课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是师生交流认识产生共鸣的纽带。因此教师课堂提问的质量对学生思维的发展、对知识的理解起到很大的作用。特别是对于生物学科来讲，在理综各科中生物更侧重于知识的记忆，课堂提问时把握好“度”的问题就显得尤为重要。
　　
　　一、把握好“难度”
　　
　　这里所说的难度是指老师布置练习题时的难易程度。学完每一节课，一般老师都要布置一些练习题让学生练习，因此，教师一定要把握好练习题的难度，做到难易适中，以利于培养和提高学生的解题能力。练习题的难度太大，学生大部分都不会做，起不到练习的作用；难度太小，学生都会做，同样也不能提高学生的解题能力。一般说来，新授课练习题的难度不能太大，此时的习题主要起复习巩固、加深理解和记忆新知识的作用；对于复习课来说，要适当加大习题的难度，此时的习题主要起提高学生的分析解决问题能力的作用，但也不能太难，要做到难中有易，循序渐进。只有这样，才能提高学生的解题能力。课堂提问要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有认知结构和思维水平为基点来设计问题，做到不过易也不过难。
　　
　　二、安排好“梯度”
　　
　　在课堂教学中，教师要善于在已知和未知之间架桥、设阶、铺石修路。坡度的大小要以能不断激发学生“跳起来摘到果子”的热情和欲望为出发点，做到由平到陡，由低到高，拾阶而上，循序渐进。坡度过大，学生容易产生惧怕畏难情绪，长此以往，会丧失信心和斗志；坡度过小，则容易使学生有“轻而易举”之感，不利于他们求知意志的培养和能力的提高。课堂教学中，教师提问要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，环环相扣，扣扣相连，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。比如在进行“相对性状概念”的教学时，我设计了以下问题：（1）什么是性状？请列举一些与人有关的性状。（2）什么是相对性状？相对性状与显性性状、隐性性状的关系如何？（3）什么是显性性状？怎么确定？什么是隐性性状？怎么确定？通过这种递进性问题的设计，降低了教学难度，强化了学习动机，培养了学习兴趣。
　　
　　三、 选择好“角度”
　　
　　教师提出的问题应选在学生似懂非懂、思维卡壳之处，经教师巧妙一提，让学生茅塞顿开，思维顺畅。要使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生积极思维。如在讲“种群”概念时，若直接让学生分析概念的内涵，学生感到枯燥乏味，我换了个角度问学生：池塘中全部的鱼是不是一个种群？为什么？邯郸市全部的儿童是不是一个种群？为什么？ 这样发问，激起了学生思维的波澜，通过对问题的讨论，有利于启发学生对知识进行多角度的思考和理解。
　　
　　四、设计好“跨度”
　　
　　教师在充分掌握学生现有水平的前提下，对学生潜能要有较强的预见性，从而确定问题与答案之间的跨度。生物学习具有很强的系统性，即前面学过的内容是后面要学内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸、发展和提高，因此，教师在设计问题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，在新课中设置问题的跨度要小，在复习课中设置的跨度宜大。如在高三复习课时，设计了以下问题：哪些生物的同化作用类型属于自养型？其代谢原理相同吗？这些有关新陈代谢的问题，涉及的知识跨章越节，强化了学生综合运用知识的能力。
　　
　　五、调节好“密度”
　　
　　课堂提问并非提问次数越多越好，有的教师每堂课提问数量平均三四十个，这种过密的提问会带来两个方面的不良后果：一是提问频繁，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，久而久之，就会分散学生的注意力，不能有效引导学生思考；二是问题过密，容易使教师独处课堂表演舞台中心，增强学生学习的依赖性，最终从“满堂灌”转变成“满堂问”。要避免“满堂问”，应问在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时，让学生“开启心，达其辞”，用问题的钥匙开启学生思维之门。
　　
　　六、控制好“速度”
　　
　　在课堂教学中，教师讲解知识的速度要做到快慢适中，使学生容易接受。速度太快，超过学生接受的限度，学生对教师所讲的知识内容便会匆匆而过，来不及考虑，难以留下较深刻的印象；速度太慢，结构松散，则容易使学生神经松弛、注意力分散，甚至昏昏欲睡，效果同样不好。课堂提问期间，一定要根据问题的难易度和学生的反应情况，控制好速度。一个问题提出之后，教师要给学生适当的思考时间，以体现教师尊重学生的主体性，要特别看重大多数学生独立思考、积极参与的效果，做到适时提问，一语中的，从而取得最佳的提问效果。
　　总之，在生物教学过程中，教师应根据大纲、教材和学生的具体情况，紧紧把握课堂提问中的“度”，力求每一个问题都处理得恰到好处，做到教与学的完美统一。
　　（作者单位：河北省邯郸市第四中学）