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新的数学课程标准倡导学生在与他人交流的过程中能有条理地清晰地阐述自己的观点，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。低年级数学新教材安排了大量“说”的内容，旨在凭借“说”来培养学生的语言表达能力，促进学生思维能力的提升，这正是数学新课程改革的一大“亮点”。数学语言是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言。唯有着力培养小学生的数学语言表达能力，才能让新时代视野下的数学课堂如沐春风，这是值得研究的一项重要课题。
激发兴趣，引导学生表达
数学语言表达对小学低年级尤其是一年级学生而言尚处于启蒙阶段，这一时期是培养与发展学生数学语言的关键期，教师应抓住这一关键期，紧密联系低年级学生的“最近发展区”，紧密联系低年级数学教材的实际，努力挖掘低年级数学教材上有利于激发学生学习兴趣的因素，从而让低年级学生在兴趣的驱使下愿意用数学语言进行表达。比如，小学的第一堂数学课，教学内容是“数一数”，对于刚从幼儿园升入小学的学生来说，由于刚从幼儿园来到新的小学学习场所，一切都感到新鲜好奇，充满着小憧憬，充滿着好奇心，有些小学生或许对小学生活有不习惯不适应之感。所以，小学的第一堂数学课堂上，教师可以学生们特别熟悉的幼儿园生活为“切入点”，引导一年级小学生说说自己最最喜欢的活动，接着，教师引导一年级小学生对数学教材上主题图所显现的游乐项目进行仔细的观察，进而导入到第一堂数学课的教学内容“数一数”上来。学生们一定会兴致勃勃地去“数”游乐项目，去“说”游乐项目，让初入小学的一年级学生找到了自己所熟悉的感觉，小学生在这种熟悉的情境中更愿意用语言进行表达。
循循善诱，鼓励学生表达
低年级小学生通常都对教师怀揣一颗敬佩之心，具有极强的“向师性”。教师应针对低年级小学生的这种特殊的心理发展特征，面对不同的低年级学生，教师应循循善诱，力求让不同的学生获得不同的发展。教师应蹲下身来，走近学生，根据不同层次不同学生的心理，提出不同的学习要求，以“最大化”地调动起每一位学生用数学语言表达数学问题的积极性、主动性与创造性。
值得注意的是，数学课堂上对问题的回答有些学生担心表达不正确，于是就不敢进行回答，有时，教师即使指名道姓让这些学生去回答有关数学问题，这类学生也是吞吞吐吐、支支吾吾，表达的语言支离破碎，前言不搭后语，陷入窘境。面对这样的情形，教师最好的办法就是循循善诱地进行启发、引领、点拨，进行鼓励，当学生一时语塞时，教师态度应和蔼，可以这样鼓励学生：“不要紧，老师允许你慢慢想，当你想明白后，老师重新让你回答，或许会表达得更精彩呢！”
导之以法，启发学生表达
“教学有法，贵在得法。”新时代视野下的低年级数学课堂更呼唤教师对数学进行大胆创新，努力探究新的教学方法。新教学方法的“着力点”在于通过怎样的方式调动小学生进行学习的积极性，进行表达的主动性。
启发学生在模仿中进行表达 “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。数学教师课堂语言应言简意赅，条理应清晰，思维应严密，逻辑性应很强，这便是学生的良好表率。低年级小学生模仿能力很强，教师的数学语言会直接影响到低年级学生的数学语言。比如，教学“8加几”时，教师在引领学生明白算理、了解算法之后，教师可以依据学生的思维过程，先请学生用完整的语言表达如何凑十的过程，接着让学生用语言表达自己的思维进程。
启发学生凭借插图进行表达 低年级学生对数学教材上栩栩如生的卡通插图情有独钟。教学中，教师应充分挖掘这一课程资源着力培养低年级学生的数学语言表达能力。比如，让学生依据卡通图案表达自己的理解，同时列出正确的算式。还可以让小学生依据卡通图案口头编应用题，并在小组内或在全班交流，这显然有利于学生语言表达能力的培养。
启发学生在动手操作中表达 培养学生的动手实践能力是新课程所倡导的。教师应重视引导好小学生利用好教材配套的学具或学生自主制作的学具进行操作活动的训练，并重视在操作活动过程中将思维与语言表达融合起来。比如，在教学“9的分与合”时，可以让学生边摆弄学具中的小棒边用语言表达：“9可以分成1和8，1和8合成9……”学生在边操作边表达中学会了数学知识。
结束语
低年级学生数学语言表达能力培养的策略多种多样，可以通过激发学生对数学学习的兴趣引领学生愿意用数学语言表达；可以通过教师的循循善诱，鼓励学生敢于用数学语言表达；可以凭借于教师的导之以法启发学生能够用数学语言进行表达。此外，还可以通过多种多样的形式，加强对低年级学生数学语言表达能力的训练，如让学生“自言自语”训练数学语言表达能力，让学生在小组内或在全班范围内训练数学语言的表达能力等。唯有如此，才能提升学生的数学核心素养，促进学生的发展。
参考文献
[1]姜婷婷.如何培养低年级学生数学语言表达能力[J].好家长，2016（38）.
[2]刘静.小学低年级课堂中数学语言表述能力培养的研究[J].教书育人，2017（29）.
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第三实验小学）
激发兴趣，引导学生表达
数学语言表达对小学低年级尤其是一年级学生而言尚处于启蒙阶段，这一时期是培养与发展学生数学语言的关键期，教师应抓住这一关键期，紧密联系低年级学生的“最近发展区”，紧密联系低年级数学教材的实际，努力挖掘低年级数学教材上有利于激发学生学习兴趣的因素，从而让低年级学生在兴趣的驱使下愿意用数学语言进行表达。比如，小学的第一堂数学课，教学内容是“数一数”，对于刚从幼儿园升入小学的学生来说，由于刚从幼儿园来到新的小学学习场所，一切都感到新鲜好奇，充满着小憧憬，充滿着好奇心，有些小学生或许对小学生活有不习惯不适应之感。所以，小学的第一堂数学课堂上，教师可以学生们特别熟悉的幼儿园生活为“切入点”，引导一年级小学生说说自己最最喜欢的活动，接着，教师引导一年级小学生对数学教材上主题图所显现的游乐项目进行仔细的观察，进而导入到第一堂数学课的教学内容“数一数”上来。学生们一定会兴致勃勃地去“数”游乐项目，去“说”游乐项目，让初入小学的一年级学生找到了自己所熟悉的感觉，小学生在这种熟悉的情境中更愿意用语言进行表达。
循循善诱，鼓励学生表达
低年级小学生通常都对教师怀揣一颗敬佩之心，具有极强的“向师性”。教师应针对低年级小学生的这种特殊的心理发展特征，面对不同的低年级学生，教师应循循善诱，力求让不同的学生获得不同的发展。教师应蹲下身来，走近学生，根据不同层次不同学生的心理，提出不同的学习要求，以“最大化”地调动起每一位学生用数学语言表达数学问题的积极性、主动性与创造性。
值得注意的是，数学课堂上对问题的回答有些学生担心表达不正确，于是就不敢进行回答，有时，教师即使指名道姓让这些学生去回答有关数学问题，这类学生也是吞吞吐吐、支支吾吾，表达的语言支离破碎，前言不搭后语，陷入窘境。面对这样的情形，教师最好的办法就是循循善诱地进行启发、引领、点拨，进行鼓励，当学生一时语塞时，教师态度应和蔼，可以这样鼓励学生：“不要紧，老师允许你慢慢想，当你想明白后，老师重新让你回答，或许会表达得更精彩呢！”
导之以法，启发学生表达
“教学有法，贵在得法。”新时代视野下的低年级数学课堂更呼唤教师对数学进行大胆创新，努力探究新的教学方法。新教学方法的“着力点”在于通过怎样的方式调动小学生进行学习的积极性，进行表达的主动性。
启发学生在模仿中进行表达 “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。数学教师课堂语言应言简意赅，条理应清晰，思维应严密，逻辑性应很强，这便是学生的良好表率。低年级小学生模仿能力很强，教师的数学语言会直接影响到低年级学生的数学语言。比如，教学“8加几”时，教师在引领学生明白算理、了解算法之后，教师可以依据学生的思维过程，先请学生用完整的语言表达如何凑十的过程，接着让学生用语言表达自己的思维进程。
启发学生凭借插图进行表达 低年级学生对数学教材上栩栩如生的卡通插图情有独钟。教学中，教师应充分挖掘这一课程资源着力培养低年级学生的数学语言表达能力。比如，让学生依据卡通图案表达自己的理解，同时列出正确的算式。还可以让小学生依据卡通图案口头编应用题，并在小组内或在全班交流，这显然有利于学生语言表达能力的培养。
启发学生在动手操作中表达 培养学生的动手实践能力是新课程所倡导的。教师应重视引导好小学生利用好教材配套的学具或学生自主制作的学具进行操作活动的训练，并重视在操作活动过程中将思维与语言表达融合起来。比如，在教学“9的分与合”时，可以让学生边摆弄学具中的小棒边用语言表达：“9可以分成1和8，1和8合成9……”学生在边操作边表达中学会了数学知识。
结束语
低年级学生数学语言表达能力培养的策略多种多样，可以通过激发学生对数学学习的兴趣引领学生愿意用数学语言表达；可以通过教师的循循善诱，鼓励学生敢于用数学语言表达；可以凭借于教师的导之以法启发学生能够用数学语言进行表达。此外，还可以通过多种多样的形式，加强对低年级学生数学语言表达能力的训练，如让学生“自言自语”训练数学语言表达能力，让学生在小组内或在全班范围内训练数学语言的表达能力等。唯有如此，才能提升学生的数学核心素养，促进学生的发展。
参考文献
[1]姜婷婷.如何培养低年级学生数学语言表达能力[J].好家长，2016（38）.
[2]刘静.小学低年级课堂中数学语言表述能力培养的研究[J].教书育人，2017（29）.
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第三实验小学）