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摘 要：口语交际能力是现代公民的必备能力，在口语交际课堂教学中，作为教师，正确领悟每个学段的口语交际目标，正确理解每个口语交际活动的课堂目的，能更好地指导和帮助学生把握主题，紧抓要点，做到有的放矢；鼓励和帮助学生从自己的生活、学习实际经验说起，做到有话可说，言中有物；指导学生学习运用规范的语言，准确地表情达意；指导学生在口语交际活动中学习各种交际礼仪，做尊重别人、言辞有度的人。
关键词：把握；示范；交流；规范；准确；礼仪
口语交际能力是现代公民的必备能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，口语交际课程的总体目标是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。那么，在语文教学中，应如何有效开展口语交际活动呢？笔者谈谈以下几个有效策略。
一、把握主题目的，紧抓要点
口语交际要求随年级的上升而逐渐提高。作为教师，正确领悟每个学段的口语交际目标，正确理解每个口语交际活动的课堂目的，能更好地指导和帮助学生把握主题目的，紧紧抓住要点，做到有的放矢。如三年级下册的《说说我自己》，通过阅读要求，让孩子们明白：“说说我自己”，就是向别人介绍自己。虽然同学们早在幼儿园就已经学习过介绍自己了，但在三年级的这个学段，又应如何来介绍呢？因此，应指导学生反复阅读本次的“口语交际要求”，指导他们进行小组交流，从中把握“要求”中的关键词——特点。这个“特点”，就是这次向别人介绍自己的要点。要让别人更准确地了解你，抓住“特点”来说。在交际活动中，女同学周莹说：“我平常不喜欢跟别人说笑，但我特别喜欢看书。”她抿嘴一笑，接着说：“没有跟同学们说笑，是因为我不是增城人，经常听不懂同学们在说什么、笑什么。但看书就不同了，我觉得很快乐！”体育委员赵伯乐说：“我特别喜欢打球，乒乓球、羽毛球、篮球都喜欢，因为爸爸说要多做运动才能长得高、长得帅。”然后给大家一个“嘻嘻”的表情。同时还很耐心地解答同学们对他的个性提问。整节课下来，因为同学们把握好了主题要点，所以不但增进了相互间的了解，更锻炼了自己的表达能力。
二、联系生活经验，言中有物
“口语交际”，在于语言交流。如果同学们在交际活动中，无话可说或言中无物，则就失去了交际的实质。各个学段的口语交际的教学内容，基本上都源于生活。很多的事情，同学们都经历过，也感动过。但怎样才能让学生能说、乐说？笔者认为，开启同学们回忆日常生活、学习各个片段的大门，從自己的生活、学习实际经验说起，会是一个很好的方法。
1. 教师示范，打开思路
师者，所以传道授业解惑也。学生的成长，离不开教师的正确引领，口语交际也一样。教师从自身出发，示范和引领十分必要。如四年级上册的《感谢和安慰》，虽然同学们从小到大都不乏别人的关心和爱护，但是不一定能马上回忆起来。我们对于关心和爱护我们的人，又该怎样向他们道谢？另外，如果要我们向有需要的人送去关心与安慰，又该怎样真心实意地表达？所以，在口语交际活动的开始，教师进行示范，才能更好地帮助同学们打开思路并顺利开展交流活动。于是，教师就可列举一两个让自己感动的事例，引发学生的思考，让同学们知道，“感谢”和“安慰”不一定是针对“大事情”，也可以是生活中的“点点滴滴”。从而触动同学们的心灵，激发他们表达的欲望，对应感恩的人和事说出自己真诚的谢意或给予别人恰到好处的安慰，让听者感到温暖，从而也能打开心扉，最终达成交际目的。
2. 小组交流，相互启发
每个人的生活经历不同，信念与理想不同，但又是可以相互影响和促进的。如五年级下册的《交流自己的座右铭》，在这节口语交际课前，很多同学都不知道什么叫作“座右铭”。其实，五年级的学生，很多都已经有自己一直坚守的信念了，只是没有冠以“座右铭”之名。“座右铭”的形成，肯定离不开自己的生活实际经验，就像鲁迅先生的“早”。于是，笔者认为，在全班交流之前，小组交流有利于帮助同学们提炼自己的“座右铭”，不论已经形成的还是即将产生的。
三、结合语文特点，准确表达
在口语交际课上，同学们喜说乐说，能较完整地表达自己的意思，是一个基础的目标要求。但是，口语交际作为“语文”的一个组成部分，如果同学们能够结合语文的特点，更系统、更准确的表述，则能更好地提高同学们的语文素养。
1. 规范语言
“说普通话”是我们语文课堂的基本要求。但是，对于我们城乡结合的学校来说，学生们要做到这一点并不容易。特别是口语交际课，并不像阅读课那样，可以捧着课本来读。每一句说出来的话，都必须要自己去思考、去组织。常常会一不留神就迸出了自己的方言或者平常的口语，“普通话”成了有难度的语言。作为语文老师，在耐心听完同学们的发言后，则需要帮助他们把方言、口语规范到“普通话”的层面，并就“流利、通顺”方面给予指导，这样，“听”的同学才能更好地获取信息，更好地理解“说”者的表达目的，做出恰如其分的反应，从而逐步提高口语交际的课堂质量。
2. 准确表述
在口语交际中，对同学们的“准确表述”，有助于提高他们的听说水平。如五年级上册的《我是小小推销员》。要把一件商品介绍得清清楚楚，不是随随便便就能做到的，必须按一定的条理进行介绍。如商品的外观、规格、用途、使用方法等等。怎样才能介绍得更准确、更清楚、更形象，让人听得更明白、更有“购买”的欲望？要适当地用上“列数字”、“打比方”、“作比较”这些说明方法。如推销一个保温杯的满水保温时间，用上列数字的说明方法：这样的保温杯，装满一杯100摄氏度的开水，10个小时后，开水的温度还能保持60摄氏度。这样的介绍，远远胜于“保温时间很长”。所以，只有“准确表达”，才能让别人更好地接受你的“商品”，达到“推销”的最终目的。
四、学习交际礼仪，言辞有度
有些人说，言论自由嘛，想说什么就说什么才显个性呢。其实不然！的确，“口语交际”给同学们提供了“说话”“交流”的平台，让同学们可以围绕某个主题畅所欲言。但我们更应该通过这个“平台”，不断地帮助同学们养成良好的交际礼仪，让他们做尊重别人、文明得体、言辞有度的人。如五年级下册的《劝说》就是一个很好的例子。在日常生活中，常常会遇到一些情况：校园里，一些同学边走边吃零食；课室里，有的同学经常抄别人的作业；电影院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是讲个没完没了……我们该如何进行劝说？为了让同学们入情入境，我们可以进行角色表演。设计不同的场合、不同的人物。让同学们在角色扮演中去体验不同人物的心理感受，学习文明用语、学习以诚相待。
诚然，口语交际课堂教学的方法策略很多很多，但我们最终的目的都是一样的！学会积极参与、认真倾听、尊重对方、乐于表达。不断思考、不断探究、不断实践，使口语交际更有趣、更实效！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2013.
关键词：把握；示范；交流；规范；准确；礼仪
口语交际能力是现代公民的必备能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，口语交际课程的总体目标是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。那么，在语文教学中，应如何有效开展口语交际活动呢？笔者谈谈以下几个有效策略。
一、把握主题目的，紧抓要点
口语交际要求随年级的上升而逐渐提高。作为教师，正确领悟每个学段的口语交际目标，正确理解每个口语交际活动的课堂目的，能更好地指导和帮助学生把握主题目的，紧紧抓住要点，做到有的放矢。如三年级下册的《说说我自己》，通过阅读要求，让孩子们明白：“说说我自己”，就是向别人介绍自己。虽然同学们早在幼儿园就已经学习过介绍自己了，但在三年级的这个学段，又应如何来介绍呢？因此，应指导学生反复阅读本次的“口语交际要求”，指导他们进行小组交流，从中把握“要求”中的关键词——特点。这个“特点”，就是这次向别人介绍自己的要点。要让别人更准确地了解你，抓住“特点”来说。在交际活动中，女同学周莹说：“我平常不喜欢跟别人说笑，但我特别喜欢看书。”她抿嘴一笑，接着说：“没有跟同学们说笑，是因为我不是增城人，经常听不懂同学们在说什么、笑什么。但看书就不同了，我觉得很快乐！”体育委员赵伯乐说：“我特别喜欢打球，乒乓球、羽毛球、篮球都喜欢，因为爸爸说要多做运动才能长得高、长得帅。”然后给大家一个“嘻嘻”的表情。同时还很耐心地解答同学们对他的个性提问。整节课下来，因为同学们把握好了主题要点，所以不但增进了相互间的了解，更锻炼了自己的表达能力。
二、联系生活经验，言中有物
“口语交际”，在于语言交流。如果同学们在交际活动中，无话可说或言中无物，则就失去了交际的实质。各个学段的口语交际的教学内容，基本上都源于生活。很多的事情，同学们都经历过，也感动过。但怎样才能让学生能说、乐说？笔者认为，开启同学们回忆日常生活、学习各个片段的大门，從自己的生活、学习实际经验说起，会是一个很好的方法。
1. 教师示范，打开思路
师者，所以传道授业解惑也。学生的成长，离不开教师的正确引领，口语交际也一样。教师从自身出发，示范和引领十分必要。如四年级上册的《感谢和安慰》，虽然同学们从小到大都不乏别人的关心和爱护，但是不一定能马上回忆起来。我们对于关心和爱护我们的人，又该怎样向他们道谢？另外，如果要我们向有需要的人送去关心与安慰，又该怎样真心实意地表达？所以，在口语交际活动的开始，教师进行示范，才能更好地帮助同学们打开思路并顺利开展交流活动。于是，教师就可列举一两个让自己感动的事例，引发学生的思考，让同学们知道，“感谢”和“安慰”不一定是针对“大事情”，也可以是生活中的“点点滴滴”。从而触动同学们的心灵，激发他们表达的欲望，对应感恩的人和事说出自己真诚的谢意或给予别人恰到好处的安慰，让听者感到温暖，从而也能打开心扉，最终达成交际目的。
2. 小组交流，相互启发
每个人的生活经历不同，信念与理想不同，但又是可以相互影响和促进的。如五年级下册的《交流自己的座右铭》，在这节口语交际课前，很多同学都不知道什么叫作“座右铭”。其实，五年级的学生，很多都已经有自己一直坚守的信念了，只是没有冠以“座右铭”之名。“座右铭”的形成，肯定离不开自己的生活实际经验，就像鲁迅先生的“早”。于是，笔者认为，在全班交流之前，小组交流有利于帮助同学们提炼自己的“座右铭”，不论已经形成的还是即将产生的。
三、结合语文特点，准确表达
在口语交际课上，同学们喜说乐说，能较完整地表达自己的意思，是一个基础的目标要求。但是，口语交际作为“语文”的一个组成部分，如果同学们能够结合语文的特点，更系统、更准确的表述，则能更好地提高同学们的语文素养。
1. 规范语言
“说普通话”是我们语文课堂的基本要求。但是，对于我们城乡结合的学校来说，学生们要做到这一点并不容易。特别是口语交际课，并不像阅读课那样，可以捧着课本来读。每一句说出来的话，都必须要自己去思考、去组织。常常会一不留神就迸出了自己的方言或者平常的口语，“普通话”成了有难度的语言。作为语文老师，在耐心听完同学们的发言后，则需要帮助他们把方言、口语规范到“普通话”的层面，并就“流利、通顺”方面给予指导，这样，“听”的同学才能更好地获取信息，更好地理解“说”者的表达目的，做出恰如其分的反应，从而逐步提高口语交际的课堂质量。
2. 准确表述
在口语交际中，对同学们的“准确表述”，有助于提高他们的听说水平。如五年级上册的《我是小小推销员》。要把一件商品介绍得清清楚楚，不是随随便便就能做到的，必须按一定的条理进行介绍。如商品的外观、规格、用途、使用方法等等。怎样才能介绍得更准确、更清楚、更形象，让人听得更明白、更有“购买”的欲望？要适当地用上“列数字”、“打比方”、“作比较”这些说明方法。如推销一个保温杯的满水保温时间，用上列数字的说明方法：这样的保温杯，装满一杯100摄氏度的开水，10个小时后，开水的温度还能保持60摄氏度。这样的介绍，远远胜于“保温时间很长”。所以，只有“准确表达”，才能让别人更好地接受你的“商品”，达到“推销”的最终目的。
四、学习交际礼仪，言辞有度
有些人说，言论自由嘛，想说什么就说什么才显个性呢。其实不然！的确，“口语交际”给同学们提供了“说话”“交流”的平台，让同学们可以围绕某个主题畅所欲言。但我们更应该通过这个“平台”，不断地帮助同学们养成良好的交际礼仪，让他们做尊重别人、文明得体、言辞有度的人。如五年级下册的《劝说》就是一个很好的例子。在日常生活中，常常会遇到一些情况：校园里，一些同学边走边吃零食；课室里，有的同学经常抄别人的作业；电影院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是讲个没完没了……我们该如何进行劝说？为了让同学们入情入境，我们可以进行角色表演。设计不同的场合、不同的人物。让同学们在角色扮演中去体验不同人物的心理感受，学习文明用语、学习以诚相待。
诚然，口语交际课堂教学的方法策略很多很多，但我们最终的目的都是一样的！学会积极参与、认真倾听、尊重对方、乐于表达。不断思考、不断探究、不断实践，使口语交际更有趣、更实效！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2013.