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【摘要】语文教学过程不是简单的传授知识，也不是简单的思维演绎，而是获取并积累知识的过程。语文教学中有许多值得大作的“小题”时常被忽略，结果造成学生读写基本功的缺失，亟需弥补。
【关键词】“小题” “大作” 画“眼睛” 写“写后”
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0055-01
全国语文特级教师贾志敏在教育部语文出版社组织的“真语文”大讨论上说：“教师不要把学生当作道具，把课堂当作舞台，要为学生服务。”他强调，语文教师要踏踏实实，本本分分，从一字一句入手，提升学生的语言文字应用能力。然而，在日常语文教学过程中，却常有老师为了出彩，把课堂当做演戏的舞台，忽略了许多语文教学中最本真的东西，使文质兼美的语文课变得索然无味，结果造成学生读写基本功的缺失。笔者就个人教学中的感悟，略举二例，稍作剖析，以就教于同行和专家们。
画“眼睛”
好文章标上好题目，犹如“画龙点睛”，给人印象极深。可是，學完一册课本，能够说出各篇课文题目的学生并不多，而真正领悟题目妙处的学生更是寥寥无几。名家的名篇往往有别出心裁的名题，它不仅起着“画龙点睛”的作用，而且是文章丰厚意蕴的闪露。因此，如果不能深刻地领悟标题的内涵，就很难说真正掌握了文章的精髓。这个似乎是“小题”的“画眼睛”，实在值得“大作”。在讲读教学中，其“大作”之法有三：
一是由题入文。即在解题时充分挖掘题目的启示意义，诱导学生紧扣题意去探索全文，从而领悟命题的精妙所在。比如朱自清的《背影》这篇写人叙事的纪实散文，题目本身就充溢着一种凝重的美，引人深思。作者选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。教师作这样的解题，不仅会激起学生的阅读欲望和探索要求，而且会引起他们对命题的兴趣和重视。
二是掩卷思题。即读过文章后再回味题目，领略作者命题时的匠心独运，从而获得更深切的感受。比如黄蓓佳的小说《心声》，读完全文再加回味，方见命题之妙：小说以“心声”为题：既有李京京渴望亲情、友情和渴望表达自己内心感情的愿望；并且还包括了其他人的心声。由此我们明白了这个命题与正文的水乳交融，委实含义隽永，耐人寻味。
三是换题比较。即依据文章内容另拟标题，与原题相比较，从而领悟原题之妙。比如林莉的《小巷深处》，题目若改作《我的母亲》、《养母的爱》、《莉莉的回归》、《母女情》等等，改来换去，都不如原标题好。原题“小巷深处”，既是母女俩生活的所在，也是女儿情感寄托的地方。借助这个题目，我们依稀看到了村旁那长长的路，其实那路并不长，只因它是母亲的心路，所以是那么的绵长深远。长长的路，是母爱的延长线，无限延长。这种认识，是任何其他技巧无法代替的。
作文教学中，同样应该十分重视命题训练。一方面，教师的命题应该起示范作用，不能老是忆“一个什么人”，记“一件什么事”，“谈这个”，“谈那个”之类的陈旧题目；另一方面，应具体指导和训练学生自己命题，让他们在认真“画龙”的基础上“点”好传神之“睛”。“点睛”训练有种种方法，比如为无题文章加题，修改原作文题，一文多题筛选，等等。
写“写后”
一般说来，写了作文，看了批改，听了评讲，一篇作文的教学过程即告终结。然而，我觉得这样的告一段落实在可惜。应于写、看、听之后，指导学生再写一篇“写后”，从中总结出一点规律性的东西供以后作文时借鉴。
“写后”的内容不限，形式不拘，可长可短，自由灵活。但要从实际出发，力戒空谈。这是写“写后”的基本原则。
“写后”大致有以下几种类型：
议所得：找出这次作文中的一“得”或几“得”，举例子作分析，总结可贵的经验，以便今后保持和发扬。
议所失：剖析这次作文中的一“失”或几“失”，说清道理，指明原因，引出必要的教训，提出防失的措施，以戒今后。
议启示：听教师评讲之后，由别人作文的经验教训中得到的启示，或由看教师对自己作文的批改而得到的启示，或从听评讲和看批改引出的有关写作方面的联想，等等。
提问题：包括写作中遇到的问题，看批改听评讲时发现的问题等。如果对于老师的批改和评讲有不同意见，可以进行商讨。有什么具体建议，也可以提出来。
语文教学中类似的“小题”还有许多，诸如记笔记、拟提纲、打腹稿、听写、快读、强记等等。可惜，这些在教学中随时应予注意的课题却时常被视作“小题”而忽略了；这些语文基本功的训练，常常被教师滔滔不绝的“讲演”所代替。荀况在《劝学》里说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们还是把语文教学中的这些“小题”拾起来，有计划地“大作”一番吧。
【关键词】“小题” “大作” 画“眼睛” 写“写后”
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0055-01
全国语文特级教师贾志敏在教育部语文出版社组织的“真语文”大讨论上说：“教师不要把学生当作道具，把课堂当作舞台，要为学生服务。”他强调，语文教师要踏踏实实，本本分分，从一字一句入手，提升学生的语言文字应用能力。然而，在日常语文教学过程中，却常有老师为了出彩，把课堂当做演戏的舞台，忽略了许多语文教学中最本真的东西，使文质兼美的语文课变得索然无味，结果造成学生读写基本功的缺失。笔者就个人教学中的感悟，略举二例，稍作剖析，以就教于同行和专家们。
画“眼睛”
好文章标上好题目，犹如“画龙点睛”，给人印象极深。可是，學完一册课本，能够说出各篇课文题目的学生并不多，而真正领悟题目妙处的学生更是寥寥无几。名家的名篇往往有别出心裁的名题，它不仅起着“画龙点睛”的作用，而且是文章丰厚意蕴的闪露。因此，如果不能深刻地领悟标题的内涵，就很难说真正掌握了文章的精髓。这个似乎是“小题”的“画眼睛”，实在值得“大作”。在讲读教学中，其“大作”之法有三：
一是由题入文。即在解题时充分挖掘题目的启示意义，诱导学生紧扣题意去探索全文，从而领悟命题的精妙所在。比如朱自清的《背影》这篇写人叙事的纪实散文，题目本身就充溢着一种凝重的美，引人深思。作者选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。教师作这样的解题，不仅会激起学生的阅读欲望和探索要求，而且会引起他们对命题的兴趣和重视。
二是掩卷思题。即读过文章后再回味题目，领略作者命题时的匠心独运，从而获得更深切的感受。比如黄蓓佳的小说《心声》，读完全文再加回味，方见命题之妙：小说以“心声”为题：既有李京京渴望亲情、友情和渴望表达自己内心感情的愿望；并且还包括了其他人的心声。由此我们明白了这个命题与正文的水乳交融，委实含义隽永，耐人寻味。
三是换题比较。即依据文章内容另拟标题，与原题相比较，从而领悟原题之妙。比如林莉的《小巷深处》，题目若改作《我的母亲》、《养母的爱》、《莉莉的回归》、《母女情》等等，改来换去，都不如原标题好。原题“小巷深处”，既是母女俩生活的所在，也是女儿情感寄托的地方。借助这个题目，我们依稀看到了村旁那长长的路，其实那路并不长，只因它是母亲的心路，所以是那么的绵长深远。长长的路，是母爱的延长线，无限延长。这种认识，是任何其他技巧无法代替的。
作文教学中，同样应该十分重视命题训练。一方面，教师的命题应该起示范作用，不能老是忆“一个什么人”，记“一件什么事”，“谈这个”，“谈那个”之类的陈旧题目；另一方面，应具体指导和训练学生自己命题，让他们在认真“画龙”的基础上“点”好传神之“睛”。“点睛”训练有种种方法，比如为无题文章加题，修改原作文题，一文多题筛选，等等。
写“写后”
一般说来，写了作文，看了批改，听了评讲，一篇作文的教学过程即告终结。然而，我觉得这样的告一段落实在可惜。应于写、看、听之后，指导学生再写一篇“写后”，从中总结出一点规律性的东西供以后作文时借鉴。
“写后”的内容不限，形式不拘，可长可短，自由灵活。但要从实际出发，力戒空谈。这是写“写后”的基本原则。
“写后”大致有以下几种类型：
议所得：找出这次作文中的一“得”或几“得”，举例子作分析，总结可贵的经验，以便今后保持和发扬。
议所失：剖析这次作文中的一“失”或几“失”，说清道理，指明原因，引出必要的教训，提出防失的措施，以戒今后。
议启示：听教师评讲之后，由别人作文的经验教训中得到的启示，或由看教师对自己作文的批改而得到的启示，或从听评讲和看批改引出的有关写作方面的联想，等等。
提问题：包括写作中遇到的问题，看批改听评讲时发现的问题等。如果对于老师的批改和评讲有不同意见，可以进行商讨。有什么具体建议，也可以提出来。
语文教学中类似的“小题”还有许多，诸如记笔记、拟提纲、打腹稿、听写、快读、强记等等。可惜，这些在教学中随时应予注意的课题却时常被视作“小题”而忽略了；这些语文基本功的训练，常常被教师滔滔不绝的“讲演”所代替。荀况在《劝学》里说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们还是把语文教学中的这些“小题”拾起来，有计划地“大作”一番吧。