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【摘 要】随着社会发展，科技进步，信息技术进入高中数学课堂已成为必然的趋势。新的教学模式的产生也对传统教学提出了挑战。本文结合教学的实际情况，发现教学实践中的问题。本文分析了信息技术与数学教育的整合及信息技术应用于高中数学教学的教学流程。
【关键词】信息技术 高中数学 教学 流程
引言
随着社会的发展，信息技术也渗透到人们的生活中去。而学生作为一个聪明敏感的群体，喜欢接触新鲜事物。而且信息技术运用于教学，可以很好的弥补数学知识的抽象与枯燥。增加学生学习数学的兴趣。例如，我们可以通过数学软件——几何画板，演示函数图像的变化，曲线的形成，还可以演示由参数变化引起图像的变化规律。这样的演示比我们的单纯讲解要有趣，学生记忆深刻，也愿意接受。
信息技术应用与教学有诸多优势，是现在教育教学改革的必然趋势。然而，我们并不能为了顺应这种潮流而盲目的追求多媒体教学。不可否认，新的教学手段并不适用与所有的课型，在应用过程中也出现了许多问题。本文主要研究信息技术应用与高中数学教学的意义，现状，出现的问题以及解决的策略，希望为教育教学改革做出一点贡献。本文分析了信息技术应用于高中数学教学的教学流程。
1信息技术与数学教育的整合
从狭义上讲，信息技术就是指利用计算机，网络等等这些硬件设备和软件工具，对信息进行获取，加工，存储，传输与使用的技术总和。本文提到的信息技术是指更小的范围，特指高中数学课堂中用到的计算机，数学软件和多媒体教学技术。信息技术应用到高中数学教学中是一个包含着多种思想、多样实践的概念。在先进的教育教学理念的指导下，把现代多媒体网络技术应用于教学，指导下教师的“教”和学生的“学”，是信息技术与课程整合的本质。
2信息技术应用于高中数学教学的教学流程
2.1 课前准备
研究教材，了解学生
教材是重要的课程资源和载体，是教师授课主要信息源。新课程理念主张教师“用教材教，而不是教教材”，是希望教师充分领会教材编写的意图，在教学中形成适合自己，适合学生的个性化教学设计。因此，教师研究教材是学习扩大，深化的基础。在了解了全册教材知识点的基础上，根据自己学生的年龄，个性，知识水平，接受能力来决定“教什么，如何教”。这是把学生置于教学的出发点和核心地位，真正的体现了“以学思教”的教学理念。
选择适当的教学方法
每堂课都有自己的教学任务和目标要求，教师应当能够随着教学内容的变化而选择适当的教学方法。信息技术应用于教学，使教学方法更多种多样，教师一定要注意不能一味求新，盲目的追求新颖的教学方法。应注意教学方法的选取应适应课型，适应教学内容，适应学生的认识水平。
教学的重难点
每堂课的教学内容都不止一个，但它们的地位不同。有的需要熟练掌握，有的只需理解即可。作为教师，应熟读课程标准，对于知识的重难点十分清楚。在课堂上的处理要符合课程标准的要求。信息技术的应用能使教师更好的完成备课任务。互联网上的资源非常庞大，教师可以再其中任意浏览自己需要的资源，同时还可以跟全国各地的同行进行广泛的交流，从而完成课前的准备。
2.2 创设情境，提出问题
“创设问题情境，就是把需要学习的数学内容用问题的形式巧妙地寓于各种生动具体的情境中，引发学生的认知冲突，激发他们的强烈的学习愿望，使学生的注意力、记忆力、思维凝聚在一起，从而更加积极主动地投入到探索性学习活动中去。”创设问题情境实施教学主要是为了提出问题，引发学生的思考和讨论，把他们的思维调动起来，提高他们分析问题，解决问题的能力。同时也是对他们创新能力的一种培养。高中生的思维还不成熟，有时候缺乏很强的逻辑性，不容易进行深入的思考。如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个为什么，学生就会发现他们无法解决这一新鲜问题，这就促使他们在原有的知识基础上再加以思考，努力探究。俗话说良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能结合教学实际，提出趣味性强，学生感兴趣的问题，那么学生的学习积极性自然就高，学习效果肯定非常好。例如，为了让学生理解指数函数的爆炸增长，我会举这样一个例子：“一张白纸厚度只有 0.1mm，经过对折 27 次，纸的厚度将是多少？”学生通过计算，可得出其厚度为约 13422m，比珠穆朗玛峰还要高。这样学生会十分吃惊，但深刻的理解了指数函数的爆炸增长。借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，调动学生的形象思维，创设课堂教学的活泼情境，从而激发学生学习兴趣。
2.3 教师辅助，学生实践
在初步了解了所要学习的问题以后教师应辅助学生自己进行探究活动。例如在讲授函数的奇偶性时，可以先给出几个函数，让学生自己应用多媒体技术去观察图像是否具有对称性。通过学生的自主学习得到相应的结论。使学生参与到教学活动中去，让他们亲历知识的探索过程，从而学习的更扎实，更牢固。
2.4 分组讨论，合作学习
基本完成课堂知识的讲解以后，教师可以试着提出一些更有深度的问题让学生谈论完成。有条件的学校可以放开手，让学生利用多媒体技术，自己查阅资料，自己利用软件验证。这样，不仅可以培养他们分析问题解决问题的能力，还能培养他们的合作意识。这样学到的知识，就可以举一反三，触类旁通，活学活用了。
2.5 归纳与总结
课堂内容讲授完毕，要有必要的归纳与总结，使所学的知识和方法有所升华。这一步骤可以根据实际情况由教师或学生完成。
3结束语
在教学中应用信息技术要注意以下几方面的问题：信息技术应用于教学，有一定的适用范围。作为教师，应认真筛选适合多媒体教学的内容，以达到良好的教学效果；信息技术的应用，不能忽视教师的主导地位。教师应注意自己的角色，坚持“学生主体，教师主导”的原则；教师缺乏相关知识是制约信息技术参与教学的重要因素。作为教师本身，应自觉提高自身的知识素养。作为学校，应建立资源库，实现教师之间的资源共享。有针对性的组织一些培训，帮助教师专业成长。
【参考文献】
[1]张炳江，徐军京，李冬香，闻小永.关于高等数学教学过程中多媒体使用效果的分析[J].数学教育学报，2006（4）.
[2]尚晓青. 信息技术在数学课堂教学中应用的层次分析[J].数学教育学报，2008（4）.
【关键词】信息技术 高中数学 教学 流程
引言
随着社会的发展，信息技术也渗透到人们的生活中去。而学生作为一个聪明敏感的群体，喜欢接触新鲜事物。而且信息技术运用于教学，可以很好的弥补数学知识的抽象与枯燥。增加学生学习数学的兴趣。例如，我们可以通过数学软件——几何画板，演示函数图像的变化，曲线的形成，还可以演示由参数变化引起图像的变化规律。这样的演示比我们的单纯讲解要有趣，学生记忆深刻，也愿意接受。
信息技术应用与教学有诸多优势，是现在教育教学改革的必然趋势。然而，我们并不能为了顺应这种潮流而盲目的追求多媒体教学。不可否认，新的教学手段并不适用与所有的课型，在应用过程中也出现了许多问题。本文主要研究信息技术应用与高中数学教学的意义，现状，出现的问题以及解决的策略，希望为教育教学改革做出一点贡献。本文分析了信息技术应用于高中数学教学的教学流程。
1信息技术与数学教育的整合
从狭义上讲，信息技术就是指利用计算机，网络等等这些硬件设备和软件工具，对信息进行获取，加工，存储，传输与使用的技术总和。本文提到的信息技术是指更小的范围，特指高中数学课堂中用到的计算机，数学软件和多媒体教学技术。信息技术应用到高中数学教学中是一个包含着多种思想、多样实践的概念。在先进的教育教学理念的指导下，把现代多媒体网络技术应用于教学，指导下教师的“教”和学生的“学”，是信息技术与课程整合的本质。
2信息技术应用于高中数学教学的教学流程
2.1 课前准备
研究教材，了解学生
教材是重要的课程资源和载体，是教师授课主要信息源。新课程理念主张教师“用教材教，而不是教教材”，是希望教师充分领会教材编写的意图，在教学中形成适合自己，适合学生的个性化教学设计。因此，教师研究教材是学习扩大，深化的基础。在了解了全册教材知识点的基础上，根据自己学生的年龄，个性，知识水平，接受能力来决定“教什么，如何教”。这是把学生置于教学的出发点和核心地位，真正的体现了“以学思教”的教学理念。
选择适当的教学方法
每堂课都有自己的教学任务和目标要求，教师应当能够随着教学内容的变化而选择适当的教学方法。信息技术应用于教学，使教学方法更多种多样，教师一定要注意不能一味求新，盲目的追求新颖的教学方法。应注意教学方法的选取应适应课型，适应教学内容，适应学生的认识水平。
教学的重难点
每堂课的教学内容都不止一个，但它们的地位不同。有的需要熟练掌握，有的只需理解即可。作为教师，应熟读课程标准，对于知识的重难点十分清楚。在课堂上的处理要符合课程标准的要求。信息技术的应用能使教师更好的完成备课任务。互联网上的资源非常庞大，教师可以再其中任意浏览自己需要的资源，同时还可以跟全国各地的同行进行广泛的交流，从而完成课前的准备。
2.2 创设情境，提出问题
“创设问题情境，就是把需要学习的数学内容用问题的形式巧妙地寓于各种生动具体的情境中，引发学生的认知冲突，激发他们的强烈的学习愿望，使学生的注意力、记忆力、思维凝聚在一起，从而更加积极主动地投入到探索性学习活动中去。”创设问题情境实施教学主要是为了提出问题，引发学生的思考和讨论，把他们的思维调动起来，提高他们分析问题，解决问题的能力。同时也是对他们创新能力的一种培养。高中生的思维还不成熟，有时候缺乏很强的逻辑性，不容易进行深入的思考。如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个为什么，学生就会发现他们无法解决这一新鲜问题，这就促使他们在原有的知识基础上再加以思考，努力探究。俗话说良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能结合教学实际，提出趣味性强，学生感兴趣的问题，那么学生的学习积极性自然就高，学习效果肯定非常好。例如，为了让学生理解指数函数的爆炸增长，我会举这样一个例子：“一张白纸厚度只有 0.1mm，经过对折 27 次，纸的厚度将是多少？”学生通过计算，可得出其厚度为约 13422m，比珠穆朗玛峰还要高。这样学生会十分吃惊，但深刻的理解了指数函数的爆炸增长。借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，调动学生的形象思维，创设课堂教学的活泼情境，从而激发学生学习兴趣。
2.3 教师辅助，学生实践
在初步了解了所要学习的问题以后教师应辅助学生自己进行探究活动。例如在讲授函数的奇偶性时，可以先给出几个函数，让学生自己应用多媒体技术去观察图像是否具有对称性。通过学生的自主学习得到相应的结论。使学生参与到教学活动中去，让他们亲历知识的探索过程，从而学习的更扎实，更牢固。
2.4 分组讨论，合作学习
基本完成课堂知识的讲解以后，教师可以试着提出一些更有深度的问题让学生谈论完成。有条件的学校可以放开手，让学生利用多媒体技术，自己查阅资料，自己利用软件验证。这样，不仅可以培养他们分析问题解决问题的能力，还能培养他们的合作意识。这样学到的知识，就可以举一反三，触类旁通，活学活用了。
2.5 归纳与总结
课堂内容讲授完毕，要有必要的归纳与总结，使所学的知识和方法有所升华。这一步骤可以根据实际情况由教师或学生完成。
3结束语
在教学中应用信息技术要注意以下几方面的问题：信息技术应用于教学，有一定的适用范围。作为教师，应认真筛选适合多媒体教学的内容，以达到良好的教学效果；信息技术的应用，不能忽视教师的主导地位。教师应注意自己的角色，坚持“学生主体，教师主导”的原则；教师缺乏相关知识是制约信息技术参与教学的重要因素。作为教师本身，应自觉提高自身的知识素养。作为学校，应建立资源库，实现教师之间的资源共享。有针对性的组织一些培训，帮助教师专业成长。
【参考文献】
[1]张炳江，徐军京，李冬香，闻小永.关于高等数学教学过程中多媒体使用效果的分析[J].数学教育学报，2006（4）.
[2]尚晓青. 信息技术在数学课堂教学中应用的层次分析[J].数学教育学报，2008（4）.