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“留守学生”是改革开放逐步深入和打工族不断壮大时期的产物，是社会大家庭的一个重要组成部分，其队伍正日益壮大。怎样使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长?这已经成为十分现实而又亟待解决的问题。
经调查结果表明，“留守学生”普遍存在心理障碍，主要表现在以下几方面：
第一，在认识方面的强迫观念。“留守学生”的父母大多数在外地工作，由于平时与人交流比较少，“自我为中心”的思想更为突出。尤其是“隔代教育”下的“留守学生”，他们很想摆脱长辈的监护，让自己脱离目前的困境。
第二，在行为表现方面的消极性。“留守学生”一般在学习上不求进取、对学习表现好的学生嫉妒或进行语言攻击。在这种行为消极性的影响下，有些学生容易受外界某些不良而有吸引力的事物所迷惑，出现盲从的情况，甚至我行我素、盲目放纵，容易做出过激行为。
第三，在情绪情感方面的心境恶劣障碍。“留守学生”往往控制不住情绪，常无缘无故地发脾气。在学习中，情绪低落，心猿意马，神情恍惚；在与人交往中，显得固执，或仗着有钱而骄横，或因为孤独而敏感，或由于年幼而冲动，常常为一些小事与同学、家人发生冲突。
第四，在人际关系方面表现为人际排斥性。“留守学生”不能正确地把自己置身于同学、师生这个群体之中，表现为不相容、不愿接近，常常处于孤独的情境之中。有一些“留守学生”为了摆脱这种局面，也可能出现早恋或暗恋心理。
针对“留守学生”的种种心理障碍，教师应从哪些方面着手对“留守学生”进行心理疏导呢?笔者认为，对留守学生一味的关爱、说服，往往是隔鞋搔痒，起不到教育的作用；一味的严厉，他们又会对教师产生抵触情绪。所以对他们的教育必须严慈相济，方能奏效。
一、了解情况，排忧解难
开学时，应对本班学生进行摸底调查，掌握留守学生的情况。笔者还给留守学生的家长打电话，要求他们多跟孩子联系，尽量鼓励孩子坚强，尽量常回家看看孩子。同时，找留守学生谈心，了解他们在生活上、学习上有哪些困难，思想上有哪些压力。对学习上有困难的学生，可组织品学兼优的学生结对子，帮助辅导他们；对在生活上有困难的，思想上有压力的学生，应找他们谈心，伸出爱之手去帮助他们，让他们安心学习。例如：留守学生陈某，父母在外打工多年，她一直跟祖父在一起生活，每周上学迟到，学习成绩不如别人，很自卑。针对这种情况，笔者鼓励她树立信心，教育她要体贴父母，理解父母外出打工的难处，一旦发现她不振作就找她谈心。经过多次的开导，最后她扭转了自暴自弃的思想，学习成绩也有了很大的进步。
二、多关心、关注留守学生
班主任应多关心学生，理解学生，使学生从心理上得到一种满足。留守学生的父母长期不在身边，使他们对父爱、母爱有了一种“陌生”的感觉。这时，最了解他们的就是班主任了。作为班主任，笔者非常重视关心他们，在每次考试成绩公布后，对成绩较好的留守学生，主动找他们谈心，肯定他们的成绩，让他们戒除骄傲的思想，要求他们在下一次的考试中取得更大的进步；对成绩不理想的留守学生，则让他们正确认识学习的重要性、分析失败的原因，鼓励他们不要因为一次的失败而气馁，并发动各任课教师及时给他们补差补缺，使他们在思想上认识到老师对自己的关心，感受到学校集体的温暖，从而克服厌学的念头。另外，针对留守学生大多经济条件差的情况，笔者鼓励发动全班同学伸出援助之手，捐钱捐物，国家“两免一补”政策也优先考虑这些学生。
三、坚持“严慈相济”的原则
“严师出高徒”，“无规矩不成方圆”。可以想象，一个松松垮垮的集体，一套放任自流、苍白无力的管理，一项没有目标和追求的教育，一个没有人格魅力的班主任，是培养不出跨世纪的人才、合格建设者和接班人的。教师应对留守学生处处严格要求，让他们不要骄傲自满，形成良性的竞争氛围。但是，严格应该是有原则，有尺度的。对他们的教育管理要求，应当“严而有理、严而有度、严而有效”。既不能无限度地提高要求，也不要有“恨铁不成钢”的责怪，更不要有急躁时简单粗暴之举或体罚、变相体罚行为。
去年春开学不久，黄某留连网吧、游戏室，甚至酗酒，经常深夜才回到学校，笔者多次好言相劝未果。不得已，我严厉地斥责他：“你父母辛辛苦苦挣钱，为的是什么?还不是希望你学习好，将来上大学，成为有用的人才。你倒好，一酗酒，二上网，三进游戏室，你成了典型的小混混儿了，再不改，你真的很危险!”一阵猛轰过后，他认识到自己的错误。于是我又好言安抚：“其实，我知道你很想念你的父母。我也有责任，是我没有把你照顾好。从今天起，你有什么需要，一定要告诉老师：”从此黄某再也没有开小差，一心投入到学习中去，去年中考考上了重点高中线。
总之，教师要努力探索使留守学生健康发展的工作思路，对他们严慈相济，使留守学生享受到同其他学生一样的教育和关爱，促使他们健康成长。
(在这边 雷 靖)
经调查结果表明，“留守学生”普遍存在心理障碍，主要表现在以下几方面：
第一，在认识方面的强迫观念。“留守学生”的父母大多数在外地工作，由于平时与人交流比较少，“自我为中心”的思想更为突出。尤其是“隔代教育”下的“留守学生”，他们很想摆脱长辈的监护，让自己脱离目前的困境。
第二，在行为表现方面的消极性。“留守学生”一般在学习上不求进取、对学习表现好的学生嫉妒或进行语言攻击。在这种行为消极性的影响下，有些学生容易受外界某些不良而有吸引力的事物所迷惑，出现盲从的情况，甚至我行我素、盲目放纵，容易做出过激行为。
第三，在情绪情感方面的心境恶劣障碍。“留守学生”往往控制不住情绪，常无缘无故地发脾气。在学习中，情绪低落，心猿意马，神情恍惚；在与人交往中，显得固执，或仗着有钱而骄横，或因为孤独而敏感，或由于年幼而冲动，常常为一些小事与同学、家人发生冲突。
第四，在人际关系方面表现为人际排斥性。“留守学生”不能正确地把自己置身于同学、师生这个群体之中，表现为不相容、不愿接近，常常处于孤独的情境之中。有一些“留守学生”为了摆脱这种局面，也可能出现早恋或暗恋心理。
针对“留守学生”的种种心理障碍，教师应从哪些方面着手对“留守学生”进行心理疏导呢?笔者认为，对留守学生一味的关爱、说服，往往是隔鞋搔痒，起不到教育的作用；一味的严厉，他们又会对教师产生抵触情绪。所以对他们的教育必须严慈相济，方能奏效。
一、了解情况，排忧解难
开学时，应对本班学生进行摸底调查，掌握留守学生的情况。笔者还给留守学生的家长打电话，要求他们多跟孩子联系，尽量鼓励孩子坚强，尽量常回家看看孩子。同时，找留守学生谈心，了解他们在生活上、学习上有哪些困难，思想上有哪些压力。对学习上有困难的学生，可组织品学兼优的学生结对子，帮助辅导他们；对在生活上有困难的，思想上有压力的学生，应找他们谈心，伸出爱之手去帮助他们，让他们安心学习。例如：留守学生陈某，父母在外打工多年，她一直跟祖父在一起生活，每周上学迟到，学习成绩不如别人，很自卑。针对这种情况，笔者鼓励她树立信心，教育她要体贴父母，理解父母外出打工的难处，一旦发现她不振作就找她谈心。经过多次的开导，最后她扭转了自暴自弃的思想，学习成绩也有了很大的进步。
二、多关心、关注留守学生
班主任应多关心学生，理解学生，使学生从心理上得到一种满足。留守学生的父母长期不在身边，使他们对父爱、母爱有了一种“陌生”的感觉。这时，最了解他们的就是班主任了。作为班主任，笔者非常重视关心他们，在每次考试成绩公布后，对成绩较好的留守学生，主动找他们谈心，肯定他们的成绩，让他们戒除骄傲的思想，要求他们在下一次的考试中取得更大的进步；对成绩不理想的留守学生，则让他们正确认识学习的重要性、分析失败的原因，鼓励他们不要因为一次的失败而气馁，并发动各任课教师及时给他们补差补缺，使他们在思想上认识到老师对自己的关心，感受到学校集体的温暖，从而克服厌学的念头。另外，针对留守学生大多经济条件差的情况，笔者鼓励发动全班同学伸出援助之手，捐钱捐物，国家“两免一补”政策也优先考虑这些学生。
三、坚持“严慈相济”的原则
“严师出高徒”，“无规矩不成方圆”。可以想象，一个松松垮垮的集体，一套放任自流、苍白无力的管理，一项没有目标和追求的教育，一个没有人格魅力的班主任，是培养不出跨世纪的人才、合格建设者和接班人的。教师应对留守学生处处严格要求，让他们不要骄傲自满，形成良性的竞争氛围。但是，严格应该是有原则，有尺度的。对他们的教育管理要求，应当“严而有理、严而有度、严而有效”。既不能无限度地提高要求，也不要有“恨铁不成钢”的责怪，更不要有急躁时简单粗暴之举或体罚、变相体罚行为。
去年春开学不久，黄某留连网吧、游戏室，甚至酗酒，经常深夜才回到学校，笔者多次好言相劝未果。不得已，我严厉地斥责他：“你父母辛辛苦苦挣钱，为的是什么?还不是希望你学习好，将来上大学，成为有用的人才。你倒好，一酗酒，二上网，三进游戏室，你成了典型的小混混儿了，再不改，你真的很危险!”一阵猛轰过后，他认识到自己的错误。于是我又好言安抚：“其实，我知道你很想念你的父母。我也有责任，是我没有把你照顾好。从今天起，你有什么需要，一定要告诉老师：”从此黄某再也没有开小差，一心投入到学习中去，去年中考考上了重点高中线。
总之，教师要努力探索使留守学生健康发展的工作思路，对他们严慈相济，使留守学生享受到同其他学生一样的教育和关爱，促使他们健康成长。
(在这边 雷 靖)