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摘要：提高数学教学的效率是每一位数学教师所追求的，高效率的课堂建立也使得教学需要思考这样一个问题：如何用最少的时间与精力，获取最佳的课堂教学效益呢？首先，教师要充分了解学生的特点，要掌握数学这门功课的教学特点，并且在此基础上使用恰当的手段、方式方法，提高数学课堂的教学效益。
关键词：小学数学；有效教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0152-01
引言
小学数学相比较其他的学科而言，既是一门枯燥的学科、也是一门抽象性很强的学科，而且还是一门思考性很强的基础课程。再加上小学生自身的特点，数学整体的教学质量一直没有得到实质性的提高，因此，探索数学课堂教学的有效性，提高课堂的教学质量，也就成为每一位小学数学教师所关注与探索的课题之一了。本文笔者也结合有效教学展开，分享几点自己的教学心得：
一、以正确的学习观念激发学生的数学学习动力
小学生的心智发展还不够成熟，小学生对一些新鲜的事物天然有着强烈的好奇心，在平时的生活、学习当中，情绪是很容易受到波动的，做事的目的性不是很强，对一件事情是否产生积极性主要取决于自己的主观感受，很多小学生普遍缺乏正确的学习理念与学习态度。针对这种情况，就需要数学教师有意识地帮助学生树立起正确的学习理念，树立正确的学习态度。在平时的教学当中，经常对学生灌输一些目的性的学习、教育，让每一位学生意识到学习数学的重要性，让学生知道数学知识的实用价值，让学生树立学好数学知识对生活、学习都是很有帮助的理念。只有这样，学生也才会主动投入到学习当中，也才能逐渐形成正确的学习观念，进而再逐渐端正自己的学习态度，这也为构建高效率的小学数学课堂提供了保障。
二、掌握提问技巧，也是构建高效课堂的保障
教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”一个好的提问总有“一石激起千层浪”的魔力，一个好的提问还能让学生沉浸在思考的涟漪当中；也如柳暗花明，让学生都能够在探索顿悟中享受思考的独有魅力。这就对教师设置问题提出了新的要求：问题设置要新颖，要能够在有疑之处设置问题。“学起于思，思源于疑。”因为任何有价值的问题的提出，都是能够吸引学生全身心地投入到探究活动当中的。因此，数学教师在提问的过程中，不要墨守陈规，也不能过于机械呆板，要抓住时机，把握火候，要稳准狠，要问在学生的疑难之处。这样的提问才能把学生探究知识的兴趣激发出来，也才能在学生思维的最佳处突破，既能够启迪学生的智慧，也会使得课堂提问收到理想的教学效果。例如，在探究“两位数乘两位数”知识时，可以先出示和12相乘的算式让学生计算，教师再直接把算式的结果写出来，当学生惊讶之时，教师再继续提问：“这些算式有什么特点吗？它们的积和因数有什么关系吗？”看似闲言碎语三两句话，课堂的气氛顿时沸腾起来，学生的思维也被彻底激活。对于问题，很多学生都想一探究竟，把枯燥无味的数学内容变得生动、有趣。学生既能积极投入到活动中来，教师的教学也能顺利开展。所以说，问题要设置在关键点上，把学生的思绪引向更深处，数学课堂也会变得更加的轻松、高效。
三、将理论知识和生活实际相结合，提高知识的实用性
生活是检验数学知识的最佳场所。数学教育家斯拖利亚尔也说过，数学教学也就是数学语言的教学。一节相同的课堂，不同的教师则会教出不同的效果，学生接受知识的程度也会有所不同，这主要取决于教师当时的语言水平。尤其是对于理论性很强的数学课堂教学来说，要想让学生更有效地接受并且理解枯燥、抽象的数学知识，如果没有较高的语言艺术的教师是很难胜任的。因此，需要结合学生的认知特点等，把数学语言生活化，有助于学生更好地理解数学知识、掌握数学知识。例如，在分析“利息”这一节内容时，可以这样提问：“我们家有10000元钱暂时用不着，但是，如果把现金放在家里也不怎么安全，请同学们帮老师想一个好办法，怎么更好地处理这笔钱呢？”学生也都纷纷讨论起来，这个时候，教师再趁机引导学生：“如果把钱放在银行里是不是比较安全。在把钱储蓄起来之前，我还想让学生帮我介绍一些关于储蓄的知识，哪位同学能介绍一下呢？”学生们这个时候也都竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们也能够在不知不觉中掌握更多相关的知识，这样的教学也有利于学生对相关数学知识的理解、消化。
四、把握反馈的最佳时机
在一节有效的课堂教学中，教师不可能对全体学生一一进行评价，那么，如何才能有效地掌握学生的实际学习情况呢？最好的方法就是根据教学内容选择合理的反馈方式：比如说板演式；提问式；或者是实物投影展示等方式即可。
例如，在教学“7的乘法口诀”时，当学生初步记忆口诀之后，教师就可以设计“送算式宝宝回家”的游戏，给全班学生每人发一张口算卡片，比如说：4×7+7，让学生再按小组把自己手中的卡片贴在黑板上对应的乘法口诀边。这样的及时反馈，既能为学生提供再次记忆口诀的机会，也有助于教师在最短的时间内及时地了解、掌握学生的具体学习情况。有效的反馈也是能够推动课堂教学的有效性发展的，为了突出反馈的价值，需要教师有智慧、有计划地预设，有较强的调控能力，把学生学习的积极性、主动性调动出来，让每一位学生都能够有效地理解并且掌握相关的学习技能，提高学生的学习能力，构建高效率的数学课堂教学。
总而言之，构建有效的数学课堂是每一位教师所追求得，及时地转变教学观念，开展多元化的教学，建立多元化的教学模式，把提高数学课堂教学的效率作为重要得课题加以对待，只有这样，才能构建出理想的课堂教学，也能使得课堂教学的效益达到最大化。
参考文献：
[1]刘朝东.试论如何构建小学数学有效课堂[J].都市家教：上半月，2013（12）.
[2]胡永坤，周炼，王敦山.浅谈物理教学中课堂提问艺术[A].湖北省物理学会、武汉物理学会2004’学术年会论文集[C].2004.
[3]胡风英，新课程背景下小学数学课堂管理策略研究[J].数学学习与研究，2013年16期.
[4]王英杰.淺析提高小学数学教学效率的策略[J].学周刊，2014（11）.
[5]李维.数学沉思录：古今数学思想的发展与演变.人民邮电出版社，2010-08.
关键词：小学数学；有效教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0152-01
引言
小学数学相比较其他的学科而言，既是一门枯燥的学科、也是一门抽象性很强的学科，而且还是一门思考性很强的基础课程。再加上小学生自身的特点，数学整体的教学质量一直没有得到实质性的提高，因此，探索数学课堂教学的有效性，提高课堂的教学质量，也就成为每一位小学数学教师所关注与探索的课题之一了。本文笔者也结合有效教学展开，分享几点自己的教学心得：
一、以正确的学习观念激发学生的数学学习动力
小学生的心智发展还不够成熟，小学生对一些新鲜的事物天然有着强烈的好奇心，在平时的生活、学习当中，情绪是很容易受到波动的，做事的目的性不是很强，对一件事情是否产生积极性主要取决于自己的主观感受，很多小学生普遍缺乏正确的学习理念与学习态度。针对这种情况，就需要数学教师有意识地帮助学生树立起正确的学习理念，树立正确的学习态度。在平时的教学当中，经常对学生灌输一些目的性的学习、教育，让每一位学生意识到学习数学的重要性，让学生知道数学知识的实用价值，让学生树立学好数学知识对生活、学习都是很有帮助的理念。只有这样，学生也才会主动投入到学习当中，也才能逐渐形成正确的学习观念，进而再逐渐端正自己的学习态度，这也为构建高效率的小学数学课堂提供了保障。
二、掌握提问技巧，也是构建高效课堂的保障
教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”一个好的提问总有“一石激起千层浪”的魔力，一个好的提问还能让学生沉浸在思考的涟漪当中；也如柳暗花明，让学生都能够在探索顿悟中享受思考的独有魅力。这就对教师设置问题提出了新的要求：问题设置要新颖，要能够在有疑之处设置问题。“学起于思，思源于疑。”因为任何有价值的问题的提出，都是能够吸引学生全身心地投入到探究活动当中的。因此，数学教师在提问的过程中，不要墨守陈规，也不能过于机械呆板，要抓住时机，把握火候，要稳准狠，要问在学生的疑难之处。这样的提问才能把学生探究知识的兴趣激发出来，也才能在学生思维的最佳处突破，既能够启迪学生的智慧，也会使得课堂提问收到理想的教学效果。例如，在探究“两位数乘两位数”知识时，可以先出示和12相乘的算式让学生计算，教师再直接把算式的结果写出来，当学生惊讶之时，教师再继续提问：“这些算式有什么特点吗？它们的积和因数有什么关系吗？”看似闲言碎语三两句话，课堂的气氛顿时沸腾起来，学生的思维也被彻底激活。对于问题，很多学生都想一探究竟，把枯燥无味的数学内容变得生动、有趣。学生既能积极投入到活动中来，教师的教学也能顺利开展。所以说，问题要设置在关键点上，把学生的思绪引向更深处，数学课堂也会变得更加的轻松、高效。
三、将理论知识和生活实际相结合，提高知识的实用性
生活是检验数学知识的最佳场所。数学教育家斯拖利亚尔也说过，数学教学也就是数学语言的教学。一节相同的课堂，不同的教师则会教出不同的效果，学生接受知识的程度也会有所不同，这主要取决于教师当时的语言水平。尤其是对于理论性很强的数学课堂教学来说，要想让学生更有效地接受并且理解枯燥、抽象的数学知识，如果没有较高的语言艺术的教师是很难胜任的。因此，需要结合学生的认知特点等，把数学语言生活化，有助于学生更好地理解数学知识、掌握数学知识。例如，在分析“利息”这一节内容时，可以这样提问：“我们家有10000元钱暂时用不着，但是，如果把现金放在家里也不怎么安全，请同学们帮老师想一个好办法，怎么更好地处理这笔钱呢？”学生也都纷纷讨论起来，这个时候，教师再趁机引导学生：“如果把钱放在银行里是不是比较安全。在把钱储蓄起来之前，我还想让学生帮我介绍一些关于储蓄的知识，哪位同学能介绍一下呢？”学生们这个时候也都竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们也能够在不知不觉中掌握更多相关的知识，这样的教学也有利于学生对相关数学知识的理解、消化。
四、把握反馈的最佳时机
在一节有效的课堂教学中，教师不可能对全体学生一一进行评价，那么，如何才能有效地掌握学生的实际学习情况呢？最好的方法就是根据教学内容选择合理的反馈方式：比如说板演式；提问式；或者是实物投影展示等方式即可。
例如，在教学“7的乘法口诀”时，当学生初步记忆口诀之后，教师就可以设计“送算式宝宝回家”的游戏，给全班学生每人发一张口算卡片，比如说：4×7+7，让学生再按小组把自己手中的卡片贴在黑板上对应的乘法口诀边。这样的及时反馈，既能为学生提供再次记忆口诀的机会，也有助于教师在最短的时间内及时地了解、掌握学生的具体学习情况。有效的反馈也是能够推动课堂教学的有效性发展的，为了突出反馈的价值，需要教师有智慧、有计划地预设，有较强的调控能力，把学生学习的积极性、主动性调动出来，让每一位学生都能够有效地理解并且掌握相关的学习技能，提高学生的学习能力，构建高效率的数学课堂教学。
总而言之，构建有效的数学课堂是每一位教师所追求得，及时地转变教学观念，开展多元化的教学，建立多元化的教学模式，把提高数学课堂教学的效率作为重要得课题加以对待，只有这样，才能构建出理想的课堂教学，也能使得课堂教学的效益达到最大化。
参考文献：
[1]刘朝东.试论如何构建小学数学有效课堂[J].都市家教：上半月，2013（12）.
[2]胡永坤，周炼，王敦山.浅谈物理教学中课堂提问艺术[A].湖北省物理学会、武汉物理学会2004’学术年会论文集[C].2004.
[3]胡风英，新课程背景下小学数学课堂管理策略研究[J].数学学习与研究，2013年16期.
[4]王英杰.淺析提高小学数学教学效率的策略[J].学周刊，2014（11）.
[5]李维.数学沉思录：古今数学思想的发展与演变.人民邮电出版社，2010-08.