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素质教育，学生是根本。要有效抓好学生素质教育，必须进行人性化教育，充分发挥学生的主观能动性，将学生推向教育教学的“前台”。
一、营造“全员参与”的氛围，将学生推向自我锻炼的前台
学生是素质教育的受教者，更是素质教育的主人。教师既要做好以之为对象的教育教学设计、组织工作，更要积极为他们营造“全员参与、全方位锻炼”的氛围，使之在学校这一素质教育的沃土上茁壮成长。
（一）将学生推向教科研的前台，在“师生互动”中锻炼学习能力
一是要积极创新观念，使学生融入到教科研活动中。致力于探索“教法”和“学法”的改革之路，通过课程改革，创建开放式教学格局，有效地实现师生角色的转换：树立走下讲台的教师新形象，使教师由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。同时，树立走上讲台的学生新形象，使学生由“弱势群体”转化为“平等中的主体”，顺利地由“教师讲学生听”向“教师引导学生唱戏”转变；“教师布置，学生完成”向“教师引导，学生参与，师生共唱一台戏”转变。师生评价也由“教师单方面评价学生的师道尊严式”格局向“教师评价学生，学生评价教师”“教学相长”式格局转变，使学生在这一“民主型”“参与型”“师生互动”教科研氛围里，进一步增强主角意识，进一步提高学习兴趣和积极性，进一步加大教科研的参与融入力度，进一步提高分析问题、解决问题的能力。
二是要整体构建德育“全员参与”格局，使学生融入德育工作中。要不断创新社区教育模式、家长会模式、班主任和学生考核评价模式、主题班会模式，不断创新德育科研机制，在实践中解决学生人生观、价值观和学习观的问题，不断陶冶学生情操，提高学生的综合素质和能力。
（二）将学生推向学校管理的前台，在“校生互动”中锻炼组织管理能力
一是要增强学生的主人翁意识和责任感。学生是学校建设与发展的主人。教师要帮助学生牢固地树立这一观念，使之顺利地实现由“受教者”向“参与者”的角色转换，积极主动地投入到学校的建设和发展中，想学校之所想，谋学校之所需，解学校之所难，当好校长的“小参谋”、老师的“小助手”，当好校风校纪的“纠察员”、课堂教学的“评判员”，在学校建设与发展的“前台”增长见识，锻炼才干。
二是要增强学生自我管理意识和能力。要在学校管理中精心构建“生生管理”模式，充分发挥学生干部的管理作用。组织团委、学生会、少先队的干部，切实担当起校风校纪纠察和管理重任。然而，要管好别人，首先必须管好自己。管理者的榜样和示范作用对学生干部提出了更高的要求，这就促使他们在校风校纪的纠察和管理中不断加大自我管理的力度，在管理他人的同时增强自我约束、自我管理的意识和能力。充分发挥优秀学生的榜样和示范作用，使之以优异的学习成绩、规范的操行去感召人、影响人、带动人，促进学生整体素质和能力的提高。要在校风校纪管理中营造“互相监督、互相促进”的全员管理氛围。不管是学生骨干，还是普通学生，每个人都是管理者和被管理者，每个人都必须遵守学校的校规校纪，都可以随时批评指正违反校风校纪的行为，在这样的氛围里，每个学生都会自觉地加强自我修养，加大自我约束、自我管理的力度。“生生互动”式管理模式，已经以其显著效果和教师的不可替代性日益受到教育工作者的重视并在素质教育的实践中广泛采用。
三是要增强学生自我锻炼意识。凡是学生可以做的事情，就让学生去做；凡是学生可以解决的问题，就让学生去解决。教师要自觉主动地从台前退至幕后，让出足够的空间给予学生锻炼的机会。比如，校刊由学生担任主编和编辑，广播站由学生担任记者和播音员……通过让学生主持或参与学校的活动，增强自我锻炼的意识，强化独立完成任务的能力，提高综合素质和能力。
（三）将学生推向校际交流的前台，在“校校互动”中锻炼语言交际能力
学校要尽可能多地组织学生到兄弟学校参观学习，尽可能多地请兄弟学校来校开展一些互动性活动，通过组织实施这些有益的活动，为学生搭建与市外、省外乃至国外兄弟学校学生沟通信息、增强友谊的“交流平台”，使之在“校校、生生互动”中开阔视野、增长见识、交流心得、锻炼能力。2002年12月，深圳市第三高级中学成功举办了“哈佛与我面对面——校园文化交流活动”，邀请美国哈佛大学学生组团来校进行文化交流。在这次国际名校学子与我校学生面对面零距离交流活动中，本土学生不但获取了大量的文化、学习信息以及名校学子的学习经验和方法，还展示了自己出色的英语表达能力和交际水平，取得了较好的效果。
（四）将学生推向社会活动的前台，在“校区互动”中锻炼社会实践能力
积极创造条件，组织学生参加各种各样的校外活动，如：低年级学生的劳技课，高年级学生赴井冈山社会实践，“义工联”的公益活动，社区的“扶贫济困”活动，等等。通过这些有益的活动，使学生走出校门，走向社会活动的前台，既了解社会、上好人生的“社会启蒙课”，又在具体的社会实践中提高动手能力、调研能力和社会交际能力，培养助人为乐精神、集体主义精神、吃苦耐劳精神和奉献精神。
（五）将学生推向全面发展的前台，打造“动感之校”
近年来，深圳市第三高级中学在素质教育中十分注重学生的全面发展，在完成教育部颁布的教学大纲课程任务的基础上，还设置了一些有特色的校本课程，如在高中语文的创新教育研究与实践中开设《名篇名句识记背诵》《书法书写》《语音诵读》《古代诗歌阅读与鉴赏》《现代文阅读与鉴赏》《文言文阅读与鉴赏》等；在体卫艺教育中引入新兴的教学项目，形成以“低年级男拳女舞、高年级橄榄球”为重点的体育分类教育特色，以培养“中学生健康的生理心理素质”为重点的卫生教育特色，以“中学生民乐团”和开设声乐、民乐、舞蹈、书法、形体、美术等选修课程为重点的艺术教育特色……让学生亲力打造富有中国传统文化和音体美特色的“动感之校”，进一步得到艺术熏陶和体质锻炼，进一步提高审美情趣和艺术鉴赏能力，在德智体美诸方面都得到发展。
二、创建“诚实守信”环境，将学生推向自我教育的前台
中学是人格形成的关键时期，自律自控能力是学生取得最佳学习成效及人生成功的基石。因而，要达到良好的素质教育效果，就必须从初一年级开始，注重对学生自律自控能力的培养。近日，有多家媒体刊载了有关东北师范大学附属中学在期中考试实行“考试无监考，诚信在我心”的举措，意在培养学生自律自强精神的报道。这对学校改革学生教育与管理办法，全面推行学生的素质教育，实在是一个有益的启示。开放考试，是学校对学生充分信任的表现，其本身就是对学生诚信度和自律能力的一种测试。能否通过这一测试，是学生能否顺利实现自我教育的第一步。创建“诚实守信”环境，可以以改革考试办法为突破口，在学生学习、行为规范等方面探索出一条有效的“开放”教育管理新路，在学校营造“信任、自信、互信”的育人氛围，使学校可信、使学生自信、使教师和学生互信，从而使学生在这样“受信任、受尊重”的环境里，增强自律自重意识，形成自尊自强精神，加大自我教育力度，不断地提高自我控制、自我锻炼和自我发展能力；使学生在自我教育的前台，逐步形成正确的人生观、价值观、学习观和科学学习方法，形成“无须扬鞭自奋蹄”的比学赶帮格局，在“自我教育”的氛围中锻炼才干，健康成长。
三、打造“特长之星”摇篮，将学生推向自我发展的前台
在学校的教育教学工作中，经常会碰到这样的事情：有些学生整体学习成绩不理想，但某些学科较为突出；有些学生学习成绩不理想，但在电脑、体育艺术方面崭露头角。这就为学校教师提出了一个因人因材施教的问题，提醒我们在素质教育中不要忽略这一群体，采取有针对性的“帮扶措施”，让每个学生的个性和专长都得到充分自由的发展。根据学科苗子的潜质，为之精心拟定“教育菜单”，解决学习中“吃不饱”和“吃得好”的问题；根据特长学生的禀赋，为之提供“撬动支点”，使之在专门的教育氛围里，天赋不断得到开启；并为之搭建“演示舞台”，催动艺术的奇葩在素质教育的沃土上尽情绽放。通过这些“扬长”的教育措施，将学校打造成“低进高出”“高进优出”的培养园地，“学科之星”“特长之星”的成长摇篮，有效地补充常规教育模式的不足，全面提升素质教育的质量和效益。
（作者单位：广东省深圳市第三高级中学）
（责任编辑：赵艳）
一、营造“全员参与”的氛围，将学生推向自我锻炼的前台
学生是素质教育的受教者，更是素质教育的主人。教师既要做好以之为对象的教育教学设计、组织工作，更要积极为他们营造“全员参与、全方位锻炼”的氛围，使之在学校这一素质教育的沃土上茁壮成长。
（一）将学生推向教科研的前台，在“师生互动”中锻炼学习能力
一是要积极创新观念，使学生融入到教科研活动中。致力于探索“教法”和“学法”的改革之路，通过课程改革，创建开放式教学格局，有效地实现师生角色的转换：树立走下讲台的教师新形象，使教师由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。同时，树立走上讲台的学生新形象，使学生由“弱势群体”转化为“平等中的主体”，顺利地由“教师讲学生听”向“教师引导学生唱戏”转变；“教师布置，学生完成”向“教师引导，学生参与，师生共唱一台戏”转变。师生评价也由“教师单方面评价学生的师道尊严式”格局向“教师评价学生，学生评价教师”“教学相长”式格局转变，使学生在这一“民主型”“参与型”“师生互动”教科研氛围里，进一步增强主角意识，进一步提高学习兴趣和积极性，进一步加大教科研的参与融入力度，进一步提高分析问题、解决问题的能力。
二是要整体构建德育“全员参与”格局，使学生融入德育工作中。要不断创新社区教育模式、家长会模式、班主任和学生考核评价模式、主题班会模式，不断创新德育科研机制，在实践中解决学生人生观、价值观和学习观的问题，不断陶冶学生情操，提高学生的综合素质和能力。
（二）将学生推向学校管理的前台，在“校生互动”中锻炼组织管理能力
一是要增强学生的主人翁意识和责任感。学生是学校建设与发展的主人。教师要帮助学生牢固地树立这一观念，使之顺利地实现由“受教者”向“参与者”的角色转换，积极主动地投入到学校的建设和发展中，想学校之所想，谋学校之所需，解学校之所难，当好校长的“小参谋”、老师的“小助手”，当好校风校纪的“纠察员”、课堂教学的“评判员”，在学校建设与发展的“前台”增长见识，锻炼才干。
二是要增强学生自我管理意识和能力。要在学校管理中精心构建“生生管理”模式，充分发挥学生干部的管理作用。组织团委、学生会、少先队的干部，切实担当起校风校纪纠察和管理重任。然而，要管好别人，首先必须管好自己。管理者的榜样和示范作用对学生干部提出了更高的要求，这就促使他们在校风校纪的纠察和管理中不断加大自我管理的力度，在管理他人的同时增强自我约束、自我管理的意识和能力。充分发挥优秀学生的榜样和示范作用，使之以优异的学习成绩、规范的操行去感召人、影响人、带动人，促进学生整体素质和能力的提高。要在校风校纪管理中营造“互相监督、互相促进”的全员管理氛围。不管是学生骨干，还是普通学生，每个人都是管理者和被管理者，每个人都必须遵守学校的校规校纪，都可以随时批评指正违反校风校纪的行为，在这样的氛围里，每个学生都会自觉地加强自我修养，加大自我约束、自我管理的力度。“生生互动”式管理模式，已经以其显著效果和教师的不可替代性日益受到教育工作者的重视并在素质教育的实践中广泛采用。
三是要增强学生自我锻炼意识。凡是学生可以做的事情，就让学生去做；凡是学生可以解决的问题，就让学生去解决。教师要自觉主动地从台前退至幕后，让出足够的空间给予学生锻炼的机会。比如，校刊由学生担任主编和编辑，广播站由学生担任记者和播音员……通过让学生主持或参与学校的活动，增强自我锻炼的意识，强化独立完成任务的能力，提高综合素质和能力。
（三）将学生推向校际交流的前台，在“校校互动”中锻炼语言交际能力
学校要尽可能多地组织学生到兄弟学校参观学习，尽可能多地请兄弟学校来校开展一些互动性活动，通过组织实施这些有益的活动，为学生搭建与市外、省外乃至国外兄弟学校学生沟通信息、增强友谊的“交流平台”，使之在“校校、生生互动”中开阔视野、增长见识、交流心得、锻炼能力。2002年12月，深圳市第三高级中学成功举办了“哈佛与我面对面——校园文化交流活动”，邀请美国哈佛大学学生组团来校进行文化交流。在这次国际名校学子与我校学生面对面零距离交流活动中，本土学生不但获取了大量的文化、学习信息以及名校学子的学习经验和方法，还展示了自己出色的英语表达能力和交际水平，取得了较好的效果。
（四）将学生推向社会活动的前台，在“校区互动”中锻炼社会实践能力
积极创造条件，组织学生参加各种各样的校外活动，如：低年级学生的劳技课，高年级学生赴井冈山社会实践，“义工联”的公益活动，社区的“扶贫济困”活动，等等。通过这些有益的活动，使学生走出校门，走向社会活动的前台，既了解社会、上好人生的“社会启蒙课”，又在具体的社会实践中提高动手能力、调研能力和社会交际能力，培养助人为乐精神、集体主义精神、吃苦耐劳精神和奉献精神。
（五）将学生推向全面发展的前台，打造“动感之校”
近年来，深圳市第三高级中学在素质教育中十分注重学生的全面发展，在完成教育部颁布的教学大纲课程任务的基础上，还设置了一些有特色的校本课程，如在高中语文的创新教育研究与实践中开设《名篇名句识记背诵》《书法书写》《语音诵读》《古代诗歌阅读与鉴赏》《现代文阅读与鉴赏》《文言文阅读与鉴赏》等；在体卫艺教育中引入新兴的教学项目，形成以“低年级男拳女舞、高年级橄榄球”为重点的体育分类教育特色，以培养“中学生健康的生理心理素质”为重点的卫生教育特色，以“中学生民乐团”和开设声乐、民乐、舞蹈、书法、形体、美术等选修课程为重点的艺术教育特色……让学生亲力打造富有中国传统文化和音体美特色的“动感之校”，进一步得到艺术熏陶和体质锻炼，进一步提高审美情趣和艺术鉴赏能力，在德智体美诸方面都得到发展。
二、创建“诚实守信”环境，将学生推向自我教育的前台
中学是人格形成的关键时期，自律自控能力是学生取得最佳学习成效及人生成功的基石。因而，要达到良好的素质教育效果，就必须从初一年级开始，注重对学生自律自控能力的培养。近日，有多家媒体刊载了有关东北师范大学附属中学在期中考试实行“考试无监考，诚信在我心”的举措，意在培养学生自律自强精神的报道。这对学校改革学生教育与管理办法，全面推行学生的素质教育，实在是一个有益的启示。开放考试，是学校对学生充分信任的表现，其本身就是对学生诚信度和自律能力的一种测试。能否通过这一测试，是学生能否顺利实现自我教育的第一步。创建“诚实守信”环境，可以以改革考试办法为突破口，在学生学习、行为规范等方面探索出一条有效的“开放”教育管理新路，在学校营造“信任、自信、互信”的育人氛围，使学校可信、使学生自信、使教师和学生互信，从而使学生在这样“受信任、受尊重”的环境里，增强自律自重意识，形成自尊自强精神，加大自我教育力度，不断地提高自我控制、自我锻炼和自我发展能力；使学生在自我教育的前台，逐步形成正确的人生观、价值观、学习观和科学学习方法，形成“无须扬鞭自奋蹄”的比学赶帮格局，在“自我教育”的氛围中锻炼才干，健康成长。
三、打造“特长之星”摇篮，将学生推向自我发展的前台
在学校的教育教学工作中，经常会碰到这样的事情：有些学生整体学习成绩不理想，但某些学科较为突出；有些学生学习成绩不理想，但在电脑、体育艺术方面崭露头角。这就为学校教师提出了一个因人因材施教的问题，提醒我们在素质教育中不要忽略这一群体，采取有针对性的“帮扶措施”，让每个学生的个性和专长都得到充分自由的发展。根据学科苗子的潜质，为之精心拟定“教育菜单”，解决学习中“吃不饱”和“吃得好”的问题；根据特长学生的禀赋，为之提供“撬动支点”，使之在专门的教育氛围里，天赋不断得到开启；并为之搭建“演示舞台”，催动艺术的奇葩在素质教育的沃土上尽情绽放。通过这些“扬长”的教育措施，将学校打造成“低进高出”“高进优出”的培养园地，“学科之星”“特长之星”的成长摇篮，有效地补充常规教育模式的不足，全面提升素质教育的质量和效益。
（作者单位：广东省深圳市第三高级中学）
（责任编辑：赵艳）