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摘 要：阳光体育工程的实施，对学校体育教学提出了较高要求，如何结合阳光体育与学校体育课程改革，切实改善青少年体质，提高体育课程教学质量，是促进学校体育工作可持续发展的基本保障。
关键词：阳光体育 学校体育课程 教学改革
学校体育教学历来是教学活动的主要组成部分，是实现素质教育目标的基本途径，随着阳光体育工程在全国深入开展，学校体育教学成为实施阳光体育工程的主要平台。阳光体育运动明确提出：使百分之八十五以上的学生体质健康达到及格等级以上，掌握至少两项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，体质健康水平切实得到提高。面对新的形势，如何结合阳光体育工程，对学校体育教学进行改革，切实增强青少年体质，促进学校体育工作的长久可持续的发展，显得尤为重要。
一、紧密结合阳光体育，牢固“健康第一“的指导思想
学校体育教学改革必须紧密结合阳光体育运动，通过全面实施《国家学生体质健康标准》（后简称《标准》），以“健康第一”为指导思想，以增强青少年的体质为目标，鼓励广大青少年学生，走出课堂，走到阳光下，走进大自然，每天锻炼一小时，积极参加体育活动，形成全国亿万学生参与体育锻炼的局面。阳光体育运动是全民健身计划的一部分，是整个国民体育锻炼的最基础阶段。因广大青少是在学校接受教育，所以阳光体育运动的重点实施场所是学校，体育课程教学和课外体育活动是实施阳光体育运动的主要平台，因此学校的教育工作，特别是教育工作中学校体育工作是实施整个阳光体育工程的重中之重。必须在学校体育教学工作中坚持“健康第一”的思想理念，把提高学生身体健康放在教学的首位，把体质体能的提高，心理健康状况的改善，作为整个阳光体育运动的终极追求目标。把《标准》作为评价学生体质状况是否改善的重要评价依据。
二、转变教学观念
教学观念决定教师的教学操作方式，并最终影响到教学目标的实现效果。学校体育教学的改革，要始终“以生为本”，把阳光体育运动的具体要求和体育课程改革的新理念为指引，转变体育教学观念。
首先，转变传统教学“以教师为中心”的倾向。传统的体育教学是以教师为中心，忽视了学生在教学中的主体地位，不利于学生潜能的开发和身心发展。新时期学校体育教学改革，必须转变教学观念，树立以教师为主导，学生为主体的思想，在教学中充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础。
其次改变“重技术轻发展”的错误倾向。学校体育教学的重点由传授技术技能向学生全面发展转变，使学生在学习的过程中既能学习掌握知识技能，又得到陶冶情操、开发智力和培养能力，同时形成良好的个性和健全的人格。
三、改革教学方法
教学有法，但无定法。天下没有一种放之四海而皆准的教学模式，只有不断的对旧有的教学模式、教学方法进行改革创新，才能促进学生体育学习的兴趣和习惯养成，促进学生心理健康，提高其社会适应能力。体育教师必须根据学生的接受程度、《标准》和阳光体育运动的基本要求，采取灵活多变的教学方法，调动学生学习的的积极主动性；同时根据学生的特点，采取竞赛性、多样化的教学手段。通过采用新颖多变的教学方法与手段，提高学生学习的兴趣，从而实现加强青少年体育，增进青少年体质和提高体育教学质量的目标。
四、采用合理的评价方法
体育教学中要采用合理的教学评价方法，通过科学的评价来提高教学质量。
（一）专家与同行评课。需要借助专家与同行教师的评价，才能保证体育课堂教学评价具有一定的效度。另外，专家评价可以贯彻新的评价理念与方法，同行评价可以互相交流经验, 促进教学质量的提高。
（二）教师与学生自评。自我评价是学生自我认识、自我教育的方法,是教师掌握学习信息的直接来源。是改进教学的动力和手段。可以说体育教学评价是推动体育教学改革的动力,是提高教学质量的关键。
（三）采用定量与定性相结合的评价体系,自评、互评、师评相结合的方式对个体学生的健康水平做出评价更合理、科学。学生通过自评、互评,充分发挥了学生评价的主体性,同时通过师评也进一步体现了教师的引导作用。
五、提高体育教师基本功
体育教师是学校体育工作的施行主体，在培养全面发展的人才中发挥着独特的教育作用。随着阳光体育工程的全面实施和学校体育课程改革的不断深入，对当代体育教师的业务素质要求越来越高。
作为一名新时期的体育教师，应该具备以下基本业务素质：一是，良好的体能素质作为基础；二是，全面的教育教学能力，教学能力是体育教师完成教学任务应具备的最基本的能力；三是，完整的医疗保健素质；四是，知识交叉与综合运用素质，新时期的体育教师不仅要具备运用专业知识的能力，而且要具备主动吸收与运用各学科新知识的能力；五是，科研素质，体育科研是运用科学方法去探索体育本质规律的科学认识与实践过程。
参考文献：
[1]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,2002.
[2]毛振明,陈海波.体育教学方法理论与研究案例[M].北京:人民体育出版社,2006.
关键词：阳光体育 学校体育课程 教学改革
学校体育教学历来是教学活动的主要组成部分，是实现素质教育目标的基本途径，随着阳光体育工程在全国深入开展，学校体育教学成为实施阳光体育工程的主要平台。阳光体育运动明确提出：使百分之八十五以上的学生体质健康达到及格等级以上，掌握至少两项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，体质健康水平切实得到提高。面对新的形势，如何结合阳光体育工程，对学校体育教学进行改革，切实增强青少年体质，促进学校体育工作的长久可持续的发展，显得尤为重要。
一、紧密结合阳光体育，牢固“健康第一“的指导思想
学校体育教学改革必须紧密结合阳光体育运动，通过全面实施《国家学生体质健康标准》（后简称《标准》），以“健康第一”为指导思想，以增强青少年的体质为目标，鼓励广大青少年学生，走出课堂，走到阳光下，走进大自然，每天锻炼一小时，积极参加体育活动，形成全国亿万学生参与体育锻炼的局面。阳光体育运动是全民健身计划的一部分，是整个国民体育锻炼的最基础阶段。因广大青少是在学校接受教育，所以阳光体育运动的重点实施场所是学校，体育课程教学和课外体育活动是实施阳光体育运动的主要平台，因此学校的教育工作，特别是教育工作中学校体育工作是实施整个阳光体育工程的重中之重。必须在学校体育教学工作中坚持“健康第一”的思想理念，把提高学生身体健康放在教学的首位，把体质体能的提高，心理健康状况的改善，作为整个阳光体育运动的终极追求目标。把《标准》作为评价学生体质状况是否改善的重要评价依据。
二、转变教学观念
教学观念决定教师的教学操作方式，并最终影响到教学目标的实现效果。学校体育教学的改革，要始终“以生为本”，把阳光体育运动的具体要求和体育课程改革的新理念为指引，转变体育教学观念。
首先，转变传统教学“以教师为中心”的倾向。传统的体育教学是以教师为中心，忽视了学生在教学中的主体地位，不利于学生潜能的开发和身心发展。新时期学校体育教学改革，必须转变教学观念，树立以教师为主导，学生为主体的思想，在教学中充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础。
其次改变“重技术轻发展”的错误倾向。学校体育教学的重点由传授技术技能向学生全面发展转变，使学生在学习的过程中既能学习掌握知识技能，又得到陶冶情操、开发智力和培养能力，同时形成良好的个性和健全的人格。
三、改革教学方法
教学有法，但无定法。天下没有一种放之四海而皆准的教学模式，只有不断的对旧有的教学模式、教学方法进行改革创新，才能促进学生体育学习的兴趣和习惯养成，促进学生心理健康，提高其社会适应能力。体育教师必须根据学生的接受程度、《标准》和阳光体育运动的基本要求，采取灵活多变的教学方法，调动学生学习的的积极主动性；同时根据学生的特点，采取竞赛性、多样化的教学手段。通过采用新颖多变的教学方法与手段，提高学生学习的兴趣，从而实现加强青少年体育，增进青少年体质和提高体育教学质量的目标。
四、采用合理的评价方法
体育教学中要采用合理的教学评价方法，通过科学的评价来提高教学质量。
（一）专家与同行评课。需要借助专家与同行教师的评价，才能保证体育课堂教学评价具有一定的效度。另外，专家评价可以贯彻新的评价理念与方法，同行评价可以互相交流经验, 促进教学质量的提高。
（二）教师与学生自评。自我评价是学生自我认识、自我教育的方法,是教师掌握学习信息的直接来源。是改进教学的动力和手段。可以说体育教学评价是推动体育教学改革的动力,是提高教学质量的关键。
（三）采用定量与定性相结合的评价体系,自评、互评、师评相结合的方式对个体学生的健康水平做出评价更合理、科学。学生通过自评、互评,充分发挥了学生评价的主体性,同时通过师评也进一步体现了教师的引导作用。
五、提高体育教师基本功
体育教师是学校体育工作的施行主体，在培养全面发展的人才中发挥着独特的教育作用。随着阳光体育工程的全面实施和学校体育课程改革的不断深入，对当代体育教师的业务素质要求越来越高。
作为一名新时期的体育教师，应该具备以下基本业务素质：一是，良好的体能素质作为基础；二是，全面的教育教学能力，教学能力是体育教师完成教学任务应具备的最基本的能力；三是，完整的医疗保健素质；四是，知识交叉与综合运用素质，新时期的体育教师不仅要具备运用专业知识的能力，而且要具备主动吸收与运用各学科新知识的能力；五是，科研素质，体育科研是运用科学方法去探索体育本质规律的科学认识与实践过程。
参考文献：
[1]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,2002.
[2]毛振明,陈海波.体育教学方法理论与研究案例[M].北京:人民体育出版社,2006.