论文部分内容阅读
【摘要】教学是一种艺术，有思想的艺术才会有生命。教学时要从学生实际出发，加强对学生学习的研究，丰富教学思想，提升教学艺术，让课堂成为学生获得知识，掌握方法，形成智慧，陶冶情操的场所。总之，只有熟悉教材编写的逻辑体系，把握学生的心理特点和认知规律，才能准确定位学生的学习起点，使学生的学习循序渐进。
【关键词】数学学习起点 如何寻找 确定方法
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应当激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握最基本的数学知识和技能，数学思想和方法，活的广泛的数学经验。”通过这段话的表述，我们不难看出，在数学教学活动中，我们教师应该如何为学生创设富有激情和活力的课堂。同时，我们通过这段话的分析，也明白了“学习”并不是一个简单的知识叠加的过程，教师必须要根据学生的年龄特点、认知特点，以及现有水平，来设计好你每一堂课的教学，这也就是我们常说的“备学生”，在我们的备课过程中每个老师都知道要“备学生”，但真正做到的却是极少数。
最近由于参加了课题《小学生数学起点寻找及运用的研究》的研究，因此对于这方面的相关知识有了一个进一步的学习，通过学习对“数学学习起点的概念及确定的方法”有了更深的认识。
1.什么是数学学习起点
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”学习起点是指学习者对从事学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、情感态度等。通常情况下我们可以把学生的学习起点分为两类，即：学习的逻辑起点和学习的现实起点。通俗地讲，学习的逻辑起点是指根据学习进度，学生应该具有的知识基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具有的知识基础。教师要根据不同的教学内容，选择好不同的起点。如在教学平行四边形面积时，就应该从学生的逻辑起点上入手；在教学编码知识、利息问题时就应从学生的现实起点入手。只有这样，教师才能很好地完成教学内容。
另外，在课标中也已经明确的指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，这里的“学生认知发展水平和已有的知识经验”指的就是学生学习的两个起点，即学生从事新的数学知识的学习所必须借助的知识和技能准备。
2.如何寻找数学学习起点
教学是一条折线，始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程就是师生选用一定的学习材料与学习形式，通过互动对话，从起点迈向终点的过程。在这一过程中，如何找准学习起点就成了完成教学目标的一个基础，从某种意义上说它直接决定着你教学的成败，那么，如何寻找和确定教学的起点呢？
2.1 深入了解学生，找准学生的现实起点。通过多种途径了解学生，根据学生的年龄特点、认知特点及水平，确定好教学的起点。
2.2 根据教材的内容联系，找准学习的逻辑起点。这就要求教师要对所教的教学内容有一个整体的认识，对于教材的编排体系有一个大概的了解，只有这样才能根据知识间的逻辑联系，找到学生的学习起点。
3.确定学习起点的方法
3.1 问卷调查法：即设计一张问卷（或表格），在课前让学生填写，从而了解学生的有关情况。主要适用于概念课的教学和起始教材的教学。
3.2 谈话交流法：主要用于后继教材的教学。问题从旧知和新旧知识的连接点处设计，通过教师与各个类型学生的谈话了解他对某一知识的掌握情况。
3.3 预习分析法设计预习表格，内容包括：预习作业、通过预习能解决的问题、还有些似懂未懂的问题、不能解决的问题。主要适用于运算定律（性质）、几何知识、解决问题的教学。
3.4 作业分析法：根据学生课堂作业和课外作业的完成情况，判断学生已经掌握了哪些内容，掌握到何种程度，存在什么问题，从而确定学生的学习起点。这种方法适用于非起始课的教学。
3.5 课堂反馈法在课堂教学的导入部分，根据学生在情境导入或复习旧知中的反应来确定学生的学习起点。
教学是一种艺术，有思想的艺术才会有生命。教学时要从学生实际出发，加强对学生学习的研究，丰富教学思想，提升教学艺术，让课堂成为学生获得知识，掌握方法，形成智慧，陶冶情操的场所。总之，只有熟悉教材编写的逻辑体系，把握学生的心理特点和认知规律，才能准确定位学生的学习起点，使学生的学习循序渐进。
【关键词】数学学习起点 如何寻找 确定方法
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应当激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握最基本的数学知识和技能，数学思想和方法，活的广泛的数学经验。”通过这段话的表述，我们不难看出，在数学教学活动中，我们教师应该如何为学生创设富有激情和活力的课堂。同时，我们通过这段话的分析，也明白了“学习”并不是一个简单的知识叠加的过程，教师必须要根据学生的年龄特点、认知特点，以及现有水平，来设计好你每一堂课的教学，这也就是我们常说的“备学生”，在我们的备课过程中每个老师都知道要“备学生”，但真正做到的却是极少数。
最近由于参加了课题《小学生数学起点寻找及运用的研究》的研究，因此对于这方面的相关知识有了一个进一步的学习，通过学习对“数学学习起点的概念及确定的方法”有了更深的认识。
1.什么是数学学习起点
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”学习起点是指学习者对从事学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、情感态度等。通常情况下我们可以把学生的学习起点分为两类，即：学习的逻辑起点和学习的现实起点。通俗地讲，学习的逻辑起点是指根据学习进度，学生应该具有的知识基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具有的知识基础。教师要根据不同的教学内容，选择好不同的起点。如在教学平行四边形面积时，就应该从学生的逻辑起点上入手；在教学编码知识、利息问题时就应从学生的现实起点入手。只有这样，教师才能很好地完成教学内容。
另外，在课标中也已经明确的指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，这里的“学生认知发展水平和已有的知识经验”指的就是学生学习的两个起点，即学生从事新的数学知识的学习所必须借助的知识和技能准备。
2.如何寻找数学学习起点
教学是一条折线，始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程就是师生选用一定的学习材料与学习形式，通过互动对话，从起点迈向终点的过程。在这一过程中，如何找准学习起点就成了完成教学目标的一个基础，从某种意义上说它直接决定着你教学的成败，那么，如何寻找和确定教学的起点呢？
2.1 深入了解学生，找准学生的现实起点。通过多种途径了解学生，根据学生的年龄特点、认知特点及水平，确定好教学的起点。
2.2 根据教材的内容联系，找准学习的逻辑起点。这就要求教师要对所教的教学内容有一个整体的认识，对于教材的编排体系有一个大概的了解，只有这样才能根据知识间的逻辑联系，找到学生的学习起点。
3.确定学习起点的方法
3.1 问卷调查法：即设计一张问卷（或表格），在课前让学生填写，从而了解学生的有关情况。主要适用于概念课的教学和起始教材的教学。
3.2 谈话交流法：主要用于后继教材的教学。问题从旧知和新旧知识的连接点处设计，通过教师与各个类型学生的谈话了解他对某一知识的掌握情况。
3.3 预习分析法设计预习表格，内容包括：预习作业、通过预习能解决的问题、还有些似懂未懂的问题、不能解决的问题。主要适用于运算定律（性质）、几何知识、解决问题的教学。
3.4 作业分析法：根据学生课堂作业和课外作业的完成情况，判断学生已经掌握了哪些内容，掌握到何种程度，存在什么问题，从而确定学生的学习起点。这种方法适用于非起始课的教学。
3.5 课堂反馈法在课堂教学的导入部分，根据学生在情境导入或复习旧知中的反应来确定学生的学习起点。
教学是一种艺术，有思想的艺术才会有生命。教学时要从学生实际出发，加强对学生学习的研究，丰富教学思想，提升教学艺术，让课堂成为学生获得知识，掌握方法，形成智慧，陶冶情操的场所。总之，只有熟悉教材编写的逻辑体系，把握学生的心理特点和认知规律，才能准确定位学生的学习起点，使学生的学习循序渐进。