【关键词】价值观引领;人物形象;语言技巧
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0070-02
　　近日，听了一位老师执教的苏教版四下《生命桥》一文，为了让学生更真切地感受老羚羊的献身精神，老师播放老羚羊用生命搭救小羚羊的视频，这时竟然有两名学生在笑。“你笑什么？”老师问。“我笑老羚羊坠下悬崖的样子根本不像一只断翅的鸟，而像一块石头。”他漫不经心地回答。学生的笑，不得不让人深思。语文教育不仅仅是教给学生实用的语文知识，还要注重学生的价值观引领，打造出科学文化知识与精神价值引领共存的语文课堂，让语文学习成为一段追求真理、感受生命成长的旅程。
　　作为小学语文教师，我们该如何立足学生实际，利用教材进行核心价值观引领呢？我以苏教版的几篇课文为例，谈谈如何通过深度体验文本蕴含的精神力量，引领新一代小学生的价值观。
　　一、挖掘人文精神，树立崇高理想
　　苏教版小学语文教材中有众多志士仁人的典范事迹、精辟论述，这些折射着人文精神的文字，值得我们去深度体验。如：苏教版六上爱国诗《闻官军收河南河北》，作者杜甫一改以往沉郁顿挫的风格，欣喜之情溢于言表。在进行教学时，教师引领学生深度感悟词语的妙处，体验作者因忽闻喜讯而欣喜若狂的样子，让学生深刻感受到杜甫强烈的爱国之情。苏教版教材中，具有爱国精神的课文伴随学生走过小学学习的整个过程，教学中，要结合不同阶段学生的不同特点，深度挖掘蕴含在文本中的精神内涵，为其形成热爱祖国等价值观打下基础。
　　二、分析人物形象，体悟人生要义
　　“文学”即“人学”，在语文教学中，对人物形象的分析，也是对学生进行精神引领的过程。通过分析，让学生从不同的人物身上区分人性的善恶美丑，从人物的不同命运中感悟人生的意义。
　　1.人物对比中，获得深教益。
　　面对社会现实中的道德滑坡现象，我们该怎样用好教材来解释人性的善恶？如：教学苏教版四上《九色鹿》时，可以利用课文中的人物形象来引领学生的价值观。九色鹿救因落水快要被淹死的调达却被出卖，满腔的愤慨并没有使九色鹿惊慌，它勇敢地用语言揭露调达这个不讲信用的人，让世人看清他的真实面目，从而深深感动了国王。在人物的对比中，学生认识到友善、诚信的珍贵，体会到一个国家的诚信、公正等对于维护社会稳定是何等重要。
　　2.正面人物中，感受真善美。
　　小学阶段，正是人生观、价值观、世界观形成的启蒙期，我们应该选择最优秀的东西，努力强化它们的力量。如：苏教版四上《诚实与信任》一文，告诉学生诚实与信任比金钱更重要。在课堂上，不仅要抓住语言文字的训练点，感知作者留下纸条的前因后果，深层次认识作者的诚实和信任留给人们的感动，还要提升学生的意识，提出问题：“如果你是课文中的作者，会怎么做？”通过这一探讨过程，促进学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
　　3.反面角色中，认识假恶丑。
　　苏教版五上《林冲棒打洪教头》一文，紧紧围绕“比武”这一内容，以动作、语言等描写来刻画林冲和洪教头的性格特征。在引领学生感悟林冲的个性品质之后，启发学生思考：洪教头的不好体现在哪儿？为什么说洪教头的做法、说法是不对的？这一过程可以帮助学生进一步看清洪教头的性格，更好地区分美与丑，以规约学生的行为。
　　三、品味语言技巧，引领精神成长
　　语言是语文教学中一大中心，教学中应引领学生品味语言的情感、韵味、色彩，将学生引入语言情境，引领学生精神成长。
　　1.揣摩重点语句，感悟人物情怀。
　　特级教师孙双金强调“披文入情”，也就是要紧扣文章的重点理解句子的句面意思，探寻句子的内在情意，体悟作者思想深处的情思，直至走进人物心灵的深处和作者发生情感上的共鸣。对课文重点语句咬文嚼字，层层剥笋，理解其字面义、字中义、字外义，是语文课堂教学中常用的方法之一，也是学生把握课文主要内容、领会人物精神的有效策略。
　　2.抓住留白之处，升华情感体验。
　　我们教材中的课文有许多留白之处，存在于句子、词语、标点、插图中，如果我们能敏锐地发掘，恰当地引领，会加深学生对课文的理解，升华其情感体验。苏教版六上《钱学森》一文有很多的留白之处，如钱学森在美国究竟享受着怎样优厚的待遇？钱学森是在周恩来总理怎样的关怀下回国的？回国后，他为我国做出了哪些卓越的贡献……六年级学生，有一定的收集资料的能力，这些留白之处，让学生去补，会更加有利于学生对人物思想感情的领悟，以实现语文教学中人文性与工具性的统一。
　　作为小学语文教师，我们既要着眼于学生语文水平和人文素养的提高，又要从学生特点和社会需要出发，用自己的情感和智慧营造出和谐的教学氛围，使学生情感得到培养，价值观得到引领，这不仅是时代和社会发展的必然要求，也是教育改革和发展的内在需要。
　　（作者单位：江苏省淮安市淮阴实验小学）