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与传统教学模式相比，个性化“以学定教”的小学科学课堂教学有着更大的开放性、趣味性以及多样性，能够满足不同基础的学生正确地掌握原理知识，正确地认知科学实验方法，提高学生的课堂学习热情，提升课堂教学质量，并能够培养出学生良好的自主学习习惯。下面本文就小学科学课堂的教学模式提出几点有效的教学策略，以助推小学科学课堂“以学定教、以生为本”的教学质量与效率。
一、“以学定教”在小学科学课堂教学中的意义
“以学定教”其实就是指教师在课堂教学中，应根据教学内容，结合当下小学生的学习状态、学习心理以及他们的兴趣爱好等来制定有效的教学方法，真正实现新课标要“突显学生课堂学习主体价值”的基本目标。由此可见，这种个性化的教学理念与传统的教育观点呈现出了极大的不同，它能够转变“填鸭式”的知识灌输，使学生积极主动地进行知识的传授，可以改善沉闷的教学气氛，形成活跃的教学氛围，使学生在轻松愉悦的环境中提高他们的学习热情，在着重关注学生学习的过程中，培养他们的创新精神，提高他们的创造能力。还可以使教师通过“以学定教”这一科学教育理念的实施，开放性地结合本学科教学内容，创设多样化、趣味性的教学活动，通过全面掌握学生学习状况，进行课堂教学的进度调整，来满足不同基础的学生正确地掌握原理知识，正确地认知科学实验方法，从而提高教学效果，真正地提升学生的学习质量。
二、“以学定教”在小学科学课堂教学中的应用策略
（一）制订合理教学目标，凸显学生主体学习价值
教师在设计教学活动时，应根据教学内容的要求，重视学生的学习主体，确定出最为适合学生的教学目标。以小学科学“空气”相关的教学为例，教师在课堂教学中可以引用谜语“说个宝，道个宝，万物生存离不了，生你身边看不见，越往高处它越少”开始新课导入，这样能够快速地唤醒他们的求知欲望，激起学生的学习兴趣。之后开始新课程的知识讲解：“空气就是我们周围的气体。我们看不到它，也品尝不到它的味道，但是在刮风的时候，我们就能够感觉到空气的流动。空气的成分以氮气、氧气为主，是长期以来自然界里各种变化所造成的。另外，空气里还含有极微量的氢、臭氧、氮的氧化物、甲烷等气体。灰尘是空气里或多或少的悬浮杂质。总的来说，空气的成分一般是比较固定的……”
可以结合气球实验，让学生明白空气就存在于我们的周围，知道空氣没有固定的形态以及充分了解空气原来是要占据空间的，这样就可以让学生对于空气有一定的感知。教师在教学中应为学生预留出自由讨论时间、动手操作时间，使学生能够在学习科学知识的过程中培养出创新意识。比如让学生组成小组交流互动、动手操作、合作实践，用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上，进行预测和解释。但是由于小学生自控能力较差，自主讨论能力还相对较弱，为了避免学生在自由讨论时间讨论与学习无关的知识内容，教师在实施教学活动时，可以通过布设讨论问题的方法，引导学生按照教师的方向讨论相关知识，从而提高课堂利用率。
（二）实施多元化教学模式，激发学生学习兴趣
小学科学的学科教育目的不只是单纯地培养学生的科学探究能力，更意在帮助学生树立优秀的科学价值观，形成良好的科学思维模式，从而帮助学生实现科学知识可持续性的有效发展。但是，由于小学科学教学内容中的大部分内容，均为抽象性的教学内容，很难凭借教师口头的讲述，让学生形象地理解与掌握。因此，教师在教学过程中，应实施多元化的教学模式使抽象的科学知识转化成形象的呈现方式，帮助学生深入理解学科内容，掌握科学知识原理与实验技能。例如，在“地表变化”的相关内容教学时，教师便可通过制作多媒体课件（如地震、火山、风化、搬运、堆积等形成或进行中的视频），将所要教学的内容形象地展示在学生面前，以激发学生的学习兴趣。再以自然力量和人为力量对地表形态影响的相关图片资料和文字资料，如各种地形的风景图片（火山口、溶洞和石笋、黄河三角洲、黄土高原等；各种人造地貌景观三峡工程、三北防护林、开山修路、填海造陆、京杭运河、煤矿、铁矿），了解地球表面是在不断变化的，让学生面对地表改变的现象，结合观看到的各种多媒体课件知识进行合理的解释，从而使他们意识到大自然的力量是伟大的，人与自然应该和谐相处，要关爱地球、保护地球。充分调动学生的学习积极性，促使学生对所学内容始终保持着强烈的探究欲，这样就能够有效激发学生的学习兴趣，提升小学科学的教学效率。
三、结语
综上所述，小学科学教师要想在课堂中实现“以学定教”这一个性化的教学理念，首先就是要尊重学生的学习心理，根据学生的学习需求，制订出合理的教学目标，才能真正地凸显学生课堂学习中的主体价值。因此，小学科学课堂教学，应以学生的学习主体定确合理的教学活动，根据教学内容创设适合的教学情境，遵循客观实际，优化教学实践，增添小组合作机会，提升他们的课堂实验参与感，培养学生间的合作意识，提高学生的学习热情，促进学生合作过程中对知识的理解和吸收，同时不断提高学生对知识的理解能力，从而使学生掌握到更多的学科小知识，提高科学课程的教学有效性，促进学生可持续性的良好发展。
一、“以学定教”在小学科学课堂教学中的意义
“以学定教”其实就是指教师在课堂教学中，应根据教学内容，结合当下小学生的学习状态、学习心理以及他们的兴趣爱好等来制定有效的教学方法，真正实现新课标要“突显学生课堂学习主体价值”的基本目标。由此可见，这种个性化的教学理念与传统的教育观点呈现出了极大的不同，它能够转变“填鸭式”的知识灌输，使学生积极主动地进行知识的传授，可以改善沉闷的教学气氛，形成活跃的教学氛围，使学生在轻松愉悦的环境中提高他们的学习热情，在着重关注学生学习的过程中，培养他们的创新精神，提高他们的创造能力。还可以使教师通过“以学定教”这一科学教育理念的实施，开放性地结合本学科教学内容，创设多样化、趣味性的教学活动，通过全面掌握学生学习状况，进行课堂教学的进度调整，来满足不同基础的学生正确地掌握原理知识，正确地认知科学实验方法，从而提高教学效果，真正地提升学生的学习质量。
二、“以学定教”在小学科学课堂教学中的应用策略
（一）制订合理教学目标，凸显学生主体学习价值
教师在设计教学活动时，应根据教学内容的要求，重视学生的学习主体，确定出最为适合学生的教学目标。以小学科学“空气”相关的教学为例，教师在课堂教学中可以引用谜语“说个宝，道个宝，万物生存离不了，生你身边看不见，越往高处它越少”开始新课导入，这样能够快速地唤醒他们的求知欲望，激起学生的学习兴趣。之后开始新课程的知识讲解：“空气就是我们周围的气体。我们看不到它，也品尝不到它的味道，但是在刮风的时候，我们就能够感觉到空气的流动。空气的成分以氮气、氧气为主，是长期以来自然界里各种变化所造成的。另外，空气里还含有极微量的氢、臭氧、氮的氧化物、甲烷等气体。灰尘是空气里或多或少的悬浮杂质。总的来说，空气的成分一般是比较固定的……”
可以结合气球实验，让学生明白空气就存在于我们的周围，知道空氣没有固定的形态以及充分了解空气原来是要占据空间的，这样就可以让学生对于空气有一定的感知。教师在教学中应为学生预留出自由讨论时间、动手操作时间，使学生能够在学习科学知识的过程中培养出创新意识。比如让学生组成小组交流互动、动手操作、合作实践，用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上，进行预测和解释。但是由于小学生自控能力较差，自主讨论能力还相对较弱，为了避免学生在自由讨论时间讨论与学习无关的知识内容，教师在实施教学活动时，可以通过布设讨论问题的方法，引导学生按照教师的方向讨论相关知识，从而提高课堂利用率。
（二）实施多元化教学模式，激发学生学习兴趣
小学科学的学科教育目的不只是单纯地培养学生的科学探究能力，更意在帮助学生树立优秀的科学价值观，形成良好的科学思维模式，从而帮助学生实现科学知识可持续性的有效发展。但是，由于小学科学教学内容中的大部分内容，均为抽象性的教学内容，很难凭借教师口头的讲述，让学生形象地理解与掌握。因此，教师在教学过程中，应实施多元化的教学模式使抽象的科学知识转化成形象的呈现方式，帮助学生深入理解学科内容，掌握科学知识原理与实验技能。例如，在“地表变化”的相关内容教学时，教师便可通过制作多媒体课件（如地震、火山、风化、搬运、堆积等形成或进行中的视频），将所要教学的内容形象地展示在学生面前，以激发学生的学习兴趣。再以自然力量和人为力量对地表形态影响的相关图片资料和文字资料，如各种地形的风景图片（火山口、溶洞和石笋、黄河三角洲、黄土高原等；各种人造地貌景观三峡工程、三北防护林、开山修路、填海造陆、京杭运河、煤矿、铁矿），了解地球表面是在不断变化的，让学生面对地表改变的现象，结合观看到的各种多媒体课件知识进行合理的解释，从而使他们意识到大自然的力量是伟大的，人与自然应该和谐相处，要关爱地球、保护地球。充分调动学生的学习积极性，促使学生对所学内容始终保持着强烈的探究欲，这样就能够有效激发学生的学习兴趣，提升小学科学的教学效率。
三、结语
综上所述，小学科学教师要想在课堂中实现“以学定教”这一个性化的教学理念，首先就是要尊重学生的学习心理，根据学生的学习需求，制订出合理的教学目标，才能真正地凸显学生课堂学习中的主体价值。因此，小学科学课堂教学，应以学生的学习主体定确合理的教学活动，根据教学内容创设适合的教学情境，遵循客观实际，优化教学实践，增添小组合作机会，提升他们的课堂实验参与感，培养学生间的合作意识，提高学生的学习热情，促进学生合作过程中对知识的理解和吸收，同时不断提高学生对知识的理解能力，从而使学生掌握到更多的学科小知识，提高科学课程的教学有效性，促进学生可持续性的良好发展。