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摘 要：口语测试是英语测试的一个重要组成部分。本文从口语测试的意义、口语测试的可行性以及口语测试的设计来探讨高职英语口语测试。高职英语口语测试对提高学生英语口语应用能力，对提高高职英语教学质量，以及促进高职英语教学改革有积极的作用。
关键词：口语测试 意义 可行性 口语测试设计
一、口语测试对高职英语教学的意义：
1.口语测试与高职高专英语教学的基本要求一致
《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件在全国颁布实施，《基本要求》中提出“实用为主，够用为度”的方针；以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这是具有高职高专教育特色并充分体现高职外语改革方向的崭新的教学理念。既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的口语表达能力。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。
2.高职高专英语测试的现状要求增设口语测试
高职英语教学改革就要正确处理语言测试和教学的关系，语言测试应全面考核学生听、说、读、写、译全面运用语言的能力。目前，测评高职英语教学的一个考试就是高等学校英语应用能力考试（含A级、B级）。尽管A、B两级笔试都有相应的口试，但口试的规模不大，没有普及，对参加口试的考生设置了一定的门槛，只有笔试成绩达到一定分数以上的考生才能报名参加口试，因此能够了解和参加口试的学生人数非常少，这在一定程度上表明现行的语言测试体系还没有普及到口语测试，不能科学地满足广大考生口语测试的要求，因此增设口语测试能够进一步完善现行测试体，真正全面地测试广大考生的英语应用能力。
3.口语测试的推行有帮助于提高高职英语教学
考试在中国的教学中经常起着指挥棒作用，考试考什么决定教师教什么，考试考什么就决定学生学什么。由于目前都是笔试测试居多，很多学校的老师就把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生应用英语能力的要求。学生学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。“哑巴英语现象”在公外学生的身上更突出。因此，如果增设了口语测试，增强正面的反拨效应，一方面能使学生注重口语训练，提高语言产出能力，避免“高分低能”，另一方面使教师也会在教学过程中真正转变重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象，以适应未来高职高专英语教学检测评估的正式标准，教师也更加明确高职英语教学的任务和目标，从而适应不断变化的内外新形势，提高英语教学水平和质量。
二、口语测试的可行性探索
1.从口语测试能力方面探讨
目前我国举办大规模的口语测试的能力逐渐形成，口语测试的难点在于其设计虽简单，但实施难和评分不客观。不过综观我国国内近几年的口语测试，有许多口语测试的组织方式和评分方法可以借鉴，例如有八年的汉语普通话水平测试，有CET-4,CET-6，有pets等语言测试，我们可借鉴其测试经验，扬长避短设计出适合高职高专口语测试的题型和比较客观的评分方法。
2.从口语测试的形式上探索
面对数量庞大的非英语专业学生，如何进行有效、可信、实用的大规模口语考试，是一个大的课题。目前，口语测试分为三类：直接性口试（Face to Face Test），间接性口试(Paper-pencil Based Test)和半直接性口试(Semi-Direct Oral Proficiency Test)。加之,这三种形式的口试各有优缺点。但不容忽视的是随着计算机辅助教学作用的增强，口语测试的推行更容易，计算机考试可大大降低考试成本，无论在效度和信度方面都将超过直接性口试和间接性口试。
3.高职生的整体英语口语水平有较大提高，口语测试的目标群体初步形成
由于我国现阶段英语基础教育普及得比较早,从小学就开始开设英语课程,相当一部分城市甚至从幼儿教育就开始了,学生的英语基础能力不断加强，尤其在英语听说等应用能力上有了很大的提高，这就为英语口语测试的推广打下了坚实的基础.
4.高职高专教学改革趋势，口语测试的社会氛围良好
随着我国国际化程度的加深,英语运用的机会越来越多，对英语口语能力的要求也越来越高。自90年代初开始，在教育部高教司的直接领导下，我国的高职高专教育英语课程教学改革不断深入，取得了显著的成果，探索出“以实用为主，以应用为目的”的具有时代特色的课程体系。近两年举办的高职高专实用英语口语大赛就是为了激励高职高专学生提高英语口语能力的积极性，全面展现高职高专学生英语口语的表达能力，因为口语能力薄弱依然是高职高专英语教学急需解决的问题，在这样一个教学改革热潮中,增设英语口语测试无疑是顺势而发,而且也能起到良好的英语教学导向作用。
三、口语测试设计
在所有的语言测试中，英语口语测试是最难出题，最难实施和最难评分的，加之高职学生的水平参差不齐，想达到客观公平的测试结果实施起来就更加困难。口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口头表达能力和信息交流能力，测试的关键是要设计出合理的内容和形式,使其既能科学地反映教学成果,又能产生合理的教学后效。笔者将从以下三个个方面来对英语口语测试设计进行探讨。
1.从口语测试的内容来看
评价考生的口语应用能力主要是考虑其语言基础掌握的扎实准确程度和语言运用的自如程度。对语言基础的考核可以从语音、词汇、语法三大方面入手。在口试中不仅要考单个读音，而且更要考核在连贯语言中的发音，包括连读、省音等变音方式的掌握和运用。同时，还要考虑单词、句子、重音以及语调对比的掌握与使用情况。至于词汇、语法两个要素，作为语言交际能力的基础，在作为口试内容的测试中，应当注意二者在口头与书面语以及在领会性与表达性语言中的差异。所以在高职英语口试中，还须衡量选词的得体程度，所用的词语不仅要适应于口头交际，同时还要适应谈话的主题、对象、场景等社交语境因素，要求语言表达流畅、自然，领悟迅速、准确。
2.口语测试的题型
第一种：机械性口试（mechanical oral tests）。这类口试的主要目的是检测学生的基础知识和基本技能,尤其是能够考核考生对英语语音、语调的掌握与使用情况，着眼于鼓励学生开口讲话以及初步运用英语的能力。
典型的题型:语篇朗读。朗读不仅能够测试语音、语调，还能在一定程度上考核口语的流利程度和语法掌握的扎实程度。朗读中意群的划分和停顿都能从侧面反映考生在英语交际能力的基础。此种题型优点是提高了学生对基础知识的掌握和对基础技能的培养。
第二种：有准备口试(prepared oral tests)。这类口试主要目的是通过学生的准备,检测其较高运用英语的能力,要给学生一定的准备时间,要注重过程。
基本题型有:复述；口头报告;看图说话;角色扮演；讲故事等。这类口试试题优点是督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。
第三种：无准备口试(unprepared oral tests)。这类口试主要目的是在某一情景下检测学生综合运用英语的能力,如何创造性地使用语言,增加语言实践的真实感。
基本题型有:简单面谈;即时采访;商讨问题;自由谈话等。这类口试试题难度较大，但能够快速提高口语表达能力，学以致用。
当然,每一份口试题目都应兼顾这三种题型，由于有限的测试时间和大量的考生人数，每一种题型只选择一个考核内容就可,并且每一套试题的难易程度试题数量发挥余地等方面都应基本一致。既能考查学生的实际交际能力,又能提高他们的口语表达水平，使学生在公平公正，宽松和谐的环境下展现自己的风采。
3.口语测试标准：
为了提高口语测试的效度和信度，可以采取兼用两种评分标准：综合型评分标准和分析型评分标准。综合型评分又称总体评分或印象评分，它的评分标准是对考生的口语能力按照不同的等级做出简短的总体描述，评分人根据自己对考生口语表现的整体印象将其划入相应的等次，比如可分为优、良、中、差、较差等，必要时，可以再转换成对应的得分。这种评分主要评价考生的口头交际能力，着眼于其言语行为的交际效果。分析型评分标准就是各项评分法，针对语言结构的基本要素，分别划分等次，比如，语音语调、语法、词汇、话语运用、交际互动等，逐项评价考生的表现，然后评定分数，这种评分标准更加关注语音形式与语言结构的准确性，而不是突出强调总体交际效果。一般来说，整体评分标准的效度高，信度低，不容易掌握，分析型评分标准效度低，信度高，容易掌握。
四、结束语
从社会效益来讲考试不是目的，而是评价和监控教与学效果的手段。因此，搞好教学才是提高考生水平和能力的根本手段。但是，由于英语口语教学在特有的主客观方面的难度，比如师资、班级编制等，要督促教师在教学实践中真正重视高职口语教学，提高英语口语应用能力，就必须在考试中对口语教学成果进行检验，否则，口语教学就会失去可靠的现实监控，其结果就是口语教学这方面形同虚设。同时如果没有口语测试，就不能全面反映学生的口语应用能力和综合外语水平，因此，我们应加强研究口语测试的可行性，增设口语测试，着重提高学生的英语口语应用能力，把高职英语口语教学成果真正纳入到考核系统中。
参考文献：
[1]刘龙根,孙怀庆.外语测试学导论[M].长春：吉林大学出版社，1997.
[2]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究，2001,（2）.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[4]王香英，王喜九，梅勇.高职英语教学方法探讨[A].长沙通信技术学院学报，2007,（1）.
关键词：口语测试 意义 可行性 口语测试设计
一、口语测试对高职英语教学的意义：
1.口语测试与高职高专英语教学的基本要求一致
《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件在全国颁布实施，《基本要求》中提出“实用为主，够用为度”的方针；以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这是具有高职高专教育特色并充分体现高职外语改革方向的崭新的教学理念。既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的口语表达能力。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。
2.高职高专英语测试的现状要求增设口语测试
高职英语教学改革就要正确处理语言测试和教学的关系，语言测试应全面考核学生听、说、读、写、译全面运用语言的能力。目前，测评高职英语教学的一个考试就是高等学校英语应用能力考试（含A级、B级）。尽管A、B两级笔试都有相应的口试，但口试的规模不大，没有普及，对参加口试的考生设置了一定的门槛，只有笔试成绩达到一定分数以上的考生才能报名参加口试，因此能够了解和参加口试的学生人数非常少，这在一定程度上表明现行的语言测试体系还没有普及到口语测试，不能科学地满足广大考生口语测试的要求，因此增设口语测试能够进一步完善现行测试体，真正全面地测试广大考生的英语应用能力。
3.口语测试的推行有帮助于提高高职英语教学
考试在中国的教学中经常起着指挥棒作用，考试考什么决定教师教什么，考试考什么就决定学生学什么。由于目前都是笔试测试居多，很多学校的老师就把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生应用英语能力的要求。学生学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。“哑巴英语现象”在公外学生的身上更突出。因此，如果增设了口语测试，增强正面的反拨效应，一方面能使学生注重口语训练，提高语言产出能力，避免“高分低能”，另一方面使教师也会在教学过程中真正转变重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象，以适应未来高职高专英语教学检测评估的正式标准，教师也更加明确高职英语教学的任务和目标，从而适应不断变化的内外新形势，提高英语教学水平和质量。
二、口语测试的可行性探索
1.从口语测试能力方面探讨
目前我国举办大规模的口语测试的能力逐渐形成，口语测试的难点在于其设计虽简单，但实施难和评分不客观。不过综观我国国内近几年的口语测试，有许多口语测试的组织方式和评分方法可以借鉴，例如有八年的汉语普通话水平测试，有CET-4,CET-6，有pets等语言测试，我们可借鉴其测试经验，扬长避短设计出适合高职高专口语测试的题型和比较客观的评分方法。
2.从口语测试的形式上探索
面对数量庞大的非英语专业学生，如何进行有效、可信、实用的大规模口语考试，是一个大的课题。目前，口语测试分为三类：直接性口试（Face to Face Test），间接性口试(Paper-pencil Based Test)和半直接性口试(Semi-Direct Oral Proficiency Test)。加之,这三种形式的口试各有优缺点。但不容忽视的是随着计算机辅助教学作用的增强，口语测试的推行更容易，计算机考试可大大降低考试成本，无论在效度和信度方面都将超过直接性口试和间接性口试。
3.高职生的整体英语口语水平有较大提高，口语测试的目标群体初步形成
由于我国现阶段英语基础教育普及得比较早,从小学就开始开设英语课程,相当一部分城市甚至从幼儿教育就开始了,学生的英语基础能力不断加强，尤其在英语听说等应用能力上有了很大的提高，这就为英语口语测试的推广打下了坚实的基础.
4.高职高专教学改革趋势，口语测试的社会氛围良好
随着我国国际化程度的加深,英语运用的机会越来越多，对英语口语能力的要求也越来越高。自90年代初开始，在教育部高教司的直接领导下，我国的高职高专教育英语课程教学改革不断深入，取得了显著的成果，探索出“以实用为主，以应用为目的”的具有时代特色的课程体系。近两年举办的高职高专实用英语口语大赛就是为了激励高职高专学生提高英语口语能力的积极性，全面展现高职高专学生英语口语的表达能力，因为口语能力薄弱依然是高职高专英语教学急需解决的问题，在这样一个教学改革热潮中,增设英语口语测试无疑是顺势而发,而且也能起到良好的英语教学导向作用。
三、口语测试设计
在所有的语言测试中，英语口语测试是最难出题，最难实施和最难评分的，加之高职学生的水平参差不齐，想达到客观公平的测试结果实施起来就更加困难。口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口头表达能力和信息交流能力，测试的关键是要设计出合理的内容和形式,使其既能科学地反映教学成果,又能产生合理的教学后效。笔者将从以下三个个方面来对英语口语测试设计进行探讨。
1.从口语测试的内容来看
评价考生的口语应用能力主要是考虑其语言基础掌握的扎实准确程度和语言运用的自如程度。对语言基础的考核可以从语音、词汇、语法三大方面入手。在口试中不仅要考单个读音，而且更要考核在连贯语言中的发音，包括连读、省音等变音方式的掌握和运用。同时，还要考虑单词、句子、重音以及语调对比的掌握与使用情况。至于词汇、语法两个要素，作为语言交际能力的基础，在作为口试内容的测试中，应当注意二者在口头与书面语以及在领会性与表达性语言中的差异。所以在高职英语口试中，还须衡量选词的得体程度，所用的词语不仅要适应于口头交际，同时还要适应谈话的主题、对象、场景等社交语境因素，要求语言表达流畅、自然，领悟迅速、准确。
2.口语测试的题型
第一种：机械性口试（mechanical oral tests）。这类口试的主要目的是检测学生的基础知识和基本技能,尤其是能够考核考生对英语语音、语调的掌握与使用情况，着眼于鼓励学生开口讲话以及初步运用英语的能力。
典型的题型:语篇朗读。朗读不仅能够测试语音、语调，还能在一定程度上考核口语的流利程度和语法掌握的扎实程度。朗读中意群的划分和停顿都能从侧面反映考生在英语交际能力的基础。此种题型优点是提高了学生对基础知识的掌握和对基础技能的培养。
第二种：有准备口试(prepared oral tests)。这类口试主要目的是通过学生的准备,检测其较高运用英语的能力,要给学生一定的准备时间,要注重过程。
基本题型有:复述；口头报告;看图说话;角色扮演；讲故事等。这类口试试题优点是督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。
第三种：无准备口试(unprepared oral tests)。这类口试主要目的是在某一情景下检测学生综合运用英语的能力,如何创造性地使用语言,增加语言实践的真实感。
基本题型有:简单面谈;即时采访;商讨问题;自由谈话等。这类口试试题难度较大，但能够快速提高口语表达能力，学以致用。
当然,每一份口试题目都应兼顾这三种题型，由于有限的测试时间和大量的考生人数，每一种题型只选择一个考核内容就可,并且每一套试题的难易程度试题数量发挥余地等方面都应基本一致。既能考查学生的实际交际能力,又能提高他们的口语表达水平，使学生在公平公正，宽松和谐的环境下展现自己的风采。
3.口语测试标准：
为了提高口语测试的效度和信度，可以采取兼用两种评分标准：综合型评分标准和分析型评分标准。综合型评分又称总体评分或印象评分，它的评分标准是对考生的口语能力按照不同的等级做出简短的总体描述，评分人根据自己对考生口语表现的整体印象将其划入相应的等次，比如可分为优、良、中、差、较差等，必要时，可以再转换成对应的得分。这种评分主要评价考生的口头交际能力，着眼于其言语行为的交际效果。分析型评分标准就是各项评分法，针对语言结构的基本要素，分别划分等次，比如，语音语调、语法、词汇、话语运用、交际互动等，逐项评价考生的表现，然后评定分数，这种评分标准更加关注语音形式与语言结构的准确性，而不是突出强调总体交际效果。一般来说，整体评分标准的效度高，信度低，不容易掌握，分析型评分标准效度低，信度高，容易掌握。
四、结束语
从社会效益来讲考试不是目的，而是评价和监控教与学效果的手段。因此，搞好教学才是提高考生水平和能力的根本手段。但是，由于英语口语教学在特有的主客观方面的难度，比如师资、班级编制等，要督促教师在教学实践中真正重视高职口语教学，提高英语口语应用能力，就必须在考试中对口语教学成果进行检验，否则，口语教学就会失去可靠的现实监控，其结果就是口语教学这方面形同虚设。同时如果没有口语测试，就不能全面反映学生的口语应用能力和综合外语水平，因此，我们应加强研究口语测试的可行性，增设口语测试，着重提高学生的英语口语应用能力，把高职英语口语教学成果真正纳入到考核系统中。
参考文献：
[1]刘龙根,孙怀庆.外语测试学导论[M].长春：吉林大学出版社，1997.
[2]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究，2001,（2）.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[4]王香英，王喜九，梅勇.高职英语教学方法探讨[A].长沙通信技术学院学报，2007,（1）.