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随着互联网技术的发展、新教学模式的涌现，传统的线下授课模式已不能适应新时代“互联网+”的教学要求。首先“互联网+”教学对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围可以使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。学生学习不再受年龄、时间和空间的限制。其次基于“互联网+”背景下的学习体现了真正的因材施教，该教学模式是一种多向的信息交流活动，学生在获取感兴趣的学习资源的同时可以进行相互比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，从而益于对新知识的意义建构，使得教学内容更加丰富。而《Linux服务器的管理与配置》课程是信息安全与管理专业的核心课程，是一门实践性很强的课程，对形成学生的职业能力、提高实践水平有重要的作用。通过本门课程的学习，培养学生综合运用所学知识进行综合实践的能力，最终让学生提高分析问题、并运用计算机技能解决实际问题的能力。学生在互联网+背景下学习Linux课程，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地形成思维定式，而忽略了学科本身的逻辑顺序。翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者。激发学生学习的积极性和主动性。锻炼学生的自主学习能力和独立思考的能力。“互联网+”与翻转课堂相结合的教学方式有助于优化课堂流程，提升高职专业课程教学的趣味性，提高学生学习的积极性、主动性，从而提升《Linux服务器的管理与配置》课堂教学效率和培养学生实践动手能力。
近年来，随着网络技术的发展，涌现出许许多多线上交互式学习平台，越来越多的高校学生通过互联网平台获取知识。无论是对专业知识的自主学习，还是对感兴趣领域的探索，互联网平台提供了传统线下教学无法实现的知识获取手段。真正实现了知识信息的无界传输。高职Linux课程在教学过程中还存在着学生毕业后理论知识和实践操作结合不紧密的现象，高职院校在实际培养学生过程中依然采用传统的教学模式，在教学思维上没有创新意识，在教学方式、方法上缺乏创新理念。
近年来互联网+背景下的高职教育不断发生变革，涌现出一批新的教学模式，如：SPOC课程、慕课、微课、翻转课堂等模式。网络在线课程的教学模式增加了课堂的自由性和新颖性，翻转课堂解决了某些课堂老师讲的是学生会的、学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解，增加了课堂的灵活性，可以针对不同的学生设计恰当的课堂内容和教学案例，更好地引导学生参与到课堂中。
传统的《Linux服务器的管理与配置》课程主要采取线下授课、教师讲授为主的方式，很难向学生演示和表达知识、突破重难点、开展研讨等课堂活动，从而无法调动学生课堂的积极性和提高引导学生探索知识的能力。信息化教学手段的引入丰富了课堂教学形式，增加了学生自主学习的主动性和能动力。所以基于“互联网+”背景下《Linux服务器的管理与配置》翻转课堂教学改革的研究具有至关重要的意义。翻转课堂是以学生活动为主体，线下授课的教学模式，并且借助互联网开展线上教学，实现线上、线下教学的有机融合，增加了课堂的生动性、趣味性，提高学生参与课程主动性和积极性，提升学生探索知识的能力，大大提高了课堂教学效果。
（一）学生参与度不高
虽然随着互联网技术的发展，教学模式发生了很大的变化，增加了学生学习的灵活性，学生可以自由安排学习内容和学习时间，知识实现了自由无界传播，但是有些网络课程如果百分之百依赖学生自学，没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。目前出现的新型课程：SPOC课程、慕课、微课等教学模式都各有优缺点，这些教学模式都不能很有很好地设计课堂教学规模，无法做到互联网与教育的深入融合、学生与课堂的灵魂碰撞。
（二）无法调动学生课堂的积极性
传统《Linux服务器的管理与配置》在线课程仍然是以教师讲授为主，学生学习为辅，在整个教学过程中，缺乏互动交流的环节，真正能跟上老师授课节奏并能积极思考的学生非常少，更无法兼顾大多数的学生，这种情况首先会造成学生对课程失去学习兴趣，降低学习的积极性;其次教师不能非常有针对性地讲授，造成学生对知识点领悟得不够透彻，似懂非懂。在“互联网+”教学实践中，在线精品课程、慕课、SPOC课程等教学模式提升了学生学习的独立性，但缺乏培养学生思考问题、解决问题的能力以及专业课程学习的成就感，从而无法真正调动学生学习的积极性和主动性。
（三）理论与实践相脱离
在“互联网+”时代，传统的Linux课程授课方式相对单一，学生的学习情况会受到老师教学水平、教学思维的影响，这种授课方式会使学生形成思维定式，缺乏探究精神并且很容易造成理論与实践相脱离。不少教师在教学过程中，面对这些课程不得不将主要精力放在理论知识点的讲授上，学生们面对着考试的压力也将大部分精力放在理论学习上。也就造成学生实践操作能力偏弱的现象，高职教育培养的对象是面向社会的技能型人才，实践动手能力是教学的一块短板。
《Linux服务器的管理与配置》课程是计算机相关专业的实践课程，要求培养学生实践动手能力以及团队合作能力。改变现有的“互联网+”的教学模式，提升学生理论联系实际、独立思考分析解决问题的能力，引入翻转课堂的授课方式势在必行。
（一）调整授课方式
持续推进混合式教学改革，采用线上自主学习与线下翻转课堂相结合的授课方式，线上进行问题导向、重难点梳理、知识点的串讲、案例分析、仿真实验、答疑解惑、布置学习任务以及翻转课堂的实战项目，学生在线自主学习，并分组配合完成实战项目。在线下翻转课堂的授课过程中，学生针对实战项目对问题进行充分的讨论，深化知识点，从而获得更深层次的理解，并培养团队合作意识。
（二）适当的课堂规模
适当的课堂规模是师生互动、开展更为丰富的教学实践的基本条件，有助于改进教学效果，让课堂更具科学性。
传统的授课方式以班级为单位，课堂人数过多，授课老师无法兼顾到所有学生，很难展开多样化的课堂教学活动，导致师生互动较少，降低学生学习的积极性。但过小的课堂规模会导致师资的浪费和教学资源的紧张。作为学校教学管理部门应根据课程的性质，合理配置教师，设置适当的课堂规模，充分发挥教师的主体能动性。
（三）以学生为中心，注重教学活动的设计
以学生为中心，注重教学活动的设计，注重探究式、协作式学习，让学生成为课堂的主人，增加学生对课堂的主动性和能动性。
课前依托培养计划、教学大纲、教学计划制作在线课程，学生进行在线学习、在线测验、课前实践练习，教师对学生学习进行跟踪、收集学习问题、调整上课流程。
课中探究学习，通过翻转课堂的教学活动完成知识点的内化，课上学生进行知识竞赛、小组讨论、实践操作、成果展示等，教师展开教学引导、实时指导、归纳总结、考核评价等内容。
课后学生通过拓展练习、实践应用、社会服务等实战项目完成知识点的巩固，在此过程中教师进行实践监督指导并给出总结性评价。
本文首先研究了“互联网+”背景下《Linux服务器的管理与配置》课堂教学模式改革的发展现状、教学现状以及存在的问题，提出了将翻转课堂应用于《Linux服务器的管理与配置》的在线课程中，通过调整授课方式、改变学生的主体地位以及设置恰当的课堂规模和教学案例，让学生主动参与到课堂的教学活动中，从而提高学习效果，锻炼解决实际问题的能力，从而达到高职教育对应用型人才培养的目标。
一、“互联网+”课堂教学模式的发展现状
近年来，随着网络技术的发展，涌现出许许多多线上交互式学习平台，越来越多的高校学生通过互联网平台获取知识。无论是对专业知识的自主学习，还是对感兴趣领域的探索，互联网平台提供了传统线下教学无法实现的知识获取手段。真正实现了知识信息的无界传输。高职Linux课程在教学过程中还存在着学生毕业后理论知识和实践操作结合不紧密的现象，高职院校在实际培养学生过程中依然采用传统的教学模式，在教学思维上没有创新意识，在教学方式、方法上缺乏创新理念。
近年来互联网+背景下的高职教育不断发生变革，涌现出一批新的教学模式，如：SPOC课程、慕课、微课、翻转课堂等模式。网络在线课程的教学模式增加了课堂的自由性和新颖性，翻转课堂解决了某些课堂老师讲的是学生会的、学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解，增加了课堂的灵活性，可以针对不同的学生设计恰当的课堂内容和教学案例，更好地引导学生参与到课堂中。
二、“互联网+”背景下《Linux服务器的管理与配置》教学现状
传统的《Linux服务器的管理与配置》课程主要采取线下授课、教师讲授为主的方式，很难向学生演示和表达知识、突破重难点、开展研讨等课堂活动，从而无法调动学生课堂的积极性和提高引导学生探索知识的能力。信息化教学手段的引入丰富了课堂教学形式，增加了学生自主学习的主动性和能动力。所以基于“互联网+”背景下《Linux服务器的管理与配置》翻转课堂教学改革的研究具有至关重要的意义。翻转课堂是以学生活动为主体，线下授课的教学模式，并且借助互联网开展线上教学，实现线上、线下教学的有机融合，增加了课堂的生动性、趣味性，提高学生参与课程主动性和积极性，提升学生探索知识的能力，大大提高了课堂教学效果。
三、“互联网+”背景下《Linux服务器的管理与配置》存在的问题
（一）学生参与度不高
虽然随着互联网技术的发展，教学模式发生了很大的变化，增加了学生学习的灵活性，学生可以自由安排学习内容和学习时间，知识实现了自由无界传播，但是有些网络课程如果百分之百依赖学生自学，没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。目前出现的新型课程：SPOC课程、慕课、微课等教学模式都各有优缺点，这些教学模式都不能很有很好地设计课堂教学规模，无法做到互联网与教育的深入融合、学生与课堂的灵魂碰撞。
（二）无法调动学生课堂的积极性
传统《Linux服务器的管理与配置》在线课程仍然是以教师讲授为主，学生学习为辅，在整个教学过程中，缺乏互动交流的环节，真正能跟上老师授课节奏并能积极思考的学生非常少，更无法兼顾大多数的学生，这种情况首先会造成学生对课程失去学习兴趣，降低学习的积极性;其次教师不能非常有针对性地讲授，造成学生对知识点领悟得不够透彻，似懂非懂。在“互联网+”教学实践中，在线精品课程、慕课、SPOC课程等教学模式提升了学生学习的独立性，但缺乏培养学生思考问题、解决问题的能力以及专业课程学习的成就感，从而无法真正调动学生学习的积极性和主动性。
（三）理论与实践相脱离
在“互联网+”时代，传统的Linux课程授课方式相对单一，学生的学习情况会受到老师教学水平、教学思维的影响，这种授课方式会使学生形成思维定式，缺乏探究精神并且很容易造成理論与实践相脱离。不少教师在教学过程中，面对这些课程不得不将主要精力放在理论知识点的讲授上，学生们面对着考试的压力也将大部分精力放在理论学习上。也就造成学生实践操作能力偏弱的现象，高职教育培养的对象是面向社会的技能型人才，实践动手能力是教学的一块短板。
《Linux服务器的管理与配置》课程是计算机相关专业的实践课程，要求培养学生实践动手能力以及团队合作能力。改变现有的“互联网+”的教学模式，提升学生理论联系实际、独立思考分析解决问题的能力，引入翻转课堂的授课方式势在必行。
四、“互联网+”背景下《Linux服务器的管理与配置》翻转课堂的应用
（一）调整授课方式
持续推进混合式教学改革，采用线上自主学习与线下翻转课堂相结合的授课方式，线上进行问题导向、重难点梳理、知识点的串讲、案例分析、仿真实验、答疑解惑、布置学习任务以及翻转课堂的实战项目，学生在线自主学习，并分组配合完成实战项目。在线下翻转课堂的授课过程中，学生针对实战项目对问题进行充分的讨论，深化知识点，从而获得更深层次的理解，并培养团队合作意识。
（二）适当的课堂规模
适当的课堂规模是师生互动、开展更为丰富的教学实践的基本条件，有助于改进教学效果，让课堂更具科学性。
传统的授课方式以班级为单位，课堂人数过多，授课老师无法兼顾到所有学生，很难展开多样化的课堂教学活动，导致师生互动较少，降低学生学习的积极性。但过小的课堂规模会导致师资的浪费和教学资源的紧张。作为学校教学管理部门应根据课程的性质，合理配置教师，设置适当的课堂规模，充分发挥教师的主体能动性。
（三）以学生为中心，注重教学活动的设计
以学生为中心，注重教学活动的设计，注重探究式、协作式学习，让学生成为课堂的主人，增加学生对课堂的主动性和能动性。
课前依托培养计划、教学大纲、教学计划制作在线课程，学生进行在线学习、在线测验、课前实践练习，教师对学生学习进行跟踪、收集学习问题、调整上课流程。
课中探究学习，通过翻转课堂的教学活动完成知识点的内化，课上学生进行知识竞赛、小组讨论、实践操作、成果展示等，教师展开教学引导、实时指导、归纳总结、考核评价等内容。
课后学生通过拓展练习、实践应用、社会服务等实战项目完成知识点的巩固，在此过程中教师进行实践监督指导并给出总结性评价。
五、结论
本文首先研究了“互联网+”背景下《Linux服务器的管理与配置》课堂教学模式改革的发展现状、教学现状以及存在的问题，提出了将翻转课堂应用于《Linux服务器的管理与配置》的在线课程中，通过调整授课方式、改变学生的主体地位以及设置恰当的课堂规模和教学案例，让学生主动参与到课堂的教学活动中，从而提高学习效果，锻炼解决实际问题的能力，从而达到高职教育对应用型人才培养的目标。