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摘要：微格教学是目前师范生教学技能训练的有效方法之一，如何把传统的微格教学技能训练和现代的信息技术整合起来，以便进一步提高其训练的质量，这是需要进一步研究的。本文对网络环境下的微格教学技能训练进行了探讨，总结了微格教学技能训练的特点，并根据网络环境下微格教学技能训练的优势，提出了网络环境下微格教学技能训练的实施步骤。
关键词：网络环境；微格教学；技能训练；师范生
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0109-03 教师的教学能力的形成主要来源于两个方面，一是教学实践，二是通过系统的专业教学技能训练，其中微格教学是对师范生进行教学技能训练的一种有效的途径。微格教学（Micro teaching）最早由美国斯坦福大学D·Allen和他的同事A·Eve在1963年开发建立的，他们运用录音、录像等传统电教设备，对传统的教学技能培训方式进行了改造，系统训练教师的教学技能，使教师的教学技能得到快速提高。但随着多媒体计算机技术、网络技术的飞速发展，传统的微格教学系统在应用上已经出现了一些缺陷和不足，如何充分利用网络资源的优势，提升、改造传统微格教学系统，建立一种融入现代信息技术的新型微格教学训练模式，需要人们进一步探索。
一、微格教学技能训练的基本特征
所谓微格教学（Microteaching）又称微型教学，它是以现代教育理念为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段、有目的、系统地培训师范生和在职教师教学技能的活动。是师范生在有控制的条件下对各项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。微格教学技能训练突出表现出以下几个基本特征。
1.训练课题——微型化。就是把复杂的综合的课堂教学技能分解为许多容易掌握的单一教学技能。如导入、提问、演示、讲解等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师的教学技能进行系统培训。
2.技能行为——规范化。对每一单一技能进行训练时，严格按照操作程序进行，而且每一技能都有具体的评价标准，依据评价标准进行规范训练，直到达到目标为止。
3.记录过程——声像化。进行技能训练时，对每一训练环节都借助于媒体音像设备和信息技术进行实时记录，为小组讨论和自评提供直观的现场资料，使受训者能够及时看到自己的教学行为，获得真实的、客观的自我反馈信息，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。还可利用其存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，对受训人员进行教学技能的再强化，达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。
4.观摩评价——及时化。参加训练的师范生和指导教师可借助于媒体音像设备和信息技术的记录资料，重放录像，及时地进行观摩和评议。
二、网络环境下微格教学技能训练的优势
基于网络环境下的微格教学技能训练，既吸收了传统的微格教学技能训练的优点，同时又弥补了时空利用等方面的不足，具有自己其独特的优势。
1.提高了师范生的现代教育意识和能力，特别是信息技术环境下的教学能力。这种基于网络环境下的师范生教学技能训练，要求学生既要应用各种常规电教媒体，又要运用多媒体计算机和网络等现代教学媒体，这一方面可以提高师范生的信息技术素养，使他们更充分利用网络为自己的学习服务，有效地提高了校园网络资源的利用率。另一方面为学生在网络平台上设计和制作有效的教学资源提供了锻炼的园地。这对于培养学生的现代教学意识和现代教学能力效果明显。
2.增强了训练者自主学习的灵活性。网络环境下微格教学技能训练，训练者可以在多媒体教室、办公室、图书馆电子阅览室、学生或教师宿舍等，通过校园网进行点播，随时随地地调用录像资料进行观摩、点评，不受时间和地点的限制，也方便了教师的指导和学生的反思，使得训练者自主学习的灵活性得以增强。
3.提供了训练者交流形式的多样化。传统的微格教学技能训练，都是在微格教学训练室进行，采用的是试讲—录像—重放录像—师生评价的单一模式。而在网络环境下，我们可以把录像资料存储在教学视频点播服务器中，师生可以进行非实时交流与评价。或也可以把录像资料刻录成光盘，随时进行观摩和评价。视频的回放和讨论不再仅仅局限于微格教学训练室，只要有网络连接的地方都可以进行，这样既提高了微格教学训练室的利用率，也给训练者提供了更多的反馈和客观的评价信息。
4.提高了评价主体的多元性及客观性。借助校园网络对学生实施评价有两点好处：其一参与者不受时间、空间的限制，打破了班级界限，师生可以就某个问题即时地在网上进行交流，这种非面对面式的“谈话”，更有益于真实意见的表白，使评价更趋客观；其二被评价者更能接收评价意见，可以冷静地去思考对方提出的建议和意见，改正自己的不足，而且评价是对照着声像记录结果的，更直观、具体、有针对性，评价结果更客观、符合实际。我们还可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。
5.扩大了技能训练的规模，提高训练效果。传统微格训练的一个缺陷是训练过程只能局限在固定的专门训练室，随着学生人数的不断增加，而场地、设备有限，大多数情况下每个学生只能在有限的时间内在固定教室观看音像资料和自己的教学过程，很难满足师范生技能训练的需求。而基于网络环境下的微格教学技能训练，训练者不再受时间、地点和人数的限制，可以随时通过校园网观看自己或他人的教学录像进行保存和观摩，从而扩大了训练范围，提高了训练效果。
三、网络环境下微格教学技能训练的实施 网络环境下的微格教学技能训练是基于校园网环境下对师范生的教学技能进行训练的活动模式。是以先进的“主导—主体”教学设计理论和建构主义学习理论为理论依据建立起来的，整个训练过程既强调教师的训练指导作用，又充分体现学生的学习主体作用，为学生自主学习创设各种便利条件。
（一）准备阶段
1.“师范生教学技能训练主页”的建立。为了充分利用网络资源加强师范生的教学技能训练，扩大训练范围和影响，方便学生自主学习，首先应在学校校园网上专门开设“师范生教学技能训练主页”。主要栏目包括：参训必备基础知识、精选教案、视频案例库、专家点评、师生互动平台等。
2.理论知识的学习。主要是使训练者通过掌握一定的教育理论知识，理解操作规程及要领，掌握技能的结构和程序。在观念上懂得在某种情况下应该怎样做，并且能够举一反三，为实践做好准备。学习的内容有：教学基本理论、微格教学操作流程、教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。即可以由教师系统讲授，也可以由学生通过校园网自主学习。
3.标准化微格教学实验室设置。微格教学实验室通常由中心控制室、教学训练室和音像资料室或教学视频点播中心组成。微格教学训练室需要有较好的隔音条件，其面积20平方米左右。除配有常规的电教媒体外，还应配有以多媒体计算机为核心的教师教学控制平台、视频展示台、液晶投影机等数字化教学设备，并与校园网和Internet网联接。为了更好更全面对学生进行现代教学技能训练，可依托学校的网络教学实验室，模拟远程网络教学，以便为未来网络教学的需要提供支持。
（二）实施阶段
1.确定训练目标。师范生的教学技能训练目标主要有导入技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问计能、板书技能、媒体使用技能、组织技能、结束技能等。
2.编写教案。依据训练要求，师范生选取一段10分钟左右的试讲内容编写试讲教案。为了更好地强化学生的信息技术素养，除了编写一般文字教案之外，还要求编写适合于多媒体教学的简易课件，以便在微格训练室使用。
3.观摩学习。训练者在试讲前，先播放几段录像资料，这些录像资料可以是正例，如优秀教师的典范教学录像，或前一届师范生留下的优秀案例等，为师范生树立学习的榜样；也可以是反例，如前一届师范生训练中出现的典型问题等，为师范生即将进行的训练做好预防。在播放过程中，指导教师要及时点评，引导、启发学生思考每一项教学技能训练的要领，使学生能自己归纳、选择对应的教学实践策略，以提高学生的自我调控能力。也可以充分利用校园网，在微格参训视频案例库中自由地查找相应的资料，进行自主学习。
4.模拟练习。师范生按照训练程序依次登台试讲。参加试讲的人员主要有模拟训练的师范生、训练者的同学及其评议人员。并依据训练目标提供每一单项技能训练的评议表，为评议人员打分提供依据。
5.全程录像。在试讲过程中，中心控制室教师将其试讲过程依次录制下来，并将学生的训练情况上传到校园网，方便学生的自评、互评和教师点评。
6.建立微格训练视频案例库。把经过编辑和整理的参训录像存储在微格训练视频案例库中，以易于查询和检索。视频案例库以流媒体方式对学生和教师提供服务，通过校园网可在有网络连接的任何场所自由地下载或在线浏览。案例库中的案例可包括“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例应附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。通过建立数字化的视频案例库，可以有力地支持微格教学技能训练。
（三）评价反馈阶段
学生试讲录制完成之后，要组织师生进行评议。师生评议可采用两种形式。
1.实时评价。试讲完成之后，电教人员可及时播放该生的教学录像过程，同时进行评议，使被培训者及时、准确地获得反馈信息。也可以在网上进行评议，即参训者不受时空的限制，可依据自己的时间通过校园网平台与教师或同学进行讨论和评议，以获得更多的建议和经验。
2.非实时评价。由于课时的限制，有时很难做到完全的实时评价，就可以采用非实时评价方式。充分利用“师范生教学技能训练主页”上师生相互平台，师生均可自由安排自己的时间参加评议，参评学生在浏览他人的教学技能训练视频录像的过程中，也可以发表自己见解。这种评价打破了班级界限、时间限制，也没有了身份上的差别，更有益于真实意见的提出，使被评价者接纳起来更容易，评价更趋客观和全面，极大地增加了师生交流的灵活性，参训学生得到了一个全方位的评价和反思。
（四）综合技能的形成阶段
每一单项技能训练如果没有达到规定的标准和要求，需要循环进行。通过检查和验收合格之后，则可进入下一单项技能训练。单项技能训练完成后，就可以把各种单项技能训练结合起来，进行综合技能的训练，通过不断的练习和修正错误，最终形成较完美的教师教学基本功。
总之，网络化境下的微格教学训练是对传统的微格教学训练的提升，有其独到的优势，具体的实施步骤是训练前的准备阶段、训练过程中的实施阶段和评价反馈阶段，以及最终的综合技能的形成阶段。
参考文献：
[1]周剑辉，丁芳.基于网络的微格教学环境设计[J].现代教育技术，2007，（1）.
[2]吴全洲.基于校园网的数字化微格教学系统的构建[J].中国电化教育，2009，（2）.
[3]杨建良.基于网络的数字化微格教学系统的设计[J].中国教育的信息化，2010，（1）.
[4]武海明，刘瑞儒.网络时代师范生教学技能训练模式新探索[J].现代情报，2006，（9）.
[5]赵诗礼.教师职业技能训练的新动态[J].安徽科技学院学报，2006，（3）.
作者简介：张桂荣（1964-），女，河北秦皇岛人，教授，硕士学位，硕士生导师，研究方向：师范教育。
关键词：网络环境；微格教学；技能训练；师范生
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0109-03 教师的教学能力的形成主要来源于两个方面，一是教学实践，二是通过系统的专业教学技能训练，其中微格教学是对师范生进行教学技能训练的一种有效的途径。微格教学（Micro teaching）最早由美国斯坦福大学D·Allen和他的同事A·Eve在1963年开发建立的，他们运用录音、录像等传统电教设备，对传统的教学技能培训方式进行了改造，系统训练教师的教学技能，使教师的教学技能得到快速提高。但随着多媒体计算机技术、网络技术的飞速发展，传统的微格教学系统在应用上已经出现了一些缺陷和不足，如何充分利用网络资源的优势，提升、改造传统微格教学系统，建立一种融入现代信息技术的新型微格教学训练模式，需要人们进一步探索。
一、微格教学技能训练的基本特征
所谓微格教学（Microteaching）又称微型教学，它是以现代教育理念为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段、有目的、系统地培训师范生和在职教师教学技能的活动。是师范生在有控制的条件下对各项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。微格教学技能训练突出表现出以下几个基本特征。
1.训练课题——微型化。就是把复杂的综合的课堂教学技能分解为许多容易掌握的单一教学技能。如导入、提问、演示、讲解等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师的教学技能进行系统培训。
2.技能行为——规范化。对每一单一技能进行训练时，严格按照操作程序进行，而且每一技能都有具体的评价标准，依据评价标准进行规范训练，直到达到目标为止。
3.记录过程——声像化。进行技能训练时，对每一训练环节都借助于媒体音像设备和信息技术进行实时记录，为小组讨论和自评提供直观的现场资料，使受训者能够及时看到自己的教学行为，获得真实的、客观的自我反馈信息，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。还可利用其存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，对受训人员进行教学技能的再强化，达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。
4.观摩评价——及时化。参加训练的师范生和指导教师可借助于媒体音像设备和信息技术的记录资料，重放录像，及时地进行观摩和评议。
二、网络环境下微格教学技能训练的优势
基于网络环境下的微格教学技能训练，既吸收了传统的微格教学技能训练的优点，同时又弥补了时空利用等方面的不足，具有自己其独特的优势。
1.提高了师范生的现代教育意识和能力，特别是信息技术环境下的教学能力。这种基于网络环境下的师范生教学技能训练，要求学生既要应用各种常规电教媒体，又要运用多媒体计算机和网络等现代教学媒体，这一方面可以提高师范生的信息技术素养，使他们更充分利用网络为自己的学习服务，有效地提高了校园网络资源的利用率。另一方面为学生在网络平台上设计和制作有效的教学资源提供了锻炼的园地。这对于培养学生的现代教学意识和现代教学能力效果明显。
2.增强了训练者自主学习的灵活性。网络环境下微格教学技能训练，训练者可以在多媒体教室、办公室、图书馆电子阅览室、学生或教师宿舍等，通过校园网进行点播，随时随地地调用录像资料进行观摩、点评，不受时间和地点的限制，也方便了教师的指导和学生的反思，使得训练者自主学习的灵活性得以增强。
3.提供了训练者交流形式的多样化。传统的微格教学技能训练，都是在微格教学训练室进行，采用的是试讲—录像—重放录像—师生评价的单一模式。而在网络环境下，我们可以把录像资料存储在教学视频点播服务器中，师生可以进行非实时交流与评价。或也可以把录像资料刻录成光盘，随时进行观摩和评价。视频的回放和讨论不再仅仅局限于微格教学训练室，只要有网络连接的地方都可以进行，这样既提高了微格教学训练室的利用率，也给训练者提供了更多的反馈和客观的评价信息。
4.提高了评价主体的多元性及客观性。借助校园网络对学生实施评价有两点好处：其一参与者不受时间、空间的限制，打破了班级界限，师生可以就某个问题即时地在网上进行交流，这种非面对面式的“谈话”，更有益于真实意见的表白，使评价更趋客观；其二被评价者更能接收评价意见，可以冷静地去思考对方提出的建议和意见，改正自己的不足，而且评价是对照着声像记录结果的，更直观、具体、有针对性，评价结果更客观、符合实际。我们还可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。
5.扩大了技能训练的规模，提高训练效果。传统微格训练的一个缺陷是训练过程只能局限在固定的专门训练室，随着学生人数的不断增加，而场地、设备有限，大多数情况下每个学生只能在有限的时间内在固定教室观看音像资料和自己的教学过程，很难满足师范生技能训练的需求。而基于网络环境下的微格教学技能训练，训练者不再受时间、地点和人数的限制，可以随时通过校园网观看自己或他人的教学录像进行保存和观摩，从而扩大了训练范围，提高了训练效果。
三、网络环境下微格教学技能训练的实施 网络环境下的微格教学技能训练是基于校园网环境下对师范生的教学技能进行训练的活动模式。是以先进的“主导—主体”教学设计理论和建构主义学习理论为理论依据建立起来的，整个训练过程既强调教师的训练指导作用，又充分体现学生的学习主体作用，为学生自主学习创设各种便利条件。
（一）准备阶段
1.“师范生教学技能训练主页”的建立。为了充分利用网络资源加强师范生的教学技能训练，扩大训练范围和影响，方便学生自主学习，首先应在学校校园网上专门开设“师范生教学技能训练主页”。主要栏目包括：参训必备基础知识、精选教案、视频案例库、专家点评、师生互动平台等。
2.理论知识的学习。主要是使训练者通过掌握一定的教育理论知识，理解操作规程及要领，掌握技能的结构和程序。在观念上懂得在某种情况下应该怎样做，并且能够举一反三，为实践做好准备。学习的内容有：教学基本理论、微格教学操作流程、教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。即可以由教师系统讲授，也可以由学生通过校园网自主学习。
3.标准化微格教学实验室设置。微格教学实验室通常由中心控制室、教学训练室和音像资料室或教学视频点播中心组成。微格教学训练室需要有较好的隔音条件，其面积20平方米左右。除配有常规的电教媒体外，还应配有以多媒体计算机为核心的教师教学控制平台、视频展示台、液晶投影机等数字化教学设备，并与校园网和Internet网联接。为了更好更全面对学生进行现代教学技能训练，可依托学校的网络教学实验室，模拟远程网络教学，以便为未来网络教学的需要提供支持。
（二）实施阶段
1.确定训练目标。师范生的教学技能训练目标主要有导入技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问计能、板书技能、媒体使用技能、组织技能、结束技能等。
2.编写教案。依据训练要求，师范生选取一段10分钟左右的试讲内容编写试讲教案。为了更好地强化学生的信息技术素养，除了编写一般文字教案之外，还要求编写适合于多媒体教学的简易课件，以便在微格训练室使用。
3.观摩学习。训练者在试讲前，先播放几段录像资料，这些录像资料可以是正例，如优秀教师的典范教学录像，或前一届师范生留下的优秀案例等，为师范生树立学习的榜样；也可以是反例，如前一届师范生训练中出现的典型问题等，为师范生即将进行的训练做好预防。在播放过程中，指导教师要及时点评，引导、启发学生思考每一项教学技能训练的要领，使学生能自己归纳、选择对应的教学实践策略，以提高学生的自我调控能力。也可以充分利用校园网，在微格参训视频案例库中自由地查找相应的资料，进行自主学习。
4.模拟练习。师范生按照训练程序依次登台试讲。参加试讲的人员主要有模拟训练的师范生、训练者的同学及其评议人员。并依据训练目标提供每一单项技能训练的评议表，为评议人员打分提供依据。
5.全程录像。在试讲过程中，中心控制室教师将其试讲过程依次录制下来，并将学生的训练情况上传到校园网，方便学生的自评、互评和教师点评。
6.建立微格训练视频案例库。把经过编辑和整理的参训录像存储在微格训练视频案例库中，以易于查询和检索。视频案例库以流媒体方式对学生和教师提供服务，通过校园网可在有网络连接的任何场所自由地下载或在线浏览。案例库中的案例可包括“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例应附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。通过建立数字化的视频案例库，可以有力地支持微格教学技能训练。
（三）评价反馈阶段
学生试讲录制完成之后，要组织师生进行评议。师生评议可采用两种形式。
1.实时评价。试讲完成之后，电教人员可及时播放该生的教学录像过程，同时进行评议，使被培训者及时、准确地获得反馈信息。也可以在网上进行评议，即参训者不受时空的限制，可依据自己的时间通过校园网平台与教师或同学进行讨论和评议，以获得更多的建议和经验。
2.非实时评价。由于课时的限制，有时很难做到完全的实时评价，就可以采用非实时评价方式。充分利用“师范生教学技能训练主页”上师生相互平台，师生均可自由安排自己的时间参加评议，参评学生在浏览他人的教学技能训练视频录像的过程中，也可以发表自己见解。这种评价打破了班级界限、时间限制，也没有了身份上的差别，更有益于真实意见的提出，使被评价者接纳起来更容易，评价更趋客观和全面，极大地增加了师生交流的灵活性，参训学生得到了一个全方位的评价和反思。
（四）综合技能的形成阶段
每一单项技能训练如果没有达到规定的标准和要求，需要循环进行。通过检查和验收合格之后，则可进入下一单项技能训练。单项技能训练完成后，就可以把各种单项技能训练结合起来，进行综合技能的训练，通过不断的练习和修正错误，最终形成较完美的教师教学基本功。
总之，网络化境下的微格教学训练是对传统的微格教学训练的提升，有其独到的优势，具体的实施步骤是训练前的准备阶段、训练过程中的实施阶段和评价反馈阶段，以及最终的综合技能的形成阶段。
参考文献：
[1]周剑辉，丁芳.基于网络的微格教学环境设计[J].现代教育技术，2007，（1）.
[2]吴全洲.基于校园网的数字化微格教学系统的构建[J].中国电化教育，2009，（2）.
[3]杨建良.基于网络的数字化微格教学系统的设计[J].中国教育的信息化，2010，（1）.
[4]武海明，刘瑞儒.网络时代师范生教学技能训练模式新探索[J].现代情报，2006，（9）.
[5]赵诗礼.教师职业技能训练的新动态[J].安徽科技学院学报，2006，（3）.
作者简介：张桂荣（1964-），女，河北秦皇岛人，教授，硕士学位，硕士生导师，研究方向：师范教育。