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【摘要】2011年实施新课程标准以来，人们思考实践语文教学的改革。仅从阅读教学的类型看就出现从单文向多文方向发展的趋势。从单文向多文方向发展，可以增加学生阅读数量，最大限度地提高学生的阅读速度。
【关键词】语文阅读;数量速度;策略思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教学，让学生进行阅读，以往一般都采取单文阅读的形式，这不利于学生学习能力的提高和语文素养的形成。在平时的语文教学中，观照新发展时期阅读教学发展的新趋势，实践阅读教学类型的变化，不仅仅就扩充了学生的阅读范围，增加学生的阅读数量，还提高学生的阅读速度和能力，减轻学生的阅读负担。
一、关注学生阅读数量速度，须多从主题性阅读着手
小学语文教材之编辑，与过去相比其结构显得相当的紧凑。到了中高年级，都以相关的专题来组织单元，一般说来一个单元一个专题，所编辑的文本都是与专题单元具有紧密联系的。作为阅读教学，则不能再去单独地教学那一篇篇课文，或者就是比较孤立地教学着每一篇课文。如果还是这样教学，从相关意义上说，则枉对教材编写者的良苦用心。所以，平时的阅读教学，从关注学生阅读数量和速度的角度去思考，首先必须从文本的主题性阅读入手。从文本主题性阅读入手，不可能简单地单刀直入，需要从多方面考虑，也需要对学生进行相关意义上的引诱和引导。应当说，平时的语文教学，小学生是不大适应从单文向多文方向发展的。需要教学能够比较多地做好前置性的预习准备，如对阅读感悟障碍的扫除，文章思路的基本理清，即同一主题性单元内各篇课文主要写了一件怎样的事情，应当就要有着比较大致的了解。而在具体的阅读教学过程中，我们必须注意思考主题性单元中多篇文章的呈现方式问题。如果我们还是一篇一篇地比较孤立地呈现每篇文本，那则不可能比较理想地吸引一个个学生的眼球，形成理想的快速阅读感悟的趋势。所以，对主题性阅读文本的呈现需要考虑其呈现的方式。在教学6年级上册的景物聚焦单元时，给学生以相关的问题，让学生能够在问题研讨中，比较、发现文章内容、人文内涵、表达方式上的异同。如学生不僅仅发现《青藏高原一株柳》《草原》和《麋鹿》等景物所表现出的美丽，还发现一幅幅如花似锦的景色所表达出的作者之独特情怀。
二、关注学生阅读数量速度，须多从相关性阅读着手
平时我们都比较有意义地发现，人们在不断地改进着语文教学方式的转变，通过教学方式的转变，去实现学生阅读数量的增加和阅读速度的增快。如在语文教学中，让学生能够比较理想地实现相关性的群文阅读。何谓相关性的群文阅读？即教师在一个单位时间内指导学生去阅读一些与教材文本能够产生关联意义的多篇文章。虽然这是绝大部分同仁都在实践着的，也还没有完全意义上发现它比较具体的作用，但有一点是完全可以肯定的，它应当就是拓展性阅读教学的一种新形式。从相关性阅读去着手，其可操作的路径比较广泛。可以从与作家相关性的角度着手，应当说作家之语言风格是独特的，虽然就是不同时期的作品，其语言风格也是近乎一致的。学生在阅读相关作家之作品时，让学生再去阅读其他不同时期的作品，对学生的阅读感悟往往可以起到举一反三的效果;也可以从与地理风貌、景物特色相关性角度着手。譬如古诗文中哪怕就是一朵花，对其进行描写的古诗文作者就比较多，当我们在学习此作家所写的古诗文时，切莫忘记彼作家所写的古诗文，更不要去置若罔闻。如我们和学生一起学习宋朝著名诗人王安石的《梅花》，当学生去领略诗人“遥知不是雪，为有暗香来”的诗句时，我们可以引出王冕的《白梅》让学生去欣赏，我们可以让学生去有口无心地诵着卢梅坡的《雪梅》，当然也完全可以让学生去读着林逋的《出园小梅》，同时也不妨让一个个学生去见识见识著名诗人陆游的《卜算子·咏梅》。虽然学生还不完全知作品之所以然，但已经在脑海建立起一定的印象。
三、关注学生阅读数量速度，须多从感悟性表达着手
小学生的阅读，从一定意义上说也需要利用一定的杠杆去发挥撬动效用。平时我们都以学生的背诵检查等手段来促进的，但这样的手段只能让学生去有口无心地读着，去死记硬背地背着。这应当不可能是我们所完全去追求的目标，也不是真正意义上关注学生的阅读数量和速度，而且也不可能就真实意义上实现学生较为持久性的阅读数量的增加和阅读的快速。我们所追求的当是学生的能读和初始意义上的会悟和能够悟出一定的意境来。对于小学生的读和悟，本身就具有其裙带关系，也应当就是唇齿相须，两者不可分割。对于小学生的读和悟，可以追求学生读的高质量，但不可麻木追求其悟的高水准，因为小学生毕竟就是小学生。可我们又不能因此不让小学生去悟，而应当就让学生将自己的悟做出比较充分的自我表达，甚至就是某些意义上的勇敢表达和踊跃表达。让学生去表达，我们不能仅局限于学生对教材文本感悟的表达，还需要将学生引入课外阅读感悟表达的境界。当我们能够让学生形成表达课文阅读感悟的内容时，学生将会孜孜以求地进行着相关的课外阅读，阅读感悟表达对学生课外阅读的反推力将会得以比较明显的增强。譬如学习《草船借箭》学生感到诸葛亮的神机妙算，学习描写如此之神奇人物的作品时，我们不妨让学生去做出更大的表达交流。让学生去交流文本以外所接触到的诸葛亮。这个时候，有的学生能够口若悬河地表达出自己眼中的诸葛亮，也有不少学生就是那样的结结巴巴、不着边际。虽然就是那样的不甚理想，但这不要紧，学生是永远也不会甘心落后的。第一次的落后可以激发起奋力争先的欲望，他们则会从自己的无法交流产生渴求阅读并迅速行动起来的欲望的。
在平时的诸多教学中，笔者感到语文教学关注学生阅读数量速度，首先必须做到的是这些，当然还不完全就是此等途径和策略，只要我们不懈进取，那我们所能获取的语文教学关注学生阅读数量速度就有可能是实际意义上的许许多多。
参考文献
[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文阅读;数量速度;策略思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教学，让学生进行阅读，以往一般都采取单文阅读的形式，这不利于学生学习能力的提高和语文素养的形成。在平时的语文教学中，观照新发展时期阅读教学发展的新趋势，实践阅读教学类型的变化，不仅仅就扩充了学生的阅读范围，增加学生的阅读数量，还提高学生的阅读速度和能力，减轻学生的阅读负担。
一、关注学生阅读数量速度，须多从主题性阅读着手
小学语文教材之编辑，与过去相比其结构显得相当的紧凑。到了中高年级，都以相关的专题来组织单元，一般说来一个单元一个专题，所编辑的文本都是与专题单元具有紧密联系的。作为阅读教学，则不能再去单独地教学那一篇篇课文，或者就是比较孤立地教学着每一篇课文。如果还是这样教学，从相关意义上说，则枉对教材编写者的良苦用心。所以，平时的阅读教学，从关注学生阅读数量和速度的角度去思考，首先必须从文本的主题性阅读入手。从文本主题性阅读入手，不可能简单地单刀直入，需要从多方面考虑，也需要对学生进行相关意义上的引诱和引导。应当说，平时的语文教学，小学生是不大适应从单文向多文方向发展的。需要教学能够比较多地做好前置性的预习准备，如对阅读感悟障碍的扫除，文章思路的基本理清，即同一主题性单元内各篇课文主要写了一件怎样的事情，应当就要有着比较大致的了解。而在具体的阅读教学过程中，我们必须注意思考主题性单元中多篇文章的呈现方式问题。如果我们还是一篇一篇地比较孤立地呈现每篇文本，那则不可能比较理想地吸引一个个学生的眼球，形成理想的快速阅读感悟的趋势。所以，对主题性阅读文本的呈现需要考虑其呈现的方式。在教学6年级上册的景物聚焦单元时，给学生以相关的问题，让学生能够在问题研讨中，比较、发现文章内容、人文内涵、表达方式上的异同。如学生不僅仅发现《青藏高原一株柳》《草原》和《麋鹿》等景物所表现出的美丽，还发现一幅幅如花似锦的景色所表达出的作者之独特情怀。
二、关注学生阅读数量速度，须多从相关性阅读着手
平时我们都比较有意义地发现，人们在不断地改进着语文教学方式的转变，通过教学方式的转变，去实现学生阅读数量的增加和阅读速度的增快。如在语文教学中，让学生能够比较理想地实现相关性的群文阅读。何谓相关性的群文阅读？即教师在一个单位时间内指导学生去阅读一些与教材文本能够产生关联意义的多篇文章。虽然这是绝大部分同仁都在实践着的，也还没有完全意义上发现它比较具体的作用，但有一点是完全可以肯定的，它应当就是拓展性阅读教学的一种新形式。从相关性阅读去着手，其可操作的路径比较广泛。可以从与作家相关性的角度着手，应当说作家之语言风格是独特的，虽然就是不同时期的作品，其语言风格也是近乎一致的。学生在阅读相关作家之作品时，让学生再去阅读其他不同时期的作品，对学生的阅读感悟往往可以起到举一反三的效果;也可以从与地理风貌、景物特色相关性角度着手。譬如古诗文中哪怕就是一朵花，对其进行描写的古诗文作者就比较多，当我们在学习此作家所写的古诗文时，切莫忘记彼作家所写的古诗文，更不要去置若罔闻。如我们和学生一起学习宋朝著名诗人王安石的《梅花》，当学生去领略诗人“遥知不是雪，为有暗香来”的诗句时，我们可以引出王冕的《白梅》让学生去欣赏，我们可以让学生去有口无心地诵着卢梅坡的《雪梅》，当然也完全可以让学生去读着林逋的《出园小梅》，同时也不妨让一个个学生去见识见识著名诗人陆游的《卜算子·咏梅》。虽然学生还不完全知作品之所以然，但已经在脑海建立起一定的印象。
三、关注学生阅读数量速度，须多从感悟性表达着手
小学生的阅读，从一定意义上说也需要利用一定的杠杆去发挥撬动效用。平时我们都以学生的背诵检查等手段来促进的，但这样的手段只能让学生去有口无心地读着，去死记硬背地背着。这应当不可能是我们所完全去追求的目标，也不是真正意义上关注学生的阅读数量和速度，而且也不可能就真实意义上实现学生较为持久性的阅读数量的增加和阅读的快速。我们所追求的当是学生的能读和初始意义上的会悟和能够悟出一定的意境来。对于小学生的读和悟，本身就具有其裙带关系，也应当就是唇齿相须，两者不可分割。对于小学生的读和悟，可以追求学生读的高质量，但不可麻木追求其悟的高水准，因为小学生毕竟就是小学生。可我们又不能因此不让小学生去悟，而应当就让学生将自己的悟做出比较充分的自我表达，甚至就是某些意义上的勇敢表达和踊跃表达。让学生去表达，我们不能仅局限于学生对教材文本感悟的表达，还需要将学生引入课外阅读感悟表达的境界。当我们能够让学生形成表达课文阅读感悟的内容时，学生将会孜孜以求地进行着相关的课外阅读，阅读感悟表达对学生课外阅读的反推力将会得以比较明显的增强。譬如学习《草船借箭》学生感到诸葛亮的神机妙算，学习描写如此之神奇人物的作品时，我们不妨让学生去做出更大的表达交流。让学生去交流文本以外所接触到的诸葛亮。这个时候，有的学生能够口若悬河地表达出自己眼中的诸葛亮，也有不少学生就是那样的结结巴巴、不着边际。虽然就是那样的不甚理想，但这不要紧，学生是永远也不会甘心落后的。第一次的落后可以激发起奋力争先的欲望，他们则会从自己的无法交流产生渴求阅读并迅速行动起来的欲望的。
在平时的诸多教学中，笔者感到语文教学关注学生阅读数量速度，首先必须做到的是这些，当然还不完全就是此等途径和策略，只要我们不懈进取，那我们所能获取的语文教学关注学生阅读数量速度就有可能是实际意义上的许许多多。
参考文献
[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）