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【摘 要】
只有善于观察和体验生活，学生才能透过生活的现象洞察和挖掘生活的内涵，写出富有真情实感、内容丰富的文章。让学生亲身体验后再进行习作，是一条不错的习作路径。
【关键词】
观察 体验 习作教学
《新课程语文标准》指出：习作教学应贴近学生。生活实际，使学生易于动笔并乐于表达真情实感，应引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。只有善于观察和体验生活，学生才能透过生活的现象洞察和挖掘生活的内涵，写出富有真情实感、内容丰富的文章。学生只有深入生活观察、体验，才能用自己的笔更好地描绘这个五彩斑斓的世界。教师带领学生动手操作，引导学生亲自动手，在操作中认识事物，加深体验，是极好的习作指导途径。
一、铸就发现眼睛，加深生活感悟
罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生只有深入生活观察、体验，才能用自己的笔更好地描绘这个五彩斑斓的世界。
1.走进自然。自然界的花草树木、风霜雨雪都各有特色，是丰富的习作源泉。自然界的景物真实可感，方便观察，学生更容易将其生动描写。用眼睛观察事物是我们最常用的活动方式，但观察一定要仔细、有序。
2.融入生活。家是孩子成长的摇篮，生活在其中，学生品尝到了成长过程的喜怒哀乐、酸甜苦辣、也体会到亲情的可贵。因此，教师在教学中如果引导学生以家庭生活中的点点滴滴为素材，细心观察，用心体味，留心感受，追寻家庭中动情的生活细节，则更容易激发学生情感，引起他们的共鸣。
二、在操作中体验，引导亲自动手
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。引导学生亲自动手，在操作中认识事物，加深体验，是极好的习作指导途径。学生在动手动脑的过程中，可以感受动手的乐趣，加深对事物基本规律和特点的认识。
如我特意设计一堂缝沙包体验课。当学生听到缝沙包，有的惊喜，有的皱眉。整个缝制过程，我不时提醒，小心线打结，小心针扎到手指头，尽量缝得细密点。等到布袋子缝得差不多了，还要留个小口子，我帮忙装上沙，最后学生把口子缝上缝紧。大功告成后，我让同学玩丢沙包游戏，同学玩的不亦乐乎。游戏结束，我趁学生兴致盎然时请他们把整个过程中感受最深刻，最有意义的环节写下来。结果内容之丰富超乎你想象之外：有的写缝沙包的辛苦，有的写丢沙包的乐趣，有的写求助的心灵历程，有的写活动的感受。一个体验活动能给学生带来如此丰富的收获，是非常有价值的。
三、阅读得法得益，拓展写作思维
韩愈说：“学以为耕，文以为获。”因此要强调学生好读书、读好书，积累语言，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。《语文课程标准》明确规定学生各学段的阅读量，总计不少于145万字，目的在于增加学生的知识储备，提醒他们积累语言材料。要以“阅读推进”为依托增厚积累 。
阅读是吸收，写作是倾吐，我们要借助并利用好阅读教学中的教材，让阅读与习作良性互动，实现“以读促写，读写迁移”。在课堂教学中，让学生在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。教材无非是个例子，提高习作的兴趣和能力还需要大量的课外阅读来推进。方法引领，积累语言：“读书破万卷，下笔如有神”。老师们要注重读书方法的指导，以此来促进学生的积累。我们经常采用的是以下几种方法。A.摘录式；B.体会式；C.提纲式；D.批注式；E.卡片式。阅读记录，增厚语言：做阅读记录卡是很多教师采用的办法。
四、在对话中体验，聊出别样精彩
从三年级开始，课文的每个单元都编排有“口语交际”的练习。其实对话的形式多种多样，对话能营造宽松的氛围，有利于学生敞开心扉，激发创作灵感。
1.巧妙对话选题，激发写作的兴趣。选题是很关键的，一个好的选题就如一把钥匙，能打开一扇神奇的门窗。其实，教师应该是一个有心人，善于发现，善于对话，进行不露痕迹地诱导、暗示、提醒，学生就能不断地获取到新鲜而生动的写作素材。
2.尊重对话对象，放飞生命的精彩。既然是对话，参与成员就应该是平等的。教师应放下架子，尊重每一个学生，学生才愿意与你“交流”，主动地“说”。当学生辞不达意时，教师应以正确的、可领会的语言表达自己的看法，使他们原本模糊的存在“澄明”，使隐约的思绪“敞亮”；当学生跑题时，应以足够的热忱和耐心、积极的态度去牵引、调整……这样，学生才能会在对话中逐渐学会表达，学生去说真实而有生命力的话。
3.擦亮目光，发现生活的多姿。學生不是没有经历生活，而是他们缺少发现，很多宝贵的作文资源没有引起他们的有意注意，很多生动的生活场景被他们淡漠了。这就要求教师引导他们去观察，去发现，去珍藏。我在班级开设了一个“小茶馆”，课堂上或者课余时间，常常和学生聊天，让他们谈一谈自己的新发现：欣赏自然之美丽，倾听大自然之乐曲，想象大自然之心声，感受自然之神韵；讲社区故事，说家乡变化，唤起对周围人的感觉；介绍自己的爱好，讲自己的成长故事，说说生命中的第一次，畅谈记录着成长足迹……渐渐地，学生的话语丰富了，在观察、交流思考中，他们发现生活原来是如此多姿，作文无处不在。
生活是习作的沃土，让学生观察生活，体验生活，让学生习作根植于“亲身体验”的这片乐土，真正拥有“我手写我心，我笔诉真情”的冲动，这样的习作才会充满情趣，焕发生命的光彩。
【参考文献】
【1】黄艳瑚.浅析小学语文教学中如何有效应用习作体验教学【J】.考试周刊，2018（26）
【2】何静.对小学语文体验式作文教学的探索【J】.作文成功之路（下旬），2017（4）
只有善于观察和体验生活，学生才能透过生活的现象洞察和挖掘生活的内涵，写出富有真情实感、内容丰富的文章。让学生亲身体验后再进行习作，是一条不错的习作路径。
【关键词】
观察 体验 习作教学
《新课程语文标准》指出：习作教学应贴近学生。生活实际，使学生易于动笔并乐于表达真情实感，应引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。只有善于观察和体验生活，学生才能透过生活的现象洞察和挖掘生活的内涵，写出富有真情实感、内容丰富的文章。学生只有深入生活观察、体验，才能用自己的笔更好地描绘这个五彩斑斓的世界。教师带领学生动手操作，引导学生亲自动手，在操作中认识事物，加深体验，是极好的习作指导途径。
一、铸就发现眼睛，加深生活感悟
罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生只有深入生活观察、体验，才能用自己的笔更好地描绘这个五彩斑斓的世界。
1.走进自然。自然界的花草树木、风霜雨雪都各有特色，是丰富的习作源泉。自然界的景物真实可感，方便观察，学生更容易将其生动描写。用眼睛观察事物是我们最常用的活动方式，但观察一定要仔细、有序。
2.融入生活。家是孩子成长的摇篮，生活在其中，学生品尝到了成长过程的喜怒哀乐、酸甜苦辣、也体会到亲情的可贵。因此，教师在教学中如果引导学生以家庭生活中的点点滴滴为素材，细心观察，用心体味，留心感受，追寻家庭中动情的生活细节，则更容易激发学生情感，引起他们的共鸣。
二、在操作中体验，引导亲自动手
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。引导学生亲自动手，在操作中认识事物，加深体验，是极好的习作指导途径。学生在动手动脑的过程中，可以感受动手的乐趣，加深对事物基本规律和特点的认识。
如我特意设计一堂缝沙包体验课。当学生听到缝沙包，有的惊喜，有的皱眉。整个缝制过程，我不时提醒，小心线打结，小心针扎到手指头，尽量缝得细密点。等到布袋子缝得差不多了，还要留个小口子，我帮忙装上沙，最后学生把口子缝上缝紧。大功告成后，我让同学玩丢沙包游戏，同学玩的不亦乐乎。游戏结束，我趁学生兴致盎然时请他们把整个过程中感受最深刻，最有意义的环节写下来。结果内容之丰富超乎你想象之外：有的写缝沙包的辛苦，有的写丢沙包的乐趣，有的写求助的心灵历程，有的写活动的感受。一个体验活动能给学生带来如此丰富的收获，是非常有价值的。
三、阅读得法得益，拓展写作思维
韩愈说：“学以为耕，文以为获。”因此要强调学生好读书、读好书，积累语言，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。《语文课程标准》明确规定学生各学段的阅读量，总计不少于145万字，目的在于增加学生的知识储备，提醒他们积累语言材料。要以“阅读推进”为依托增厚积累 。
阅读是吸收，写作是倾吐，我们要借助并利用好阅读教学中的教材，让阅读与习作良性互动，实现“以读促写，读写迁移”。在课堂教学中，让学生在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。教材无非是个例子，提高习作的兴趣和能力还需要大量的课外阅读来推进。方法引领，积累语言：“读书破万卷，下笔如有神”。老师们要注重读书方法的指导，以此来促进学生的积累。我们经常采用的是以下几种方法。A.摘录式；B.体会式；C.提纲式；D.批注式；E.卡片式。阅读记录，增厚语言：做阅读记录卡是很多教师采用的办法。
四、在对话中体验，聊出别样精彩
从三年级开始，课文的每个单元都编排有“口语交际”的练习。其实对话的形式多种多样，对话能营造宽松的氛围，有利于学生敞开心扉，激发创作灵感。
1.巧妙对话选题，激发写作的兴趣。选题是很关键的，一个好的选题就如一把钥匙，能打开一扇神奇的门窗。其实，教师应该是一个有心人，善于发现，善于对话，进行不露痕迹地诱导、暗示、提醒，学生就能不断地获取到新鲜而生动的写作素材。
2.尊重对话对象，放飞生命的精彩。既然是对话，参与成员就应该是平等的。教师应放下架子，尊重每一个学生，学生才愿意与你“交流”，主动地“说”。当学生辞不达意时，教师应以正确的、可领会的语言表达自己的看法，使他们原本模糊的存在“澄明”，使隐约的思绪“敞亮”；当学生跑题时，应以足够的热忱和耐心、积极的态度去牵引、调整……这样，学生才能会在对话中逐渐学会表达，学生去说真实而有生命力的话。
3.擦亮目光，发现生活的多姿。學生不是没有经历生活，而是他们缺少发现，很多宝贵的作文资源没有引起他们的有意注意，很多生动的生活场景被他们淡漠了。这就要求教师引导他们去观察，去发现，去珍藏。我在班级开设了一个“小茶馆”，课堂上或者课余时间，常常和学生聊天，让他们谈一谈自己的新发现：欣赏自然之美丽，倾听大自然之乐曲，想象大自然之心声，感受自然之神韵；讲社区故事，说家乡变化，唤起对周围人的感觉；介绍自己的爱好，讲自己的成长故事，说说生命中的第一次，畅谈记录着成长足迹……渐渐地，学生的话语丰富了，在观察、交流思考中，他们发现生活原来是如此多姿，作文无处不在。
生活是习作的沃土，让学生观察生活，体验生活，让学生习作根植于“亲身体验”的这片乐土，真正拥有“我手写我心，我笔诉真情”的冲动，这样的习作才会充满情趣，焕发生命的光彩。
【参考文献】
【1】黄艳瑚.浅析小学语文教学中如何有效应用习作体验教学【J】.考试周刊，2018（26）
【2】何静.对小学语文体验式作文教学的探索【J】.作文成功之路（下旬），2017（4）