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语言交际能力具有前提性的要求，听力是英语学习必须掌握的认知环节和技能，所以，在英语学习的初级阶段，初中英语教学尤其要重视听力教学。这在现在的教学实践中也体现得淋漓尽致，听力无论是在应试考试的试卷中还是在素质教育的技能要求中都占了一定的比值。这就要求教师必须引导学生养成良好的听说习惯，增强学生听与说的判断技巧，帮助他们树立信心，进而挖掘学生“说、读、写”等方面的潜能，完成学习目标。一般来说，听力技巧贯通于整个英语听的过程。本文笔者分别从听前、听中、听后三个时间段的角度以及从听力材料的整体、细节、特征等内容阐述一些判断技巧。
一、以时段划分的角度
1.听前信息预测
教育心理学告诉我们：在听的活动中，语音和语言的辨别能力和语句的逻辑识别能力在很大程度上受心理定向准备的制约。如果我们能够推测和预知即将听到的材料和内容，那么我们头脑中与材料相关的知识点网络和资源信息将被激活，做好充分准备，如此“有备而听”，必然不负听力期望。英语测试中，在听之前，针对对白和备选答案一般给我们留有5秒钟的阅读和分析时间。因此，教师一定要充分占领这五秒钟的时间，指导学生抓紧时间瀏览试题题干及各项答案信息，预测即将播放的题材和内容，知道孰重孰轻，听的时候才能抓住关键，瞄准要“猎取”的“信息对象”。通常来说，题干中容易出现的特殊疑问词，诸如whose/who/what/where/which/when/why/how（many，often，much，long，soon，far）等，往往是一些关键词，包含着重要的信息，一定不能放过，要仔细揣摩。
2.听中内容辨认
英语听力测试命题考查点一般呈均匀分布，涉及我们亟须的主要内容往往不会集中到一起出现，问题的提出也考虑到了材料中所涉及的内容顺序先后。凭借这个优势，我们就能大胆地推理将要听到的信息的表达顺序，于是我们就可以在听的过程中循着预测的正确方向和信息节点去捕捉准确的信息，选择正确的答案。但是也需要注意，在听的过程中，常常会出现许多干扰信息，这就要求教师面对丰富的听力材料和信息，必须由此及彼、由浅到深、由表及里地进行推理和确认。同时，由于听力主要依赖于听的信息输入，因此，只凭大脑的短暂记忆肯定远远不够，教师最好引导学生养成随时将关键词语写下来的良好习惯。一般需要我们捕捉的信息有以下内容：所涉及的人物（who）、地点（where）、时间（when，what time）、原因（why）、事件（what）、方式（how）、程度（how long，how soon，how often，how much）、数字（how many，how much）、选择（which）等信息。
3.听后根据捕捉的有效信息推断
听后我们要及时跟进题意，回忆相关听的内容，根据陈述的语调语音、遣词褒贬推断说话人的感情色彩和主观意图。如，从happy，glad，nice，wonderful，sad，surprised，disappointed，angry等词的使用，可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、失望、愤怒等情绪，从sure，believe，agree，disagree，like，dislike，hate，wonder，doubt，oppose等词的使用，可推断出说话人的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、纳闷、怀疑、反对等个人意向。推断既需要参照关键性的词语，还需要分析上下文内容。我们甚至还需要通过题干、备选答案以及听到的大概内容归纳出全篇文章的结构和脉络，再来看上述的听力材料，各个问题也就迎刃而解了。
二、以材料内容的判断角度
1.捕捉主题，弄清细节
从内容的角度，我们首先要站在一定的高度，从整体入手，通过分析听力内容的起始、发展和结论等主要环节，以便捕捉文章的主要大意和材料的详细脉络。弄清了大意就把握了方向，在回答问题时就不会出现根本错误。在把握主题的基础上，进而才能听懂词句，抓住细节。诸如，材料出现的时间、地点、年代、国家、人名以及有关数据，都可能是答题时必不可少的细节。听懂听透材料中的必要细节以作出正确判断，是听力测试取得成功的重要环节之一。
2.辨识标志
听力内容中常常出现一些表示转折或其他特殊的标志词，如however，for example，one thing，the other thing等，这些词对上下文的逻辑关系诸如：转折、条件、让步、因果、比较、并列等起着重要的作用。例句：Their body fat keeps them warm， so they don’t need fur coats.或是Some people call humans“naked apes.”That’s not entirely accurate，though.句中的“so和though”就是辨识标志。这些特殊标志引导的句子一般为实质性内容、重点信息、答案的根据。
以上是笔者在教学实践中对培养学生英语听力的探索和讨论。当然，技巧离不开训练，系统的听力训练是提升学生听的能力的前提。这就要求教师必须拓展学生听力训练内容的广度和深度，拓展听力内容，强化听力精准度。另外，良好听力的形成必须与说、读、写有机结合，听力训练必须科学地安排课内课外。也就是说，听力训练中教师不仅要重视学生听“量”的积累，而且更要注重“巧”的掌握与运用。教师只有在平时的听力训练中，遵循听力训练的基本规律，才能有效地提高学生的听力能力、理解能力。
（作者单位 江苏省南通市如皋市磨头镇初级中学）
一、以时段划分的角度
1.听前信息预测
教育心理学告诉我们：在听的活动中，语音和语言的辨别能力和语句的逻辑识别能力在很大程度上受心理定向准备的制约。如果我们能够推测和预知即将听到的材料和内容，那么我们头脑中与材料相关的知识点网络和资源信息将被激活，做好充分准备，如此“有备而听”，必然不负听力期望。英语测试中，在听之前，针对对白和备选答案一般给我们留有5秒钟的阅读和分析时间。因此，教师一定要充分占领这五秒钟的时间，指导学生抓紧时间瀏览试题题干及各项答案信息，预测即将播放的题材和内容，知道孰重孰轻，听的时候才能抓住关键，瞄准要“猎取”的“信息对象”。通常来说，题干中容易出现的特殊疑问词，诸如whose/who/what/where/which/when/why/how（many，often，much，long，soon，far）等，往往是一些关键词，包含着重要的信息，一定不能放过，要仔细揣摩。
2.听中内容辨认
英语听力测试命题考查点一般呈均匀分布，涉及我们亟须的主要内容往往不会集中到一起出现，问题的提出也考虑到了材料中所涉及的内容顺序先后。凭借这个优势，我们就能大胆地推理将要听到的信息的表达顺序，于是我们就可以在听的过程中循着预测的正确方向和信息节点去捕捉准确的信息，选择正确的答案。但是也需要注意，在听的过程中，常常会出现许多干扰信息，这就要求教师面对丰富的听力材料和信息，必须由此及彼、由浅到深、由表及里地进行推理和确认。同时，由于听力主要依赖于听的信息输入，因此，只凭大脑的短暂记忆肯定远远不够，教师最好引导学生养成随时将关键词语写下来的良好习惯。一般需要我们捕捉的信息有以下内容：所涉及的人物（who）、地点（where）、时间（when，what time）、原因（why）、事件（what）、方式（how）、程度（how long，how soon，how often，how much）、数字（how many，how much）、选择（which）等信息。
3.听后根据捕捉的有效信息推断
听后我们要及时跟进题意，回忆相关听的内容，根据陈述的语调语音、遣词褒贬推断说话人的感情色彩和主观意图。如，从happy，glad，nice，wonderful，sad，surprised，disappointed，angry等词的使用，可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、失望、愤怒等情绪，从sure，believe，agree，disagree，like，dislike，hate，wonder，doubt，oppose等词的使用，可推断出说话人的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、纳闷、怀疑、反对等个人意向。推断既需要参照关键性的词语，还需要分析上下文内容。我们甚至还需要通过题干、备选答案以及听到的大概内容归纳出全篇文章的结构和脉络，再来看上述的听力材料，各个问题也就迎刃而解了。
二、以材料内容的判断角度
1.捕捉主题，弄清细节
从内容的角度，我们首先要站在一定的高度，从整体入手，通过分析听力内容的起始、发展和结论等主要环节，以便捕捉文章的主要大意和材料的详细脉络。弄清了大意就把握了方向，在回答问题时就不会出现根本错误。在把握主题的基础上，进而才能听懂词句，抓住细节。诸如，材料出现的时间、地点、年代、国家、人名以及有关数据，都可能是答题时必不可少的细节。听懂听透材料中的必要细节以作出正确判断，是听力测试取得成功的重要环节之一。
2.辨识标志
听力内容中常常出现一些表示转折或其他特殊的标志词，如however，for example，one thing，the other thing等，这些词对上下文的逻辑关系诸如：转折、条件、让步、因果、比较、并列等起着重要的作用。例句：Their body fat keeps them warm， so they don’t need fur coats.或是Some people call humans“naked apes.”That’s not entirely accurate，though.句中的“so和though”就是辨识标志。这些特殊标志引导的句子一般为实质性内容、重点信息、答案的根据。
以上是笔者在教学实践中对培养学生英语听力的探索和讨论。当然，技巧离不开训练，系统的听力训练是提升学生听的能力的前提。这就要求教师必须拓展学生听力训练内容的广度和深度，拓展听力内容，强化听力精准度。另外，良好听力的形成必须与说、读、写有机结合，听力训练必须科学地安排课内课外。也就是说，听力训练中教师不仅要重视学生听“量”的积累，而且更要注重“巧”的掌握与运用。教师只有在平时的听力训练中，遵循听力训练的基本规律，才能有效地提高学生的听力能力、理解能力。
（作者单位 江苏省南通市如皋市磨头镇初级中学）