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【摘要】：一堂成功的阅读课离不开一条主题鲜明的教学主线，教学主线好比是一堂课的灵魂，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。主线又分浅层主线和深层主线，对主线的正确把握能帮助教师进行合理安排教学环节，层层深入，连贯流畅，开发学生潜能。
【关键词】：阅读课，教学主线，浅层主线，深层主线
1.引言
在阅读课教學中，教学活动是由多个环节组合而成的，由易到难，层层深入。其中，各环节之间的过渡如果能做到自然、顺畅，就会让学生在教师的引领下不知不觉地自主学习，提高学习效率，而不是感到一项一项的任务不断逼近，不得不硬着头皮迎接（周琳36）。因此，一节成功地阅读课应当有一条主线牵引，贯穿始终。正确的把握阅读课的主线不但能使教学环节衔接流畅，而且能为学生搭好脚手架，开发学生的潜能（王蔷6）。
2.教学主线
主线即指阅读文本中的主要脉络，它决定了文本内容的发展，同时构成了文本的逻辑结构。一堂成功的英语课离不开一条主题鲜明的“教学主线”，教学主线好比是一堂课的灵魂，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展（袁莉莉23）。每篇阅读文本都有一定的主线，有些显而易见，如时间主线，空间主线，逻辑主线等表层主线;有些则蕴含在文本内容中需要进一步挖掘，如情感主线，并列主线，恒定主线等深层主线。浅层主线有利于教师剖析文本结构，而深层主线能帮助学生挖掘文本的内涵，理解作者的写作意图及情感，两者相结合能辅助学生进行语篇分析，提高学生综合分析能力和逻辑思维能力（张淳30）。
2.1表层主线
2.1.1时间主线
时间主线是最常见的主线类型，大部分阅读文本都是按时间发展的，如人教版高中英语教材（下同）必修一第二单元TheRoadtoModernEnglish，必修一第四单元ANighttheEarthDidn’tSleep，必修二第一单元InSearchoftheAmberRoom，必修二第三单元WhoAmI等。对于这些课文的处理，教师可以紧紧围绕时间主线，引导学生跟进文本发展。例如，在处理必修一第四单元ANighttheEarthDidn’tSleep（描述唐山地震）这篇课文时，教师可以根据地震发生的时间顺序进行教学设计，引导学生分段把握文本结构，再对地震前、中、后的情况进行针对性学习。
2.1.2空间主线
与时间主线相类似，空间主线，顾名思义就是文本中不同场景的转换形成的主线，如必修二第四单元HowDaisyLearnedtoHelpWildlife，必修三第五单元ATripon“TheTrueNorth”等。文本中不同的空间划分有利于教师对文本进行分块处理，如针对必修三第五单元ATripon“TheTrueNorth”（描述一次加拿大的旅行），有些教师根据文本中的旅游路线划分不同的景点城市，带领学生阅读有关各个城市的介绍。前后城市间既有联系又涉及不同方面的描写，学生能借鉴前一个景点城市的学习方法来进行下一个景点的学习。
2.1.3逻辑主线
除时间、空间主线之外，记叙文，议论文，科普文等都有明显的逻辑主线，且这些主线有时也能与文本题目进行衔接。如必修一第一单元Anne’sBestFriend讲述了主人公Anne如何在躲避纳粹军人的生活中向日记倾诉心中苦涩，教师可以就记叙文的逻辑主线帮助学生理清故事发展经过，进一步理解题目中BestFriend的含义;又如必修四第五单元ThemeParks--FunAndMoreThanFun，文章采用列举法，介绍了世界上几个知名的主题公园，教师可以根据不同公园的特点，引导学生理解题目中FunAndMoreThanFun的含义。
2.2深层主线
2.2.1情感主线
要想引导学生在理解文本的基础上进行情感的升华和文化意识的增强，仅停留在表层主线上是不够的，教师也应当挖掘深层主线。情感主线是典型的深层主线，其经常出现在叙事文本中，如在必修一第一单元Anne’sBestFriend中，教师可用叙述主线做铺垫，在学生理解故事发展的基础上，理解Anne对大自然的情感态度变化。以下为某教师的教学设计片段，这三个环节衔接顺畅，紧紧围绕着主人公Anne情感态度的变化，使学生斟词酌句体会二战的创伤和Anne对友情的渴望，深入挖掘文本背后的情感内涵，使阅读不再停留在浅层：
1）通览全文，找出Anne在躲藏前后对大自然的态度变化。
Beforehiding：Natureneverhaskeptherspellbound.
Afterhiding：Shehasgrowncrazyabouteverythingtodowithnature.
2）找出证明Anne态度变化的两段具体经历。
Experience1：oneevening;stayedawakeonpurposeinordertolookatthemoon;didn’tdareopenawindow
Experience2：Fivemonthsagoatdusk;sawthenightfacetoface;beheldentirelyintheirpower.
3）找出这两段经历中描述体现Anne情感变化的词语。
Mood：Sad
Words：Dirtycurtains;dustywindows
2.2.2恒定主线
恒定主线由贯穿文本、恒定不变的信息构成，它包括作者的目的、态度等。如在选修六第三单元AdvicefromGrandad中，作者谈及患烟瘾的途径、列举吸烟的危害以及自身的经历，其目的旨在劝导外孙戒烟，若教师能引导学生把握作者的写作意图，那么学生就能更容易体会、掌握作者写作中的劝说技巧。又如针对选修六第五单元AnExcitingJob的一节公开课中，教师从文章浅层的叙事主线入手，整理文本结构，继而引导学生从作者的角度看待火山喷发，帮助学生理解作者对火山学家这份工作的热爱之情，同时学生也能有的放矢，对自己未来的工作进行合理畅想：
1）观看一段关于火山爆发的短片，让学生谈谈自己的看法。
学生反馈：horrible;dangerous;afraid;frightened;revere......
2）细读全文，找出体现作者态度的词句，加以分析。
A.Therehadbeenaneruptionfromthesideofthemountainandrednotlavawasfountaininghundredsofmetresintotheair.
B.ThedayaftereruptionIwasluckyenoughtohaveamuchcloserlookatit.
C.Today，IamjustenthusiasticaboutmyjobasthedayIfirststarted.
3.文献综述
[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.2000：6.
[2]袁莉莉.创设英语课堂“教学主线”激活英语课堂教学[J].《教学研究》，2011（3）：23.
[3]张淳.培养思维品质：高中英语阅读课教学的核心价值[J].《中学外语教与学》，2014（22）：30.
【关键词】：阅读课，教学主线，浅层主线，深层主线
1.引言
在阅读课教學中，教学活动是由多个环节组合而成的，由易到难，层层深入。其中，各环节之间的过渡如果能做到自然、顺畅，就会让学生在教师的引领下不知不觉地自主学习，提高学习效率，而不是感到一项一项的任务不断逼近，不得不硬着头皮迎接（周琳36）。因此，一节成功地阅读课应当有一条主线牵引，贯穿始终。正确的把握阅读课的主线不但能使教学环节衔接流畅，而且能为学生搭好脚手架，开发学生的潜能（王蔷6）。
2.教学主线
主线即指阅读文本中的主要脉络，它决定了文本内容的发展，同时构成了文本的逻辑结构。一堂成功的英语课离不开一条主题鲜明的“教学主线”，教学主线好比是一堂课的灵魂，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展（袁莉莉23）。每篇阅读文本都有一定的主线，有些显而易见，如时间主线，空间主线，逻辑主线等表层主线;有些则蕴含在文本内容中需要进一步挖掘，如情感主线，并列主线，恒定主线等深层主线。浅层主线有利于教师剖析文本结构，而深层主线能帮助学生挖掘文本的内涵，理解作者的写作意图及情感，两者相结合能辅助学生进行语篇分析，提高学生综合分析能力和逻辑思维能力（张淳30）。
2.1表层主线
2.1.1时间主线
时间主线是最常见的主线类型，大部分阅读文本都是按时间发展的，如人教版高中英语教材（下同）必修一第二单元TheRoadtoModernEnglish，必修一第四单元ANighttheEarthDidn’tSleep，必修二第一单元InSearchoftheAmberRoom，必修二第三单元WhoAmI等。对于这些课文的处理，教师可以紧紧围绕时间主线，引导学生跟进文本发展。例如，在处理必修一第四单元ANighttheEarthDidn’tSleep（描述唐山地震）这篇课文时，教师可以根据地震发生的时间顺序进行教学设计，引导学生分段把握文本结构，再对地震前、中、后的情况进行针对性学习。
2.1.2空间主线
与时间主线相类似，空间主线，顾名思义就是文本中不同场景的转换形成的主线，如必修二第四单元HowDaisyLearnedtoHelpWildlife，必修三第五单元ATripon“TheTrueNorth”等。文本中不同的空间划分有利于教师对文本进行分块处理，如针对必修三第五单元ATripon“TheTrueNorth”（描述一次加拿大的旅行），有些教师根据文本中的旅游路线划分不同的景点城市，带领学生阅读有关各个城市的介绍。前后城市间既有联系又涉及不同方面的描写，学生能借鉴前一个景点城市的学习方法来进行下一个景点的学习。
2.1.3逻辑主线
除时间、空间主线之外，记叙文，议论文，科普文等都有明显的逻辑主线，且这些主线有时也能与文本题目进行衔接。如必修一第一单元Anne’sBestFriend讲述了主人公Anne如何在躲避纳粹军人的生活中向日记倾诉心中苦涩，教师可以就记叙文的逻辑主线帮助学生理清故事发展经过，进一步理解题目中BestFriend的含义;又如必修四第五单元ThemeParks--FunAndMoreThanFun，文章采用列举法，介绍了世界上几个知名的主题公园，教师可以根据不同公园的特点，引导学生理解题目中FunAndMoreThanFun的含义。
2.2深层主线
2.2.1情感主线
要想引导学生在理解文本的基础上进行情感的升华和文化意识的增强，仅停留在表层主线上是不够的，教师也应当挖掘深层主线。情感主线是典型的深层主线，其经常出现在叙事文本中，如在必修一第一单元Anne’sBestFriend中，教师可用叙述主线做铺垫，在学生理解故事发展的基础上，理解Anne对大自然的情感态度变化。以下为某教师的教学设计片段，这三个环节衔接顺畅，紧紧围绕着主人公Anne情感态度的变化，使学生斟词酌句体会二战的创伤和Anne对友情的渴望，深入挖掘文本背后的情感内涵，使阅读不再停留在浅层：
1）通览全文，找出Anne在躲藏前后对大自然的态度变化。
Beforehiding：Natureneverhaskeptherspellbound.
Afterhiding：Shehasgrowncrazyabouteverythingtodowithnature.
2）找出证明Anne态度变化的两段具体经历。
Experience1：oneevening;stayedawakeonpurposeinordertolookatthemoon;didn’tdareopenawindow
Experience2：Fivemonthsagoatdusk;sawthenightfacetoface;beheldentirelyintheirpower.
3）找出这两段经历中描述体现Anne情感变化的词语。
Mood：Sad
Words：Dirtycurtains;dustywindows
2.2.2恒定主线
恒定主线由贯穿文本、恒定不变的信息构成，它包括作者的目的、态度等。如在选修六第三单元AdvicefromGrandad中，作者谈及患烟瘾的途径、列举吸烟的危害以及自身的经历，其目的旨在劝导外孙戒烟，若教师能引导学生把握作者的写作意图，那么学生就能更容易体会、掌握作者写作中的劝说技巧。又如针对选修六第五单元AnExcitingJob的一节公开课中，教师从文章浅层的叙事主线入手，整理文本结构，继而引导学生从作者的角度看待火山喷发，帮助学生理解作者对火山学家这份工作的热爱之情，同时学生也能有的放矢，对自己未来的工作进行合理畅想：
1）观看一段关于火山爆发的短片，让学生谈谈自己的看法。
学生反馈：horrible;dangerous;afraid;frightened;revere......
2）细读全文，找出体现作者态度的词句，加以分析。
A.Therehadbeenaneruptionfromthesideofthemountainandrednotlavawasfountaininghundredsofmetresintotheair.
B.ThedayaftereruptionIwasluckyenoughtohaveamuchcloserlookatit.
C.Today，IamjustenthusiasticaboutmyjobasthedayIfirststarted.
3.文献综述
[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.2000：6.
[2]袁莉莉.创设英语课堂“教学主线”激活英语课堂教学[J].《教学研究》，2011（3）：23.
[3]张淳.培养思维品质：高中英语阅读课教学的核心价值[J].《中学外语教与学》，2014（22）：30.