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【摘要】班级授课制的提出奠定了课堂教学的基调，教师和学生的关系一直是课堂教学的两方面.问题情境是课堂教学的起始和关键，是启发学生思维和联系师生的纽带，教师在数学问题情境的设置上显得尤为重要.
【关键词】问题情境;课堂教学;反思
问题情境是在学生与问题之间形成的这样一种情境[1]，问题情境正是情境中的问题与学生头脑中所具备的已有认知知识之间产生冲突，使学生具有疑问，但是对学生来说现有的知识水平却又不能解决该问题，于是学生的求知欲望得到激发，学生具有了解决问题的基础.“情境——问题”教学深受现代数学课堂教学的欢迎，情境问题的设置需要教师具有灵活的课堂教学设计思维.因此，问题情境的设置是数学课堂教学的起点，以问题创设情境激发学生思维的碰撞，使学生原有的认知结构与现有的问题情境产生“化学反应”，其目的不是让学生的认知结构发生冲突，而是让原有知识与即将学习的新知识发生“互补”的作用.问题情境的创设将有利于课题教学的进一步深化，为学生同化新知识做铺垫，同时也将有利于教师教学工作的有序展开，达到教学目标的要求，在为学生传授知识、技能的基础上，使学生具备终身发展的品质.
一、立足现实，联系实际生活
数学来源于现实却又高于现实，对数学中的模型大部分都可以还原成现实的客观事物.教师的任务就是把学生带入抽象的问题情境，使现实的复杂问题抽象为教学模型，使模型化的现实问题通过数学方法解决，这样的循环是我们学习数学的原因之一.在创设数学问题情境的过程中，问题情境的取材应该源于生活，这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣，而且可以使学生感受数学的价值所在.在数学问题情境的创设中，教师必须引导学生用数学的眼光看待现实世界，这是由现实到抽象的必经过程，也是数学六大核心素养的基础.无论是哪种数学核心素养都涉及以客观事物为基础进行素养的培养，这是数学与客观世界的联系所导致的结果.
二、追求合作探究的教学方式
当今的课堂教学早已抛去灌输、填鸭式的教学方式，积极的合作探究教学方式成为“宠儿”.联系社会的发展交流合作是趋势，封疆闭塞总归是会被淘汰.虽然六大数学核心素养并未提及教学方式，但这可以说是“弦外之音”，对于数学问题情境中的问题的解决途径，合作探究无疑是有效的方式.所谓探究就是让学生走出理论的桎梏，将所学知识应用到实践中去，从实践中来到实践中去，培养学生合作解决问题的能力[2].在探究中合作，在合作中探究可以凝聚力量，培养学生的集体意识，学生之间可以做到很好的互补.数学核心素养的培养需要合作探究的教学方式，它能使学生的思维得到发散，使学生的思维得到互补.
三、发挥数学德育功能，培养学生人格
数学的发展史也是光辉的历程，每位数学家为数学的发展做出了不可磨灭的贡献.在教学中教师和学生的沟通不限于知识之间的传递，也要有心灵上的精神的传递，数学课中的德育也是学校德育的一种途径.教师在传授知识的同时，挖掘知识背后的鲜为人知的故事，并向学生介绍知识的来源以及数学家追求真理、克服艰难的探索精神，从而激励学生追求真理、积极向上的志趣.通过题目背景向学生传递社会主义核心价值观，传递正能量.通过介绍数学史学习数学家们严谨的科研精神等，在数学教学中要有所体现.在新时代下的社会，精神上的唤醒是时代需要的，在培养人才的同时给予精神上的知识的补充是时代赋予教师的职责.
四、教师教学注重直观想象
直观想象作为六大核心素养之一，在问题解决过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的情境，引导学生去做力所能及的事.在课堂情境教学中，教师不是单一地放手让学生自己去发现探索，而是要为学生去创造一种情境，在这种情境中教师要发挥主导作用，并且情境的创设要合理合情，要遵循高难度与量力性的一致，既不能降低难度满足量力性，也不能不顾量力性追求高难度.从而让学生在合理合情的情境中充分发挥他们的主体作用，独立自主地去发现问题、探索问题，最后解决问题.在这个过程中学生通过直观想象达到对问题情境的初步认识，然后再通过空间想象进行观察、分析，学生根据自己头脑中原有的认知，对新的问题情境进行有效整合，从而构建关于新的问题情境的解决策略.
五、总 结
新一轮课程改革正在如火如荼地进行，《普通高中数学课程标准（2017年版）》已经发布，新时代的数学课堂教学需要教师成为专家型的教师，成为课堂教育教学的研究者，教师应该关注现代教育理论.所以教师首先要着眼于课题教学，教学中问题情境的创设是首要的，一个良好的问题情境可以提高学生学习的兴趣，从而提高课堂效率.
【参考文献】
[1]章建跃.关于课堂教学中设置问题情境的几个问题[J].数学通报，1994（6）：1-5.
[2]于漢昌，李元江.合作问题解决在高中数学教科书中的研究分析——以北师大版教科书为例[J].中学数学研究，2018（9）：9-12.
【关键词】问题情境;课堂教学;反思
问题情境是在学生与问题之间形成的这样一种情境[1]，问题情境正是情境中的问题与学生头脑中所具备的已有认知知识之间产生冲突，使学生具有疑问，但是对学生来说现有的知识水平却又不能解决该问题，于是学生的求知欲望得到激发，学生具有了解决问题的基础.“情境——问题”教学深受现代数学课堂教学的欢迎，情境问题的设置需要教师具有灵活的课堂教学设计思维.因此，问题情境的设置是数学课堂教学的起点，以问题创设情境激发学生思维的碰撞，使学生原有的认知结构与现有的问题情境产生“化学反应”，其目的不是让学生的认知结构发生冲突，而是让原有知识与即将学习的新知识发生“互补”的作用.问题情境的创设将有利于课题教学的进一步深化，为学生同化新知识做铺垫，同时也将有利于教师教学工作的有序展开，达到教学目标的要求，在为学生传授知识、技能的基础上，使学生具备终身发展的品质.
一、立足现实，联系实际生活
数学来源于现实却又高于现实，对数学中的模型大部分都可以还原成现实的客观事物.教师的任务就是把学生带入抽象的问题情境，使现实的复杂问题抽象为教学模型，使模型化的现实问题通过数学方法解决，这样的循环是我们学习数学的原因之一.在创设数学问题情境的过程中，问题情境的取材应该源于生活，这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣，而且可以使学生感受数学的价值所在.在数学问题情境的创设中，教师必须引导学生用数学的眼光看待现实世界，这是由现实到抽象的必经过程，也是数学六大核心素养的基础.无论是哪种数学核心素养都涉及以客观事物为基础进行素养的培养，这是数学与客观世界的联系所导致的结果.
二、追求合作探究的教学方式
当今的课堂教学早已抛去灌输、填鸭式的教学方式，积极的合作探究教学方式成为“宠儿”.联系社会的发展交流合作是趋势，封疆闭塞总归是会被淘汰.虽然六大数学核心素养并未提及教学方式，但这可以说是“弦外之音”，对于数学问题情境中的问题的解决途径，合作探究无疑是有效的方式.所谓探究就是让学生走出理论的桎梏，将所学知识应用到实践中去，从实践中来到实践中去，培养学生合作解决问题的能力[2].在探究中合作，在合作中探究可以凝聚力量，培养学生的集体意识，学生之间可以做到很好的互补.数学核心素养的培养需要合作探究的教学方式，它能使学生的思维得到发散，使学生的思维得到互补.
三、发挥数学德育功能，培养学生人格
数学的发展史也是光辉的历程，每位数学家为数学的发展做出了不可磨灭的贡献.在教学中教师和学生的沟通不限于知识之间的传递，也要有心灵上的精神的传递，数学课中的德育也是学校德育的一种途径.教师在传授知识的同时，挖掘知识背后的鲜为人知的故事，并向学生介绍知识的来源以及数学家追求真理、克服艰难的探索精神，从而激励学生追求真理、积极向上的志趣.通过题目背景向学生传递社会主义核心价值观，传递正能量.通过介绍数学史学习数学家们严谨的科研精神等，在数学教学中要有所体现.在新时代下的社会，精神上的唤醒是时代需要的，在培养人才的同时给予精神上的知识的补充是时代赋予教师的职责.
四、教师教学注重直观想象
直观想象作为六大核心素养之一，在问题解决过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的情境，引导学生去做力所能及的事.在课堂情境教学中，教师不是单一地放手让学生自己去发现探索，而是要为学生去创造一种情境，在这种情境中教师要发挥主导作用，并且情境的创设要合理合情，要遵循高难度与量力性的一致，既不能降低难度满足量力性，也不能不顾量力性追求高难度.从而让学生在合理合情的情境中充分发挥他们的主体作用，独立自主地去发现问题、探索问题，最后解决问题.在这个过程中学生通过直观想象达到对问题情境的初步认识，然后再通过空间想象进行观察、分析，学生根据自己头脑中原有的认知，对新的问题情境进行有效整合，从而构建关于新的问题情境的解决策略.
五、总 结
新一轮课程改革正在如火如荼地进行，《普通高中数学课程标准（2017年版）》已经发布，新时代的数学课堂教学需要教师成为专家型的教师，成为课堂教育教学的研究者，教师应该关注现代教育理论.所以教师首先要着眼于课题教学，教学中问题情境的创设是首要的，一个良好的问题情境可以提高学生学习的兴趣，从而提高课堂效率.
【参考文献】
[1]章建跃.关于课堂教学中设置问题情境的几个问题[J].数学通报，1994（6）：1-5.
[2]于漢昌，李元江.合作问题解决在高中数学教科书中的研究分析——以北师大版教科书为例[J].中学数学研究，2018（9）：9-12.