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【关键词】 物理教学；课题提问；意义；技巧
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
13—0065—01
课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且还可以点燃学生思维的火花，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生进行双向交流。下面，笔者结合多年的教学经验，谈一谈提问的意义以及应注意的问題。
一、提问的意义
1.可以集中学生听课的注意力。教师应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维拉住，以激发学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。
2.培养思维的品质。教师在课堂上针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目情绪，对提高学习效率、突破教学难点有很大的帮助。特别是在学生一般认为理应如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，并组织学生展开深入讨论，以培养学生思维的灵活性、独特性。同时引导学生对已解决的问题进行深入探索，或以题目本身提出疑问，或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，提升学生的应变能力，培养学生思维的广阔性和深刻性。
3.提高学生的语言表达能力和观察能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生学科语言表达能力的契机。如，在做演示实验的过程中，笔者是采用边做边提问边让学生回答的方法。在此过程中，不仅培养了学生的观察能力、想象能力，又培养了学生的语言表达能力。
二、提问的要求
1.问题的设置要有针对性和科学性。教学过程中，教师必须要熟悉教材，问题的设置要针对教学内容的重点、难点和关键点。授课前要精心设计提问的内容和方式，所提的问题要针对本节教学内容，具有典型性，不能过于随意。语言的使用要有科学性、预见性、规范性，必须准确、严密。同时还需要深入了解学生思维的最近发展区，了解学生的知识水平和思维能力。这样设置的问题才能引发学生思考，才会让学生身临其境，调动起学习的积极性。
2.问题的设置要有趣味性和启发性。提问要能够集中学生的注意力，激发学生的学习热情，调动起学生思考的积极性。所以，教师的提问要有启发性，并尽量使用自然、亲切、平和、鼓励性的语言。提问的方式要迎合学生兴趣，使学生乐于解答。
3.问题的设置要有适应性。问题的设置要在学生的最近发展区内，是学生通过思考能够解答的问题。初中学生不但年龄小，而且好奇心和求知欲都比较强，在课堂上喜欢回答问题，从而表现自己。这就要求教师设置的问题要适合学生回答，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”，使学生在回答问题的过程中获得成功的幸福感。这就要求教师要充分了解学生的知识水平、能力基础、心理特点及年龄特征，并在此基础上因势利导，循序渐进，这样才能有事半功倍之效。
4.问题的设置要有艺术性。教师在设置问题时，要准确把握所要学习的知识要点，将所学知识问题化，将设置问题层次化，然后步步跟进，层层深入，循序渐进地提问。提问时的语速不宜过快，要给学生充足的思考时间。除此之外，设置的问题还要能引起争论，激发起思考的欲望。争论可以使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论得到的结论，学生会印象特别深刻，其效果是一般性的讲解所无法达到的。容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理概念不一致的问题，因此，教师要结合教学实际，设计一些这样的问题供学生思考。
5.问题的设置要有普遍性和选择性。根据教学目标、要求和不同层次学生的学习水平，设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，使每一个学生都有回答问题的机会，使他们都能在自己已有的知识水平上经过努力回答出来，使各个层次的学生都能得到相应的提高，进而增强学习的信心。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
13—0065—01
课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且还可以点燃学生思维的火花，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生进行双向交流。下面，笔者结合多年的教学经验，谈一谈提问的意义以及应注意的问題。
一、提问的意义
1.可以集中学生听课的注意力。教师应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维拉住，以激发学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。
2.培养思维的品质。教师在课堂上针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目情绪，对提高学习效率、突破教学难点有很大的帮助。特别是在学生一般认为理应如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，并组织学生展开深入讨论，以培养学生思维的灵活性、独特性。同时引导学生对已解决的问题进行深入探索，或以题目本身提出疑问，或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，提升学生的应变能力，培养学生思维的广阔性和深刻性。
3.提高学生的语言表达能力和观察能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生学科语言表达能力的契机。如，在做演示实验的过程中，笔者是采用边做边提问边让学生回答的方法。在此过程中，不仅培养了学生的观察能力、想象能力，又培养了学生的语言表达能力。
二、提问的要求
1.问题的设置要有针对性和科学性。教学过程中，教师必须要熟悉教材，问题的设置要针对教学内容的重点、难点和关键点。授课前要精心设计提问的内容和方式，所提的问题要针对本节教学内容，具有典型性，不能过于随意。语言的使用要有科学性、预见性、规范性，必须准确、严密。同时还需要深入了解学生思维的最近发展区，了解学生的知识水平和思维能力。这样设置的问题才能引发学生思考，才会让学生身临其境，调动起学习的积极性。
2.问题的设置要有趣味性和启发性。提问要能够集中学生的注意力，激发学生的学习热情，调动起学生思考的积极性。所以，教师的提问要有启发性，并尽量使用自然、亲切、平和、鼓励性的语言。提问的方式要迎合学生兴趣，使学生乐于解答。
3.问题的设置要有适应性。问题的设置要在学生的最近发展区内，是学生通过思考能够解答的问题。初中学生不但年龄小，而且好奇心和求知欲都比较强，在课堂上喜欢回答问题，从而表现自己。这就要求教师设置的问题要适合学生回答，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”，使学生在回答问题的过程中获得成功的幸福感。这就要求教师要充分了解学生的知识水平、能力基础、心理特点及年龄特征，并在此基础上因势利导，循序渐进，这样才能有事半功倍之效。
4.问题的设置要有艺术性。教师在设置问题时，要准确把握所要学习的知识要点，将所学知识问题化，将设置问题层次化，然后步步跟进，层层深入，循序渐进地提问。提问时的语速不宜过快，要给学生充足的思考时间。除此之外，设置的问题还要能引起争论，激发起思考的欲望。争论可以使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论得到的结论，学生会印象特别深刻，其效果是一般性的讲解所无法达到的。容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理概念不一致的问题，因此，教师要结合教学实际，设计一些这样的问题供学生思考。
5.问题的设置要有普遍性和选择性。根据教学目标、要求和不同层次学生的学习水平，设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，使每一个学生都有回答问题的机会，使他们都能在自己已有的知识水平上经过努力回答出来，使各个层次的学生都能得到相应的提高，进而增强学习的信心。
编辑：谢颖丽