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高效的语文课堂是我们新课改追寻的最终目标，而高效的课堂一定是富生命力的课堂。之所以富生命力，应归功于教师真挚情感的流淌，教学内容的开放，学生个性的张扬，而他们的相互交融才创造了生动又高效的语文空间，语文课堂也因生动而精彩，因丰富而耐人寻味。
一、要构建情感的课堂
语文课堂因有教师情感的流淌而生动。语文课堂应重在构建学生的精神家园，丰富学生的内心世界，提升学生的思想品味，塑造学生的高尚灵魂才是我们的最终落脚点。所以语文课堂不仅仅是教师借助文本向学生传授知识的过程，它更是师生通过课堂这一平台与文本对话、与作者思想交流感情碰撞的过程。可以说，语文课堂是师生生命旅程中重要的情感驿站，也是师生共浴文化精髓的美好空间。所以生动的课堂必然是情感的课堂。一个只注重积累知识和提高能力急功近利的应试教育课堂会因缺乏师生情感的交流而黯然失色。纵观许多语文课堂，很多成功的教学设计终因没有教师情感的融入而显得那么生硬、苍白。一个不能挖掘文本精髓，不能把个人情感与作者情感交融，不能把自己的真诚和深情带入课堂的教师就无法构建情感的大厦，更无法完成情感态度价值观的终极目标。所以，教师就应当成为语文课堂情感的“引擎”和“纽带”，带动学生去寻觅、去体验、去品味，从而找到师生和文本心灵的契合点，才能让我们的课堂因有了真情而温暖，散发出人文的气息。当然，这种情感不是教师的自我陶醉，也不是教师将排练好的优美句子的简单堆砌，更不是教师硬式的口头教育，而应是教师与学生与文本融为一体的自然生成。可以说，这种情感包融着教师对文本内在美的独到体会，包含着教师对学生心灵的真情导航，更包裹着教师本身对人生价值观的深刻体味。所以说生动的语文课堂不应只是知识能力的汇总，它更应是一出师生情感的交融剧。
二、语文课堂要有助于促进学生个性的发展
生动的语文教学，首先是构建“生命”课堂教学，激活语文教学的人性。“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的部分。新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。长期以来，我们把语文等同语言，只是把学习语文当作掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。语文对于人来说是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。
生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神，鼓励个性发展。爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。在语文教学中就要充分发掘语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。
三、语文生动的教学要能促进学生主动学习
新课标要求学生主动学习。在语文教学中，教师不应包揽一切，而是应该充分发挥学生的积极主动性，让学生根据自己的情况，确立学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。生动的语文教学，是学生通过自己的体验、感悟来获得语文素养的学习行为内化的过程。教师要组织生动的教学，一是教学设计的动态性，一般认为教师是课堂的导演，上课只不过是教师把事先设计好的程序走下来便万事大吉了。事实上，课堂应该主要是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生命，有血有肉、有思想、有生命活动，所以课堂就不是一成不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样，而是一个动态的过程，是不可预测的。所以初中语文课堂教学设计应是一个动态的过程，要充分照顾到学生的生命活动，只有这样，才能激发他们的学习兴趣和热情，才能使课堂脱去僵死的外衣，显露出无限的生机。语文生动的教学，也是一个运用多媒体组织教学活动的教学。借助现代教育技术，实现教学模式的转变，语文教学要培养现代化的人，必须掌握现代化的知识，语文课堂要真正成为学生生命活动的场所，必须借助现代教育技术。
四、要构建学生个性张扬的课堂
语文课堂因有学生个性的张扬而生动。生动的语文课堂应是学生通过自身体验感悟来获得语文素养的学习行为内化的过程。而学生是一个个有思想、情感丰富、有独特生活经历的鲜活个体，所以课堂的不可预知性和动态生成性就决定了课堂的生动多变性。新课标明确指出要以促进学生个性发展为目的，我们教师就应充分抓住契机引导学生去主动质疑、思考、讨论、探究，引发思维爆炸，这样灵动的课堂才会真正脱去僵死的外衣，显露出课堂应有的生机与活力。创设生动的教学情境，让学生在趣中投入学习；巧设问题，调动学生各种感官展示自我；放飞思维，让学生在互助中成长；开展语文活动，给学生亮出自我的平台；尊重个性差异，让学生品尝到进步的喜悦……都为学生的个性发展铺好根基。当然，在培养学生个性发展的旗帜下，让学生离开教室的引导自由的解读文本自主发挥是不现实的，也偏离了新课标的真正内涵和正确航向。答案可以丰富多彩，但不可以无限循环。诚然，鼓励学生的个性发展，培养学生的独特体验是语文精神的重要内涵，所以构建生动的课堂就应以学生个性飞扬为主线，思想将在这里起飞，情感将在这里荡漾，个性将在这里彰显。
五、语文生动的教学是“文”、“情”、“理”高度融合的教学
语文是一门艺术，文学作品都有其精神实质。优秀的文学作品有着丰富的文学情味，是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”高度的融合。语文教学的生动性，是教师在教学时要教学生读出作品的情味，品味语言的艺术，纵观人生百态。学生在学习过程中，通过解读文字，在脑中理解文字的内容，了解作者的意图，体会作者情与理融合在文字中的那种情味。学生阅读作品的过程，是个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，所以语文教学的生动性就在于将学习的共同性要求转化为个性化的学习要求，使学习活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性学习和创造性学习中，发展起个人的想象能力、思维能力和批判能力。
总而言之，语文教学的生动性是语文新课程实施的教学生活化与教学艺术化的表现，是教师促进学生个性化学习与发展的必要做法。
一、要构建情感的课堂
语文课堂因有教师情感的流淌而生动。语文课堂应重在构建学生的精神家园，丰富学生的内心世界，提升学生的思想品味，塑造学生的高尚灵魂才是我们的最终落脚点。所以语文课堂不仅仅是教师借助文本向学生传授知识的过程，它更是师生通过课堂这一平台与文本对话、与作者思想交流感情碰撞的过程。可以说，语文课堂是师生生命旅程中重要的情感驿站，也是师生共浴文化精髓的美好空间。所以生动的课堂必然是情感的课堂。一个只注重积累知识和提高能力急功近利的应试教育课堂会因缺乏师生情感的交流而黯然失色。纵观许多语文课堂，很多成功的教学设计终因没有教师情感的融入而显得那么生硬、苍白。一个不能挖掘文本精髓，不能把个人情感与作者情感交融，不能把自己的真诚和深情带入课堂的教师就无法构建情感的大厦，更无法完成情感态度价值观的终极目标。所以，教师就应当成为语文课堂情感的“引擎”和“纽带”，带动学生去寻觅、去体验、去品味，从而找到师生和文本心灵的契合点，才能让我们的课堂因有了真情而温暖，散发出人文的气息。当然，这种情感不是教师的自我陶醉，也不是教师将排练好的优美句子的简单堆砌，更不是教师硬式的口头教育，而应是教师与学生与文本融为一体的自然生成。可以说，这种情感包融着教师对文本内在美的独到体会，包含着教师对学生心灵的真情导航，更包裹着教师本身对人生价值观的深刻体味。所以说生动的语文课堂不应只是知识能力的汇总，它更应是一出师生情感的交融剧。
二、语文课堂要有助于促进学生个性的发展
生动的语文教学，首先是构建“生命”课堂教学，激活语文教学的人性。“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的部分。新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。长期以来，我们把语文等同语言，只是把学习语文当作掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。语文对于人来说是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。
生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神，鼓励个性发展。爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。在语文教学中就要充分发掘语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。
三、语文生动的教学要能促进学生主动学习
新课标要求学生主动学习。在语文教学中，教师不应包揽一切，而是应该充分发挥学生的积极主动性，让学生根据自己的情况，确立学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。生动的语文教学，是学生通过自己的体验、感悟来获得语文素养的学习行为内化的过程。教师要组织生动的教学，一是教学设计的动态性，一般认为教师是课堂的导演，上课只不过是教师把事先设计好的程序走下来便万事大吉了。事实上，课堂应该主要是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生命，有血有肉、有思想、有生命活动，所以课堂就不是一成不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样，而是一个动态的过程，是不可预测的。所以初中语文课堂教学设计应是一个动态的过程，要充分照顾到学生的生命活动，只有这样，才能激发他们的学习兴趣和热情，才能使课堂脱去僵死的外衣，显露出无限的生机。语文生动的教学，也是一个运用多媒体组织教学活动的教学。借助现代教育技术，实现教学模式的转变，语文教学要培养现代化的人，必须掌握现代化的知识，语文课堂要真正成为学生生命活动的场所，必须借助现代教育技术。
四、要构建学生个性张扬的课堂
语文课堂因有学生个性的张扬而生动。生动的语文课堂应是学生通过自身体验感悟来获得语文素养的学习行为内化的过程。而学生是一个个有思想、情感丰富、有独特生活经历的鲜活个体，所以课堂的不可预知性和动态生成性就决定了课堂的生动多变性。新课标明确指出要以促进学生个性发展为目的，我们教师就应充分抓住契机引导学生去主动质疑、思考、讨论、探究，引发思维爆炸，这样灵动的课堂才会真正脱去僵死的外衣，显露出课堂应有的生机与活力。创设生动的教学情境，让学生在趣中投入学习；巧设问题，调动学生各种感官展示自我；放飞思维，让学生在互助中成长；开展语文活动，给学生亮出自我的平台；尊重个性差异，让学生品尝到进步的喜悦……都为学生的个性发展铺好根基。当然，在培养学生个性发展的旗帜下，让学生离开教室的引导自由的解读文本自主发挥是不现实的，也偏离了新课标的真正内涵和正确航向。答案可以丰富多彩，但不可以无限循环。诚然，鼓励学生的个性发展，培养学生的独特体验是语文精神的重要内涵，所以构建生动的课堂就应以学生个性飞扬为主线，思想将在这里起飞，情感将在这里荡漾，个性将在这里彰显。
五、语文生动的教学是“文”、“情”、“理”高度融合的教学
语文是一门艺术，文学作品都有其精神实质。优秀的文学作品有着丰富的文学情味，是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”高度的融合。语文教学的生动性，是教师在教学时要教学生读出作品的情味，品味语言的艺术，纵观人生百态。学生在学习过程中，通过解读文字，在脑中理解文字的内容，了解作者的意图，体会作者情与理融合在文字中的那种情味。学生阅读作品的过程，是个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，所以语文教学的生动性就在于将学习的共同性要求转化为个性化的学习要求，使学习活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性学习和创造性学习中，发展起个人的想象能力、思维能力和批判能力。
总而言之，语文教学的生动性是语文新课程实施的教学生活化与教学艺术化的表现，是教师促进学生个性化学习与发展的必要做法。