特级教师马晓玲说过： “语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律。”教师的有效提问，能够触发学生们的思维，打开学生思想的闸门，起到点击关键、一问传神的效果。如果课堂上没有有效地进行设疑问难，那么，小学生就难以养成分析与解决问题的能力。教师自身不提出问题，课堂只会拘泥于死记硬背、接受式学习的泥沼；教师不能提出有效的问题，我国基础教育课程的改革也就难以落实。纵观小学课文课堂的提问，还是存在着很多的误区。
　　有效提问是优化小学语文课堂的基础，现阶段语文课堂无效地提问现象比较严重。本文主要以分析课堂提问的现状为出发点，对其有针对性地提出有关于构建小学语文课堂有效提问的策略。
　　当前课堂提问的误区
　　提问缺乏科学性
　　部分教师提出的问题本身就不切实际，脱离学生实际生活范畴以及教学目标，问题设计缺乏难度阶梯。
　　例如：学习《蝙蝠和雷达》有关于蝙蝠飞行原理时，教师甲问“蝙蝠在什么条件下才能飞行？” 教师乙问“蝙蝠在什么时候才能飞行？”由此可见，不同的提问设计，直接关系到学生能否正确地认识到问题的核心，绝不能让缺乏科学的问题使学生对知识的理解产生模糊，甚至造成错误认识。
　　态度粗鲁，不善引导
　　教师有时为了得到答案，不是采用引导的方式，而是采用逼问方式，逼学生说出答案。如有位教师教学《草原》讲到“接待”那一段的时候，教师提问：“这段可以用一个什么词语来概括本段的思想感情？”学生分组进行讨论之后，教师会硬生生地将学生的答案向着自己已设定好的答案上靠拢，其往往事与愿违。
　　所提问题缺少思考，偏離主题
　　大部分的教师在提问时未能给学生思考的余地，提出问题时，就急切地让学生立刻回答，严重打击了习惯于思考成熟后再举手回答学生的积极性。另外，一些教师提出的问题与教学内容的重点、难点距离比较远，在课堂上提出的问题太过于随便，不具有教学参考价值。
　　教师提问的有效策略
　　抓住关键，突出重点
　　有效地课堂提问可以从整体入手，根据教材的重点难点进行涉及，从实际出发贴近学生思维，统领全文提纲挈领。
　　例如在《猫》一课中，设计问题：“文中写了哪两种猫？”“其各自特点是什么？”“特点的主要层次体现在哪？”由此达到让学生细读课文进行问题归纳的效果。
　　优化训练，促进思维
　　语文学习的目的无外乎是提高语文综合素养，其素养能力的提高关键在于“用”，如何让学生学以致用，通过语言文字的训练积累，达到知其言、得其意，最终达到巧妙运用的目的呢？这就需要我们设计的问题有利于优化语言文字训练，让学生在思考问题的实践中让训练真正落到实处。
　　例如：学习课文《我不能失信》第一自然段时可以提出两个问题，让学生阅读思考“在星期天，宋耀如一家准备去哪里？” “为什么宋庆龄早就盼望着去伯伯家？”这样设计问题，才能促进学生逻辑思维能力及口头表达能力的进步。
　　提问适度，难易适中
　　课堂教学中教师提出的问题不应难度过大，应将问题进行分解，降低思考的难度系数，例如，《一个中国孩子的呼声》课文内可以提出：“这个中国孩子是谁？”“他发出了什么样的呼声？”“发出呼声的只有他吗？”“通过呼声联想到什么？”问题的提出应该由易到难，不应过难也不应过易。
　　关注学情，启发诱导
　　提出问题后还需分析学生的具体情况，分析学生回答的思路是否正确，回答是否有新意，通过学生的神态分析其心理，进而调整问题难度。如果学生顺利作答，教师可以进行问题延伸，达到启发学生思考的效果，但是不能偏离大方向。
　　学会质疑，培养能力
　　质疑，即敢于提出疑问。我们常说“小疑则小进，大疑则大进”“学贵有疑”。问题是思维的摇篮，问题是创造的基石。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
　　作为一名语文教师，绝不能忽略了学生的自主质疑能力的培养，应该引导学生通过自身的思考提高质疑能力。因此，课堂不应是教师的一言堂，不能只是单纯让教师提问，还应鼓励学生主动提问，养成主动思考的好习惯，培养思辨能力；学生具有疑问就会主动去学习思考，进而主动去解惑而减少对教师的依赖性，所以说教师教会了学生进行思辨，也就是教会了其最好的读书方法，能够使其一生受益。
　　结语
　　综上所述，教师在课堂教学中进行有效提问，是新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。作为语文教师应把握有效的提问原则，精心设计好各类的课题提问，在提问上形成自己的风格特色，从而达到最佳的教学效果，以帮助学生更好地完成学习任务。