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摘 要：评价小学生习作就要以情入境，不断激发学生的创作欲，写作是“表达”和“交流”的需要，那么和谁交流，向谁表达就显得异常重要，要以读者的身份走进学生的内心，同样习作评价要从内容入手。
关键词：以情入境;習作评价;小学作文
小学作文要以情入境，从学生自己的生活出发，捕捉典型可感的具体内容，写出真情实感。叶圣陶先生指出：“作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂;朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，除非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”然而许多小学生面对作文，无从下手，或为作文而写作文，自然是生搬硬套，苦不堪言，如此恶性循环，怎能不让学生拿到自己的作文本后束之高阁，不愿示人呢？
《义务教育语文课程标准》对写作有这样的界定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。但小学生的习作更多地被异化为为作文而作文，目的直指考试，以获得高分为目的。一旦练习习作的手段异化为目的，舍本求末，违背科学规律自然难以取得好效果。为何这样呢？除去应试的因素外，恐怕还认为小学生的习作不过是一种练习而已。既然是练习，那么学生的情感、兴趣则不被重视。实际上学生丰富的情感世界是需要表达与交流的，他们也愿意用文字表情达意。
认识了小学生习作的本质，评价小学生习作就要以情入境，不断激发学生的创作欲。既然说写作是“表达”和“交流”的需要，那么和谁交流，向谁表达就显得异常重要。有时读者对象非常明确，如给父母、老师写信，表扬、称赞某个同学，向人诉说自己的苦恼、介绍自己的收获等。但也有些习作的指向性不太明确，如四年级下册第三单元的习作，要求学生围绕“大自然的启示”这个主题，将自己观察动植物获得的启示或发明创造的事例有条理地写下来。显然，习作目标指向性不明确，老师可以以“自然界的小小解说员”或是以“发明推介会”的形式，将交流表达的目标明确具体化;写校园一角、想象童话等，老师可以分组设立，在师生评价、生生评价中为学生确立具体的交流表达对象，也可以试探着将同学、老师也融入学生自己的习作中，以增强交流的积极性。习作一旦有了指向性，表达与交流就变得水到渠成，学生就不会为写什么而苦恼，不会为内容而抓破脑袋，真情自然流露，内容自然具体。因为学生需要在表达与交流中得到对象的认同，在认同之中获得心理的满足与快感，获得人格的尊严与满足，这就是一种内在的需要。
既然如此，该如何去评价小学生的习作呢？以心交心，以情激情，因此作为教师，要放低身段，以朋友的身份聆听学生的内心，走进学生五彩的儿童世界，习作评价就是要从内容入手，因势利导，使其文从字顺，情真意切。阅读是一个与文本对话的过程，而写作的目的就是“表达与交流”。自然，对话的双方就应是平等、真诚的，交流的过程中应表达清楚自己的观点，是赞同还是反对，从不同的角度对学生习作进行有效的引导，否则学生为作文而作文，失去了应有的表达对象，习作动机减弱，文思必然枯竭。所以我认为老师在品读学生习作时，要以儿童的视角，设身处地走进学生，聆听学生的真情实感，分享学生的喜怒哀乐，在儿童的世界里与小作者同呼吸，共命运，进行心与心的碰撞、交流。这样我们首先关注的是小作者的所思所想，在文中表达了什么，他所持有的观点、立场是什么？即文章的内容是什么，是同学间的纠纷、秘密，是想对爸爸妈妈的真情表白，抑或是自己成长中的少年维特之烦恼。不管是什么，作为习作评价的老师，首先一定是学生真情表达的第一对象，所以一定要对学生所写内容表达自己的观点，并从儿童的视角提出合理的建议。作为学生，面对自己的习作，首先关注的是老师在习作中对自己表达交流的内容的真情反馈。这样，学生再一次读到自己的习作时，就会感觉到心与心的碰撞，表达对象跃然眼前，学生自然体会到写作是为了表达和交流。当然，老师的回应是以儿童的视角发自内心，在心与心的碰撞中升华出理想的作文境界。需要认可的是并非所有的学生都能做到“文从字顺，条理清楚”。老师的指点也可以非常恰当地在这种回应中体现。例如对文章某处表示不明白，向他请教，或者把自己遇到文中类似情况时内心的感受直接写出来与学生交流。这样的效果很好，因为学生再读习作时，一定会去修改，以求能解决老师的疑惑，或者从老师的体会中有所触动，再写下来定会精彩不少。在具体的交流表达，习作评价过程中，老师还需注意一点，那就是赏识，一花一世界，一叶一菩提，每一个学生都是一个独立存在，他的习作必定也是其内心的真实表达，作为老师，要有发自内心的真情赏识，可以是一个好词，也可以是一个修辞手法的恰当运用，总之要先扬后抑，在赏识中让学生体验到成功，感觉到点滴的进步带给自己的喜悦，许多学生不爱写作文，就是因为老师有太多的不满意，让习作变成学生心中的痛，更别说体验到成功的喜悦了。所以老师在评价学生习作时，首先就要肯定习作的可取之处，同时写上精彩的点评，再委婉地予以建设性的指导建议，这样学生再读时，一是可以明白自己的点滴进步，增强写作的信心，二是可以提高写作的兴趣，促使学生面对习作不断反思，形成良好的习作习惯。这样日复一日，循序渐进，学生写作的水平定能随着交流表达欲望的提高而提高。
编辑 张佳琪
关键词：以情入境;習作评价;小学作文
小学作文要以情入境，从学生自己的生活出发，捕捉典型可感的具体内容，写出真情实感。叶圣陶先生指出：“作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂;朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，除非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”然而许多小学生面对作文，无从下手，或为作文而写作文，自然是生搬硬套，苦不堪言，如此恶性循环，怎能不让学生拿到自己的作文本后束之高阁，不愿示人呢？
《义务教育语文课程标准》对写作有这样的界定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。但小学生的习作更多地被异化为为作文而作文，目的直指考试，以获得高分为目的。一旦练习习作的手段异化为目的，舍本求末，违背科学规律自然难以取得好效果。为何这样呢？除去应试的因素外，恐怕还认为小学生的习作不过是一种练习而已。既然是练习，那么学生的情感、兴趣则不被重视。实际上学生丰富的情感世界是需要表达与交流的，他们也愿意用文字表情达意。
认识了小学生习作的本质，评价小学生习作就要以情入境，不断激发学生的创作欲。既然说写作是“表达”和“交流”的需要，那么和谁交流，向谁表达就显得异常重要。有时读者对象非常明确，如给父母、老师写信，表扬、称赞某个同学，向人诉说自己的苦恼、介绍自己的收获等。但也有些习作的指向性不太明确，如四年级下册第三单元的习作，要求学生围绕“大自然的启示”这个主题，将自己观察动植物获得的启示或发明创造的事例有条理地写下来。显然，习作目标指向性不明确，老师可以以“自然界的小小解说员”或是以“发明推介会”的形式，将交流表达的目标明确具体化;写校园一角、想象童话等，老师可以分组设立，在师生评价、生生评价中为学生确立具体的交流表达对象，也可以试探着将同学、老师也融入学生自己的习作中，以增强交流的积极性。习作一旦有了指向性，表达与交流就变得水到渠成，学生就不会为写什么而苦恼，不会为内容而抓破脑袋，真情自然流露，内容自然具体。因为学生需要在表达与交流中得到对象的认同，在认同之中获得心理的满足与快感，获得人格的尊严与满足，这就是一种内在的需要。
既然如此，该如何去评价小学生的习作呢？以心交心，以情激情，因此作为教师，要放低身段，以朋友的身份聆听学生的内心，走进学生五彩的儿童世界，习作评价就是要从内容入手，因势利导，使其文从字顺，情真意切。阅读是一个与文本对话的过程，而写作的目的就是“表达与交流”。自然，对话的双方就应是平等、真诚的，交流的过程中应表达清楚自己的观点，是赞同还是反对，从不同的角度对学生习作进行有效的引导，否则学生为作文而作文，失去了应有的表达对象，习作动机减弱，文思必然枯竭。所以我认为老师在品读学生习作时，要以儿童的视角，设身处地走进学生，聆听学生的真情实感，分享学生的喜怒哀乐，在儿童的世界里与小作者同呼吸，共命运，进行心与心的碰撞、交流。这样我们首先关注的是小作者的所思所想，在文中表达了什么，他所持有的观点、立场是什么？即文章的内容是什么，是同学间的纠纷、秘密，是想对爸爸妈妈的真情表白，抑或是自己成长中的少年维特之烦恼。不管是什么，作为习作评价的老师，首先一定是学生真情表达的第一对象，所以一定要对学生所写内容表达自己的观点，并从儿童的视角提出合理的建议。作为学生，面对自己的习作，首先关注的是老师在习作中对自己表达交流的内容的真情反馈。这样，学生再一次读到自己的习作时，就会感觉到心与心的碰撞，表达对象跃然眼前，学生自然体会到写作是为了表达和交流。当然，老师的回应是以儿童的视角发自内心，在心与心的碰撞中升华出理想的作文境界。需要认可的是并非所有的学生都能做到“文从字顺，条理清楚”。老师的指点也可以非常恰当地在这种回应中体现。例如对文章某处表示不明白，向他请教，或者把自己遇到文中类似情况时内心的感受直接写出来与学生交流。这样的效果很好，因为学生再读习作时，一定会去修改，以求能解决老师的疑惑，或者从老师的体会中有所触动，再写下来定会精彩不少。在具体的交流表达，习作评价过程中，老师还需注意一点，那就是赏识，一花一世界，一叶一菩提，每一个学生都是一个独立存在，他的习作必定也是其内心的真实表达，作为老师，要有发自内心的真情赏识，可以是一个好词，也可以是一个修辞手法的恰当运用，总之要先扬后抑，在赏识中让学生体验到成功，感觉到点滴的进步带给自己的喜悦，许多学生不爱写作文，就是因为老师有太多的不满意，让习作变成学生心中的痛，更别说体验到成功的喜悦了。所以老师在评价学生习作时，首先就要肯定习作的可取之处，同时写上精彩的点评，再委婉地予以建设性的指导建议，这样学生再读时，一是可以明白自己的点滴进步，增强写作的信心，二是可以提高写作的兴趣，促使学生面对习作不断反思，形成良好的习作习惯。这样日复一日，循序渐进，学生写作的水平定能随着交流表达欲望的提高而提高。
编辑 张佳琪