位，尊重学生的个性阅读。如在学习《四季》一课时，笔者让学生选择自己喜欢的季节的内容进行读悟，在汇报交流时，有的学生说：“我喜欢春天的鸟语花香。”有的说：“我喜欢夏天的热情。”有的说：“我喜欢秋天的瓜果遍地。”有的说：“我喜欢冬天是因为它告诉人们，春天要来了。”这就营造了一个开放、自主的课堂。教学《草原》后，笔者让学生用自己喜欢的方式表达心中对草原的爱，要求爱画画的学生画一画，爱唱歌的学生唱一唱，爱跳舞的学生跳一跳，会写作的学生写一写……这样，学生通过画、唱、跳、写等方式去体验，既尊重学生个性，张扬学生个性，又激活了学生“主角”的表现力，呵护了学生个性阅读的蓓蕾。
二、设疑问难，彰显个性——舒枝展叶
陶行知先生说：“发明千千万万，起点在一问。”可见，“疑”是增长智慧的阶梯，是创新思维的启蒙。在阅读教学中，为了培养学生质疑问难的能力，彰显学生的个性，笔者适当埋下“疑点”，让学生在书海遨游时驻足思维。如在教学《鲸》一课，在板书课题时，笔者故意把“鲸”字写得特别大，吸引学生的眼球。学生看后就迫不及待地问：“老师，你为什么把‘鲸’字写得这么大呢？”一石激起千层浪，有的就抢着问：“应该鲸很大吧，但它到底有多大呢？”“课文是如何把鲸的大写出来呢？”……顷刻间，课堂上飞扬着一个个小问号。可见，只要教师给学生一个发问的平台，一个发问的机会，学生就会“打破沙锅问到底”，学生的质疑问难是学生探究课文内容的开端，是启迪学生个性化学习的一个途径。
三、多元解读，张扬个性——枝繁叶茂
语文课程的人文内涵是丰富的，由于学生的文化积淀和生活见识不同，学生对语文材料的反应是多元的。在多元反应中，学生的独特体验也就有所不同，呈现了一个万紫千红的课堂，学生的个性由此得到张扬。如在教学《一分钟》一课时，笔者让学生说说“时间是什么”。有一个学生很神气地说：“我爸爸是医生，有一次，我跟随爸爸到医院，送来一个心脏病人，医生立即抢救，使病人脱离危险，时间就是生命。”有的学生说：“我家附近一工厂曾失火，有人立即拨打‘119’，消防队员火速赶到，扑灭大火，保护工厂的物品，时间就是财产。”有的学生说：“我在一分钟写了20个正确、工整的字，时间就是知识。”有的学生说：“我妈妈在工厂争分夺秒地做包装，一分钟赚了五毛钱，时间就是金钱。”……课堂上，仁者见仁，智者见智，“时间”这一内涵在学生的多元解读中变得丰富。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，只要不把他读成麦克白；有一千个读者就有一千个林黛玉，只要不把她读成薛宝钗。只要学生言之有理，持之有据，教师就应当予以支持和鼓励，这样才能张扬学生个性。学生是灵动的生命体，教师只要给他们一点阳光，他们就会舒枝展叶。
四、填补空白，创造个性——春花绽放
教材在给我们提供丰富的资源同时，也留下了许多空白。“无画处皆成妙境”，教材留下这些“空白”，就是留给师生一笔创造的财富。在个性化阅读教学中，教师要引导学生填补教材的“空白点”，开发学生沉睡的潜能，打开学生思维的空间，这样才能培养学生的想象力和创造力。如在学习《穷人》一课后，笔者让学生续写。有的学生写桑娜为了让孩子吃饱穿暖，更拼命地帮其他渔民修补破帆，渔夫更是风雨不误地出海捕鱼；有的写西蒙的孩子生病，桑娜自个儿冒雨背着孩子千里迢迢到一家医院去看病；有的写西蒙的孩子长大后，懂得为桑娜和渔夫揉腿捶背。在填补“空白”中，学生“我手写我口，我口说我心”，发挥出无穷的想象力。
没有个性就是低劣，没有个性就是平庸。尊重个性、张扬个性是教育时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择。教师要以人为本，把阅读的自主性还给学生，要给学生搭建一个质疑问难、发表独立见解、开发创造性思维的个性化平台，精心呵护学生个性的蓓蕾，使其舒枝展叶，一定会有绮花绽放的惊喜。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
[2]顾之川.语文个性阅读教学的特征及其实施[J].文学教育（下），2008（12）.
[3]沈全洲.个性化作文之我见[J].课外阅读（中旬刊）,2011（11）.
关键词：小学语文；个性化阅读；自主学习
精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。阅读是一种个性化行为，教师要放手让学生阅读，要精心呵护学生在阅读中的蓓蕾，尽可能给他们以阳光的温暖和雨露的滋润，才能实现语文课堂的百花齐放。
一、自主学习，尊重个性——呵护蓓蕾
语文课程标准强调要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，学生是学习的主人。因此，教师必须发挥学生主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生“乐学”。
在教学中，笔者注重让学生选择他们自己喜欢的学习内容、学习方式等，凸显学生的主体地位，尊重学生的个性阅读。如在学习《四季》一课时，笔者让学生选择自己喜欢的季节的内容进行读悟，在汇报交流时，有的学生说：“我喜欢春天的鸟语花香。”有的说：“我喜欢夏天的热情。”有的说：“我喜欢秋天的瓜果遍地。”有的说：“我喜欢冬天是因为它告诉人们，春天要来了。”这就营造了一个开放、自主的课堂。教学《草原》后，笔者让学生用自己喜欢的方式表达心中对草原的爱，要求爱画画的学生画一画，爱唱歌的学生唱一唱，爱跳舞的学生跳一跳，会写作的学生写一写……这样，学生通过画、唱、跳、写等方式去体验，既尊重学生个性，张扬学生个性，又激活了学生“主角”的表现力，呵护了学生个性阅读的蓓蕾。
二、设疑问难，彰显个性——舒枝展叶
陶行知先生说：“发明千千万万，起点在一问。”可见，“疑”是增长智慧的阶梯，是创新思维的启蒙。在阅读教学中，为了培养学生质疑问难的能力，彰显学生的个性，笔者适当埋下“疑点”，让学生在书海遨游时驻足思维。如在教学《鲸》一课，在板书课题时，笔者故意把“鲸”字写得特别大，吸引学生的眼球。学生看后就迫不及待地问：“老师，你为什么把‘鲸’字写得这么大呢？”一石激起千层浪，有的就抢着问：“应该鲸很大吧，但它到底有多大呢？”“课文是如何把鲸的大写出来呢？”……顷刻间，课堂上飞扬着一个个小问号。可见，只要教师给学生一个发问的平台，一个发问的机会，学生就会“打破沙锅问到底”，学生的质疑问难是学生探究课文内容的开端，是启迪学生个性化学习的一个途径。
三、多元解读，张扬个性——枝繁叶茂
语文课程的人文内涵是丰富的，由于学生的文化积淀和生活见识不同，学生对语文材料的反应是多元的。在多元反应中，学生的独特体验也就有所不同，呈现了一个万紫千红的课堂，学生的个性由此得到张扬。如在教学《一分钟》一课时，笔者让学生说说“时间是什么”。有一个学生很神气地说：“我爸爸是医生，有一次，我跟随爸爸到医院，送来一个心脏病人，医生立即抢救，使病人脱离危险，时间就是生命。”有的学生说：“我家附近一工厂曾失火，有人立即拨打‘119’，消防队员火速赶到，扑灭大火，保护工厂的物品，时间就是财产。”有的学生说：“我在一分钟写了20个正确、工整的字，时间就是知识。”有的学生说：“我妈妈在工厂争分夺秒地做包装，一分钟赚了五毛钱，时间就是金钱。”……课堂上，仁者见仁，智者见智，“时间”这一内涵在学生的多元解读中变得丰富。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，只要不把他读成麦克白；有一千个读者就有一千个林黛玉，只要不把她读成薛宝钗。只要学生言之有理，持之有据，教师就应当予以支持和鼓励，这样才能张扬学生个性。学生是灵动的生命体，教师只要给他们一点阳光，他们就会舒枝展叶。
四、填补空白，创造个性——春花绽放
教材在给我们提供丰富的资源同时，也留下了许多空白。“无画处皆成妙境”，教材留下这些“空白”，就是留给师生一笔创造的财富。在个性化阅读教学中，教师要引导学生填补教材的“空白点”，开发学生沉睡的潜能，打开学生思维的空间，这样才能培养学生的想象力和创造力。如在学习《穷人》一课后，笔者让学生续写。有的学生写桑娜为了让孩子吃饱穿暖，更拼命地帮其他渔民修补破帆，渔夫更是风雨不误地出海捕鱼；有的写西蒙的孩子生病，桑娜自个儿冒雨背着孩子千里迢迢到一家医院去看病；有的写西蒙的孩子长大后，懂得为桑娜和渔夫揉腿捶背。在填补“空白”中，学生“我手写我口，我口说我心”，发挥出无穷的想象力。
没有个性就是低劣，没有个性就是平庸。尊重个性、张扬个性是教育时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择。教师要以人为本，把阅读的自主性还给学生，要给学生搭建一个质疑问难、发表独立见解、开发创造性思维的个性化平台，精心呵护学生个性的蓓蕾，使其舒枝展叶，一定会有绮花绽放的惊喜。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
[2]顾之川.语文个性阅读教学的特征及其实施[J].文学教育（下），2008（12）.
[3]沈全洲.个性化作文之我见[J].课外阅读（中旬刊）,2011（11）.