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【摘 要】目前，全国留守儿童已经超过6000万，其中，许多20世纪90年代的留守儿童进入了大学。他们身上既有消极的因素，也有积极的因素。在日常思想教育过程中，要注意“扬长避短”，克服消极因素，激发积极因素，促进他们的健康成长。
【关键词】留守儿童；大学生；日常思想；教育
到现在为止，“留守儿童”概念的内涵和外延还存在着争议。林培淼、袁爱玲主张以开阔的视野从多个层面看待这个概念，就说明这个概念可以有很多不同的理解。他们遵循《联合国儿童公约》把“儿童”确定在18周岁以下，按照父母双双离家外出或只有一方离家外出将留守儿童区分为“完全留守儿童”与“不完全留守儿童”，将“一次性连续半年时间”确定为认定留守儿童的时间尺度，并以留守儿童的居住地点将其区分为农村留守儿童或城市留守儿童等。[1]
因为生活经历不同，“留守儿童”的心理、思想、生活态度与“非留守儿童”是有差异的。多年来，相关的学术研究已经开展起来，有的研究留守儿童的心理状况，发现他们容易焦虑、冲动，孤独、恐怖的感觉较强，在性格上容易走极端，易出现神经质、过于内向等现象，而其心理弹性又较弱[2]；有的研究留守儿童的教育问题，发现心理健全和人格发展是其主要问题，它们已经对留守儿童的学业造成影响，在行为习惯上，容易突破规范、形成不良生活习惯，在人身安全方面缺少必要的保护[3]；有的研究留守儿童的权益保护问题……
目前，很多曾经的“留守儿童”已经进入了大学，大学在日常思想教育方面，也应该考虑到这一社会群体的特点。但是迄今为止关于“留守儿童”进入大学后的学习、生活方面的研究还很少，中国期刊网只收录了刘丽《90后“留守儿童”大学生心理健康状况调查分析——以安徽省某高校为例》和房海鹏《馈论视野下90后“留守儿童”大学生思想政治教育工作模式初探》二文，可见，迄今为止相关研究十分匮乏。
在“留守儿童”大学生的日常思想教育方面，刘丽、房海鹏文归纳了一些主要的问题，前者认为：留守儿童大学生可能有严重心理问题的比例比非留守儿童要高；部分“留守儿童”大学生对社会支持、帮助的理解和领悟能力较低，容易误解周围发生的事件；有一些留守儿童大学生的情感状态容易趋于负面和消极，稍有挫折即容易抱怨环境不公。[4]后者认为：留守儿童大学生喜欢新鲜事物，但性格较为内向，对待人际关系和周围事情敏感性更强；不善于表达，自尊心更易受挫；更容易因缺乏及时的交流和心理疏通而导致情绪不稳定。[5]笔者在工作过程中，还发现了一些其他问题，如：有的学生缺乏朋友和倾诉对象，有的学生缺少经济支撑，有的学生未养成良好的行为习惯，有的学生心理脆弱等。但是，还有一些积极的方面是很多研究者容易忽视的，就是困境所激发的自立、自强、自尊，使部分留守儿童大学生更有志向、更能吃苦、更能奋斗等，这一方面的特点，可以因势利导，起到极为正面的作用。
对于这部分学生，笔者采用了以下教育方式。
1.积极开展调查，及时把握情况
在问题出现苗头的时候及时发现，及时解决问题，将问题消灭在萌芽状态。有的“留守儿童”大学生会在令人意想不到的情况下出问题。曾有一个大学生，在所有评奖项目上，不管是校级奖学金、省级奖学金还是全国奖学金都要去争，大有把“别人的饭”也抢来的势头。经了解，该生除了是“留守儿童”大学生之外，还经历了父亲亡故、母亲另嫁，跟随爷爷生活，靠打工维持生计等问题。所以，对于辅导员、同学的许多帮助缺乏理解和领悟，总感觉自己“应该获得”。对于这种情况，通过侧面了解、当面谈心等方法，最后得到了很好的解决，增进了师生、同学之间的理解，也促进了学生的心理健康。如果不能积极开展调查、及时把握情况、采取相应措施，就难以很好地解决问题。
2.亲情补偿
在特定的时间段内，“留守儿童”的家庭结构是不完整的，所以，他们基本都经历过亲情缺失的问题。家庭的不和谐有时会延伸为周围社会关系的不和谐，甚至矛盾和冲突。有的留守儿童大学生，感情比较冷漠，与家长存在严重的矛盾，不理解家长。笔者曾经教过一个女生，经常旷课、学习成绩差，联系家长，家长也没有有效的办法。后来经过多次耐心的交流，才得知个中原因，说服学生与家长交流，逐渐实现了亲情补偿，缓和了学生的家庭关系。
3.进行心理疏导和心理治疗
有一些学生存在心理问题，包括社交焦虑、过度敏感、抑郁等，严重者，可能发展为抑郁症。这时候，要经常进行心理疏导，对严重者进行心理治疗。通过各种措施，纠正其不良情绪、认知偏差等。组织一些心理学课程，有时会起到很好的作用，部分学生平常意识不到自己的心理问题，在上心理学课的过程中，不知不觉把自己经历的事情与心理学课程联系起来，并且能够找到自我调整的办法。
4.促进人格教育，增强心理弹性
加强积极人格的建设，帮助学生建立正面的情绪、思想、认识和积极的人际关系。留守儿童大学生的性格，有的与人交流比较消极、怯懦，但有的学生却变得更加积极主动、自立自强。与很多仅仅关注负面因素的观点不同，笔者建议要利用“留守儿童”大学生本身生活境况的积极因素，进一步提升、强化其积极主动、自立自强的一方面，引导他们更好地融入周围的学习和生活，促进其独立、自主和上进意识，使其学习更加主动、成绩更加优良，并以乐观、开放的心态处理人际关系，达到人际关系的和谐，进一步促进心理、情感状态的和谐发展，把和谐建立在思想深处和心灵世界当中。
5.对经济困难学生，积极争取经济上的帮助
有一些“留守儿童”大学生面临比较多的压力，其中，经济困难是较为常见的事情。在这一方面，教师要引导全班同学理解、支持他们，在奖学金评选等方面，适度向经济困难的留守儿童大學生倾斜，同时，让这部分学生意识到周围同学、教师的善意帮助，既能在经济上略微缓解留守儿童大学生的经济压力，也能促进同学、师生之间的团结和友谊，和谐人际关系。这样的效果，是多方面的，也是非常有益的。
6.参与留守儿童大学生的学业和人生规划
在留守儿童大学生的学习、生活、就业方面，积极介入，为他们提供建议或出谋划策。目前，大学生特别关心自己人生前途、就业问题，农村“留守儿童”大学生的压力尤其大，面临的困惑也特别多。大学辅导员和相关部门，应该积极参与到这个群体的学业和人生规划中去，为他们当好参谋、做好后勤，在专业选择、课程学习、考研、就业等方面，参与一些意见，解决其思想困惑，有助于解决其心理矛盾、不良情绪等。
7.促进其良好的行为习惯
由于在一定时期内父母双方或者一方不在身边，留守儿童或半留守儿童的行为习惯较少受到规范，纠正起来比较困难，应该采用“文火慢炖”的方式，促进潜移默化，使之形成良好的行为习惯。
总的来说，因为生活经历不同，留守儿童大学生与其他大学生相比，在很多方面容易形成差异。就缺乏亲情、缺乏沟通、缺乏心理疏导、缺乏良好习惯养成等方面看，有消极的一方面。但是，如果仅仅关注其消极的一面，就会得出片面的结论。实际上，“穷人的孩子早当家”，“艰难困苦，玉汝于成”，留守儿童大学生还有积极的一方面，即自立自强的一面，他们的独立生活能力、勤奋上进的态度，是很多非留守儿童大学生不具备的。在留守儿童大学生的日常思想教育方面，要注意“扬长避短”，激发其本身的积极因素，克服其本身的消极因素，才能更好地促进他们的健康成长。 [科]
【参考文献】
[1]林培淼，袁爱玲.全国留守儿童有多少——“留守儿童”概念研究.现代教育论丛，2007，4.
[2]夏维海，蔡昭敏.我国留守儿童心理研究现状与展望.成都师范学院学报，2014，11.
[3]杨琴，农村“留守儿童”教育问题探讨.华东师范大学教育管理专业2006年度硕士学位论文.
[4]刘丽，90后“留守儿童”大学生心理健康状况调查分析——以安徽省某高校为例.阜阳师范学院学报（社会科学版），2013，1.
[5]房海鹏，馈论视野下90后“留守儿童”大学生思想政治教育工作模式初探.旅游教育管理，2011，10.
【关键词】留守儿童；大学生；日常思想；教育
到现在为止，“留守儿童”概念的内涵和外延还存在着争议。林培淼、袁爱玲主张以开阔的视野从多个层面看待这个概念，就说明这个概念可以有很多不同的理解。他们遵循《联合国儿童公约》把“儿童”确定在18周岁以下，按照父母双双离家外出或只有一方离家外出将留守儿童区分为“完全留守儿童”与“不完全留守儿童”，将“一次性连续半年时间”确定为认定留守儿童的时间尺度，并以留守儿童的居住地点将其区分为农村留守儿童或城市留守儿童等。[1]
因为生活经历不同，“留守儿童”的心理、思想、生活态度与“非留守儿童”是有差异的。多年来，相关的学术研究已经开展起来，有的研究留守儿童的心理状况，发现他们容易焦虑、冲动，孤独、恐怖的感觉较强，在性格上容易走极端，易出现神经质、过于内向等现象，而其心理弹性又较弱[2]；有的研究留守儿童的教育问题，发现心理健全和人格发展是其主要问题，它们已经对留守儿童的学业造成影响，在行为习惯上，容易突破规范、形成不良生活习惯，在人身安全方面缺少必要的保护[3]；有的研究留守儿童的权益保护问题……
目前，很多曾经的“留守儿童”已经进入了大学，大学在日常思想教育方面，也应该考虑到这一社会群体的特点。但是迄今为止关于“留守儿童”进入大学后的学习、生活方面的研究还很少，中国期刊网只收录了刘丽《90后“留守儿童”大学生心理健康状况调查分析——以安徽省某高校为例》和房海鹏《馈论视野下90后“留守儿童”大学生思想政治教育工作模式初探》二文，可见，迄今为止相关研究十分匮乏。
在“留守儿童”大学生的日常思想教育方面，刘丽、房海鹏文归纳了一些主要的问题，前者认为：留守儿童大学生可能有严重心理问题的比例比非留守儿童要高；部分“留守儿童”大学生对社会支持、帮助的理解和领悟能力较低，容易误解周围发生的事件；有一些留守儿童大学生的情感状态容易趋于负面和消极，稍有挫折即容易抱怨环境不公。[4]后者认为：留守儿童大学生喜欢新鲜事物，但性格较为内向，对待人际关系和周围事情敏感性更强；不善于表达，自尊心更易受挫；更容易因缺乏及时的交流和心理疏通而导致情绪不稳定。[5]笔者在工作过程中，还发现了一些其他问题，如：有的学生缺乏朋友和倾诉对象，有的学生缺少经济支撑，有的学生未养成良好的行为习惯，有的学生心理脆弱等。但是，还有一些积极的方面是很多研究者容易忽视的，就是困境所激发的自立、自强、自尊，使部分留守儿童大学生更有志向、更能吃苦、更能奋斗等，这一方面的特点，可以因势利导，起到极为正面的作用。
对于这部分学生，笔者采用了以下教育方式。
1.积极开展调查，及时把握情况
在问题出现苗头的时候及时发现，及时解决问题，将问题消灭在萌芽状态。有的“留守儿童”大学生会在令人意想不到的情况下出问题。曾有一个大学生，在所有评奖项目上，不管是校级奖学金、省级奖学金还是全国奖学金都要去争，大有把“别人的饭”也抢来的势头。经了解，该生除了是“留守儿童”大学生之外，还经历了父亲亡故、母亲另嫁，跟随爷爷生活，靠打工维持生计等问题。所以，对于辅导员、同学的许多帮助缺乏理解和领悟，总感觉自己“应该获得”。对于这种情况，通过侧面了解、当面谈心等方法，最后得到了很好的解决，增进了师生、同学之间的理解，也促进了学生的心理健康。如果不能积极开展调查、及时把握情况、采取相应措施，就难以很好地解决问题。
2.亲情补偿
在特定的时间段内，“留守儿童”的家庭结构是不完整的，所以，他们基本都经历过亲情缺失的问题。家庭的不和谐有时会延伸为周围社会关系的不和谐，甚至矛盾和冲突。有的留守儿童大学生，感情比较冷漠，与家长存在严重的矛盾，不理解家长。笔者曾经教过一个女生，经常旷课、学习成绩差，联系家长，家长也没有有效的办法。后来经过多次耐心的交流，才得知个中原因，说服学生与家长交流，逐渐实现了亲情补偿，缓和了学生的家庭关系。
3.进行心理疏导和心理治疗
有一些学生存在心理问题，包括社交焦虑、过度敏感、抑郁等，严重者，可能发展为抑郁症。这时候，要经常进行心理疏导，对严重者进行心理治疗。通过各种措施，纠正其不良情绪、认知偏差等。组织一些心理学课程，有时会起到很好的作用，部分学生平常意识不到自己的心理问题，在上心理学课的过程中，不知不觉把自己经历的事情与心理学课程联系起来，并且能够找到自我调整的办法。
4.促进人格教育，增强心理弹性
加强积极人格的建设，帮助学生建立正面的情绪、思想、认识和积极的人际关系。留守儿童大学生的性格，有的与人交流比较消极、怯懦，但有的学生却变得更加积极主动、自立自强。与很多仅仅关注负面因素的观点不同，笔者建议要利用“留守儿童”大学生本身生活境况的积极因素，进一步提升、强化其积极主动、自立自强的一方面，引导他们更好地融入周围的学习和生活，促进其独立、自主和上进意识，使其学习更加主动、成绩更加优良，并以乐观、开放的心态处理人际关系，达到人际关系的和谐，进一步促进心理、情感状态的和谐发展，把和谐建立在思想深处和心灵世界当中。
5.对经济困难学生，积极争取经济上的帮助
有一些“留守儿童”大学生面临比较多的压力，其中，经济困难是较为常见的事情。在这一方面，教师要引导全班同学理解、支持他们，在奖学金评选等方面，适度向经济困难的留守儿童大學生倾斜，同时，让这部分学生意识到周围同学、教师的善意帮助，既能在经济上略微缓解留守儿童大学生的经济压力，也能促进同学、师生之间的团结和友谊，和谐人际关系。这样的效果，是多方面的，也是非常有益的。
6.参与留守儿童大学生的学业和人生规划
在留守儿童大学生的学习、生活、就业方面，积极介入，为他们提供建议或出谋划策。目前，大学生特别关心自己人生前途、就业问题，农村“留守儿童”大学生的压力尤其大，面临的困惑也特别多。大学辅导员和相关部门，应该积极参与到这个群体的学业和人生规划中去，为他们当好参谋、做好后勤，在专业选择、课程学习、考研、就业等方面，参与一些意见，解决其思想困惑，有助于解决其心理矛盾、不良情绪等。
7.促进其良好的行为习惯
由于在一定时期内父母双方或者一方不在身边，留守儿童或半留守儿童的行为习惯较少受到规范，纠正起来比较困难，应该采用“文火慢炖”的方式，促进潜移默化，使之形成良好的行为习惯。
总的来说，因为生活经历不同，留守儿童大学生与其他大学生相比，在很多方面容易形成差异。就缺乏亲情、缺乏沟通、缺乏心理疏导、缺乏良好习惯养成等方面看，有消极的一方面。但是，如果仅仅关注其消极的一面，就会得出片面的结论。实际上，“穷人的孩子早当家”，“艰难困苦，玉汝于成”，留守儿童大学生还有积极的一方面，即自立自强的一面，他们的独立生活能力、勤奋上进的态度，是很多非留守儿童大学生不具备的。在留守儿童大学生的日常思想教育方面，要注意“扬长避短”，激发其本身的积极因素，克服其本身的消极因素，才能更好地促进他们的健康成长。 [科]
【参考文献】
[1]林培淼，袁爱玲.全国留守儿童有多少——“留守儿童”概念研究.现代教育论丛，2007，4.
[2]夏维海，蔡昭敏.我国留守儿童心理研究现状与展望.成都师范学院学报，2014，11.
[3]杨琴，农村“留守儿童”教育问题探讨.华东师范大学教育管理专业2006年度硕士学位论文.
[4]刘丽，90后“留守儿童”大学生心理健康状况调查分析——以安徽省某高校为例.阜阳师范学院学报（社会科学版），2013，1.
[5]房海鹏，馈论视野下90后“留守儿童”大学生思想政治教育工作模式初探.旅游教育管理，2011，10.