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【摘要】随着新课程改革的深入，体验式教学在教育教学实践中的应用价值逐渐受到教育工作者的认可与肯定。英语教学是农村小学素质教育的重点，也是学生学习的难点。在传统教学模式下，教师与学生之间“教授”与“接收”的过程，使得学生对英语知识缺乏直观体验，从而影响了知识构建与应用效果。基于此，从体验式教学的基本内容出发，对农村小学英语教学实践创新进行分析，并结合体验式教学应用现状，探究教学改进与发展策略。
【关键词】体验式教学 农村小学 英语教学 现状
一、体验式教学的概述
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学是依据“情感和认知活动相互作用”的基本原理形成的。根据心理学研究，个体在任职活动中，情感的作用是不可或缺的，人的情绪、感知系统能够围绕活动的进行过程与实际效果，做出动力、强化与调节的“指示”，从而达到积极地推进认知活动，或者消极地抑制认知行为。
随着新课程改革的推进，体验式教学在教育教学领域的应用也受到了教育工作者的广泛认可。在教学活动中，教师利用体验模式将情感引导到学生的知识学习与探究中来，利用情感为认知实践增加效能，这很好地打破了传统灌输式教学中学生消极情绪对知识探究活动的抑制作用，为学生的情感与认知活动的有效互动创造了条件。
在小学阶段，学生对客观事物的探索主要依赖感性思维，情绪、兴趣等情感元素对知识学习与探究有着更加直接的影响，因此，在教学设计中，引入体验式教学，对于学生的发展以及教学活动的优化，都是十分重要的。在体验式教学的引导下，学生能够更加主动地参与到教学实践中来，体验的过程是吸引学生注意力，调动学生学习兴趣的过程，相较于传统的灌输教学中，学生在体验中能够获得情感的构建，并在情感的支撑下形成新的学习动力。在体验式教学中，师生之间、学生之间能够保持良好的互动与沟通，教师不再是以高高在上的身份出现，而是与学生一样的参与者、体验者，从而拉近了与学生之间的情感距离;学生之间也能够根据体验过程展开对话，以形成活跃的参与氛围。在体验式教学中，学习内容的呈现与学生的体验过程相重合，学生调动主观能动参与体验活动的过程，就是获取知识的过程，这样学习内容与课堂时间之间的冲突逐渐缩减，内容的呈现更加从容，教学时间的安排也更加恰当、灵活。在体验式教学中，学生对知识的理解获得了情感的引导与调节，知识内容不再是枯燥单调的理论，而成为与情感认知相契合的直观画面等，这自然使得学生的思考与探索过程不断深化。在体验式教学中，学生能够在教师潜移默化的引导下，与学生的互动沟通中，发现自身在知识构建、能力培养方面的缺陷，进而在体验的过程中形成自我反思，并主动提升自我参与与探究能力。在体验式教学中，学生能够在开放的氛围中形成积极的情感体验，而这必然会对学生的认知活动形成强大的动力，并促进学生情感价值理念的塑造与发展。
二、体验式教学在农村小学英语教学中的应用现状
目前，在农村小学英语教学中，体验式教学的应用在新课程的推进下，受到教师的重点关注。在英语课堂上，教师通过设计体验性活动，使得学生英语学习兴趣得到显著提升，但是从实际效果来看，体验式教学的应用却依然面临着诸多问题。
1.体验式教学的開展缺乏必要的语言环境
英语作为一门语言学科，其在学习与应用中需要必要的语言环境，尤其是汉英语言之间的差异明显，语言环境的熏陶与引导就显得更加重要。但是，在农村小学英语体验式教学构建中，语言环境的缺失却成为制约学生参与、体验的重要因素，如笔者所在的小学，多数学生来自于农村的少数民族家庭，在日常交流中汉语的应用尚未得到普及，英语的语境构建更是难上加难，许多学生对英语的学习仅仅停留在课堂之上，对于语言应用过程的体验不足，影响了学习的实际效果;此外，学校在英语语言环境构建中缺乏重视，难以与英语课堂上的体验活动形成呼应，压缩了学生的英语语言环境，限制了其对英语的体验与理解。
2.体验式教学的推进缺乏丰富的资源支持
在小学英语教学过程中，体验式教学活动的设计，需要良好的资源支持，而学生在资源充足、情境逼真的环境中，能够得到更加丰富的情感体验，对于英语的认知过程自然也会起到推动作用。但是，在农村小学，教学资源不足的客观现实，却导致体验教学情境的构建难以对学生形成强烈的吸引力，如在体验式教学活动设计中，教师主要依托的还是教材资源，学生在与教材内容的反复互动与交流中，已经失去了新鲜感，对于其中情境的创设缺乏参与兴趣，因此在体验中消极情绪上涨，抑制了英语认知过程形成与完善;教师对教学工具的开发不足，导致体验情境中资源有限，学生对情境的认同感偏低，无法根据教师指导，达到体验学习的目标。
3.体验式教学的实践过程陷入形式化
虽然在新课程改革的推动下，学校积极组织教师围绕体验式教学这一课题进行讨论与研究，但是理论体系在实践指导中的价值却大打折扣，尤其是面对农村小学特殊的教学环境，体验式教学形式化的弊端十分明显。例如，教师在为学生构建英语体验活动的过程中，对于体验目标、体验情境以及学生的参与缺乏详细的预设与分析，使得学生在体验的过程中虽然能够感受到热闹、活跃的课堂氛围，但实际认知过程的构建效果却十分有限。此外，教师对体验式教学实践方式的选择过于单一，导致学生的体验在某种程度上有回到了灌输式教学的道路上来，从而难以达到体验教学的真正目的。
4.学生对体验式教学活动的参与度不高
在农村小学英语教学中，学生对于体验性活动的参与意识较差，一些学生对于英语课堂提不起兴趣，对于体验活动缺乏认同，无论教师如何鼓励、引导，其对于参与体验学习依然兴趣索然。在英语学习活动的体验中，许多学生更多的是表面参与，学习过程浅尝辄止，对于体验式学习背后的价值缺乏自主探究的意愿，难以跟随教师实现对体验学习的深度参与。体验式学习的参与范围存在局限，这一方面是由于教师对于体验式活动的设计存在缺陷，另一方面也是农村小学英语教学条件的局限，学生的体验式学习更多是局限在课堂，难以形成广泛的影响。 二、体验式教学在农村小学英语教学中的应用策略
1.营造良好的英语语言氛围
良好的英语语言氛围是体验式教学模式构建的基本条件，在农村小学英语教学实践中，教师应尽量挖掘农村英语教育资源，增加学生的英语学习机会。在英语课堂教学构建中，教师应基于学生的英语基础，对英语化课堂交流进行推进，以逐渐打破一直以来英语课堂“汉语化”的情况，以帮助学生在良好的英语课堂氛围中“磨耳朵”，体验英语表达的特点，提高英语表达的自觉性与主动性。此外，学校还应注重校园文化中英语元素的融入，组织学生参与英语活动，增加学生英语互动交流的机会，打破学生对英语学习的畏惧和抵触，调动学生的体验热情，为体验教学做好准备。
2.多角度挖掘利用英语教学资源
在农村小学英语体验式教学实践中，教师应该善于思考与探究，主动突破教学资源的局限，从多角度实现英语课程资源的挖掘与利用，以实现体验式教学模式的落实。首先，教师应紧紧围绕教材这一基本资源，利用文本内容为学生构建动态化的体验情境，以吸引学生参与其中。例如，在“What’s the matter，Mike”的教學设计中，教师可以根据文本中的对话内容，为学生设计一个贴近日常生活的看病情境，并指导学生通过角色扮演体验其中人物交流对话的动机，进而在角色体验的过程中理解“How ar you feeling”“How do you feel”等常见看病用语的应用时机以及相应的回答方式。其次，教师应注重对教具资源的开发。教学用具是体验式教学的重要依托，是丰富情境内容，强化学生体验的辅助材料。在农村小学教学条件相对匮乏的现实情况下，教师应从本土资源中获取利于英语体验活动设计的材料与工具，并通过想象与创造，赋予这些材料更加丰富的教学价值。此外，教师还应注重对学生的调动与启发，鼓励学生从生活中入手，根据英语体验活动实践需要自主设计教具，以调动学生的主观能动，让学生在亲手制作教具的过程中体验学习的乐趣，并提高其参与英语学习活动的积极性。最后，教师应注重对多媒体资源的利用，虽然目前在农村小学中，多媒体技术的应用十分有限，但是教师依然可以利用多媒体为学生传递英语音像、图片等资源，并在现有的教学资源的互动中，为学生创造内容丰富的体验式活动，进而在参与中实现体验式学习的构建。
3.探索多元化的体验教学方式
体验式教学实践的关键是在情感与认知活动之间搭建互动沟通的桥梁，将情感引入到认知活动中来，以发挥动力、引导与调节作用，而实现这一目的的途径多种多样。在农村小学英语教学中，教师应敢于冲破思维与条件的局限，为学生探索更利于参与的体验式教学方式。例如，在“Last weekend”的教学设计中，教师通过设计游戏活动，引导学生体验英语表达过程;在游戏中，教师出示一个大转盘，转盘的核心问句是“What did you do last weekend？”而转盘中每一块颜色对应的是不同的活动，其中有study/play basketball/have a picnic…学生在转动转盘之后，需要根据指针对应的活动进行回答，并适当调整丰富句子，让自己的“Last weekend”的活动更加丰富。这样游戏化的教学设计，极大调动了学生的参与、体验兴趣，同时在体验中引导学生根据答案调整时态，并构建正确答语，进而实现了寓教于乐的体验目的。再如，在“My holiday”的教学设计中，教师设计了角色扮演活动，即通过教具为学生搭建情境，并要求学生在不同角色中灵活插入“here did you go on your holiday？”“I went to…”进而在体验的过程中完成对话。这样的教学设计将英语口语体验的过程与角色扮演的过程相结合，使得学生在贴近生活的演绎中，能够与角色的日常表达形成情感共鸣，进而提高体验式学习效果。当然，在农村小学英语教学中，体验式教学的途径十分丰富，教师在教学实践中需要拓宽思路，不断探究，结合学生的客观实际构建利于参与、体验的情境氛围，这样才能打破体验式教学的形式化弊端，提高教学的实效性。
4.激发学生参与体验式教学的自主性
新课程改革对学生的自主性提出了明确的要求，但是从笔者所在的农村小学学生的实际情况来看，学生的自主性并没有得到很好的体现。而针对此，教师应基于农村学生的实际特点，对体验式教学做出适当的调整与设计，进而引导学生在更加积极的氛围中自觉调动情绪，参与到英语体验活动中来。在小学英语体验式教学设计中，教师首先，要注重对学生的体验意识的培养，如在“Let’s take a trip！”的教学设计中，教师可以围绕话题讨论，鼓励学生用汉语表达自己的一次旅行体验，并从学生体验的过程入手，引导其逐渐过渡到英语表达，进而强化学生对体验的感知与理解，形成体验意识，自觉融入到体验活动中来。其次，教师应注重对体验情境的深度与广度挖掘，在情境中通过问题引导、情绪积累，帮助学生不断深入，在体验到认知形成过程的同时，也能够获得情感的变动与发展。此外，还应引导学生的体验过程从课堂逐渐延伸到课外，在校园活动与实际生活中拓宽对英语的体验。
四、结束语
综上所述，目前在农村小学英语教学实践中，体验式教学的应用逐渐受到教师的重视，但是其应用过程却存在诸多瑕疵，而产生问题的原因既有学生方面的，也有教学实践方面的。作为一名农村小学英语教师，则应正视当前英语教学的整体趋势，分析体验式教学模式在农村小学英语教学中的应用问题，进而探索新的实践路径，扭转农村小学英语教学低效的状态，全面提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]李进.体验式教学在农村小学英语教学中的应用现状研究[J].中国农村教育，2019，（20） ：238+183.
[2]柴香.体验式教学在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019，（23） ：111.
[3]宋姝婷.体验式教学在小学英语故事教学中的运用[J].文教资料，2019，（14） ：238.
【关键词】体验式教学 农村小学 英语教学 现状
一、体验式教学的概述
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学是依据“情感和认知活动相互作用”的基本原理形成的。根据心理学研究，个体在任职活动中，情感的作用是不可或缺的，人的情绪、感知系统能够围绕活动的进行过程与实际效果，做出动力、强化与调节的“指示”，从而达到积极地推进认知活动，或者消极地抑制认知行为。
随着新课程改革的推进，体验式教学在教育教学领域的应用也受到了教育工作者的广泛认可。在教学活动中，教师利用体验模式将情感引导到学生的知识学习与探究中来，利用情感为认知实践增加效能，这很好地打破了传统灌输式教学中学生消极情绪对知识探究活动的抑制作用，为学生的情感与认知活动的有效互动创造了条件。
在小学阶段，学生对客观事物的探索主要依赖感性思维，情绪、兴趣等情感元素对知识学习与探究有着更加直接的影响，因此，在教学设计中，引入体验式教学，对于学生的发展以及教学活动的优化，都是十分重要的。在体验式教学的引导下，学生能够更加主动地参与到教学实践中来，体验的过程是吸引学生注意力，调动学生学习兴趣的过程，相较于传统的灌输教学中，学生在体验中能够获得情感的构建，并在情感的支撑下形成新的学习动力。在体验式教学中，师生之间、学生之间能够保持良好的互动与沟通，教师不再是以高高在上的身份出现，而是与学生一样的参与者、体验者，从而拉近了与学生之间的情感距离;学生之间也能够根据体验过程展开对话，以形成活跃的参与氛围。在体验式教学中，学习内容的呈现与学生的体验过程相重合，学生调动主观能动参与体验活动的过程，就是获取知识的过程，这样学习内容与课堂时间之间的冲突逐渐缩减，内容的呈现更加从容，教学时间的安排也更加恰当、灵活。在体验式教学中，学生对知识的理解获得了情感的引导与调节，知识内容不再是枯燥单调的理论，而成为与情感认知相契合的直观画面等，这自然使得学生的思考与探索过程不断深化。在体验式教学中，学生能够在教师潜移默化的引导下，与学生的互动沟通中，发现自身在知识构建、能力培养方面的缺陷，进而在体验的过程中形成自我反思，并主动提升自我参与与探究能力。在体验式教学中，学生能够在开放的氛围中形成积极的情感体验，而这必然会对学生的认知活动形成强大的动力，并促进学生情感价值理念的塑造与发展。
二、体验式教学在农村小学英语教学中的应用现状
目前，在农村小学英语教学中，体验式教学的应用在新课程的推进下，受到教师的重点关注。在英语课堂上，教师通过设计体验性活动，使得学生英语学习兴趣得到显著提升，但是从实际效果来看，体验式教学的应用却依然面临着诸多问题。
1.体验式教学的開展缺乏必要的语言环境
英语作为一门语言学科，其在学习与应用中需要必要的语言环境，尤其是汉英语言之间的差异明显，语言环境的熏陶与引导就显得更加重要。但是，在农村小学英语体验式教学构建中，语言环境的缺失却成为制约学生参与、体验的重要因素，如笔者所在的小学，多数学生来自于农村的少数民族家庭，在日常交流中汉语的应用尚未得到普及，英语的语境构建更是难上加难，许多学生对英语的学习仅仅停留在课堂之上，对于语言应用过程的体验不足，影响了学习的实际效果;此外，学校在英语语言环境构建中缺乏重视，难以与英语课堂上的体验活动形成呼应，压缩了学生的英语语言环境，限制了其对英语的体验与理解。
2.体验式教学的推进缺乏丰富的资源支持
在小学英语教学过程中，体验式教学活动的设计，需要良好的资源支持，而学生在资源充足、情境逼真的环境中，能够得到更加丰富的情感体验，对于英语的认知过程自然也会起到推动作用。但是，在农村小学，教学资源不足的客观现实，却导致体验教学情境的构建难以对学生形成强烈的吸引力，如在体验式教学活动设计中，教师主要依托的还是教材资源，学生在与教材内容的反复互动与交流中，已经失去了新鲜感，对于其中情境的创设缺乏参与兴趣，因此在体验中消极情绪上涨，抑制了英语认知过程形成与完善;教师对教学工具的开发不足，导致体验情境中资源有限，学生对情境的认同感偏低，无法根据教师指导，达到体验学习的目标。
3.体验式教学的实践过程陷入形式化
虽然在新课程改革的推动下，学校积极组织教师围绕体验式教学这一课题进行讨论与研究，但是理论体系在实践指导中的价值却大打折扣，尤其是面对农村小学特殊的教学环境，体验式教学形式化的弊端十分明显。例如，教师在为学生构建英语体验活动的过程中，对于体验目标、体验情境以及学生的参与缺乏详细的预设与分析，使得学生在体验的过程中虽然能够感受到热闹、活跃的课堂氛围，但实际认知过程的构建效果却十分有限。此外，教师对体验式教学实践方式的选择过于单一，导致学生的体验在某种程度上有回到了灌输式教学的道路上来，从而难以达到体验教学的真正目的。
4.学生对体验式教学活动的参与度不高
在农村小学英语教学中，学生对于体验性活动的参与意识较差，一些学生对于英语课堂提不起兴趣，对于体验活动缺乏认同，无论教师如何鼓励、引导，其对于参与体验学习依然兴趣索然。在英语学习活动的体验中，许多学生更多的是表面参与，学习过程浅尝辄止，对于体验式学习背后的价值缺乏自主探究的意愿，难以跟随教师实现对体验学习的深度参与。体验式学习的参与范围存在局限，这一方面是由于教师对于体验式活动的设计存在缺陷，另一方面也是农村小学英语教学条件的局限，学生的体验式学习更多是局限在课堂，难以形成广泛的影响。 二、体验式教学在农村小学英语教学中的应用策略
1.营造良好的英语语言氛围
良好的英语语言氛围是体验式教学模式构建的基本条件，在农村小学英语教学实践中，教师应尽量挖掘农村英语教育资源，增加学生的英语学习机会。在英语课堂教学构建中，教师应基于学生的英语基础，对英语化课堂交流进行推进，以逐渐打破一直以来英语课堂“汉语化”的情况，以帮助学生在良好的英语课堂氛围中“磨耳朵”，体验英语表达的特点，提高英语表达的自觉性与主动性。此外，学校还应注重校园文化中英语元素的融入，组织学生参与英语活动，增加学生英语互动交流的机会，打破学生对英语学习的畏惧和抵触，调动学生的体验热情，为体验教学做好准备。
2.多角度挖掘利用英语教学资源
在农村小学英语体验式教学实践中，教师应该善于思考与探究，主动突破教学资源的局限，从多角度实现英语课程资源的挖掘与利用，以实现体验式教学模式的落实。首先，教师应紧紧围绕教材这一基本资源，利用文本内容为学生构建动态化的体验情境，以吸引学生参与其中。例如，在“What’s the matter，Mike”的教學设计中，教师可以根据文本中的对话内容，为学生设计一个贴近日常生活的看病情境，并指导学生通过角色扮演体验其中人物交流对话的动机，进而在角色体验的过程中理解“How ar you feeling”“How do you feel”等常见看病用语的应用时机以及相应的回答方式。其次，教师应注重对教具资源的开发。教学用具是体验式教学的重要依托，是丰富情境内容，强化学生体验的辅助材料。在农村小学教学条件相对匮乏的现实情况下，教师应从本土资源中获取利于英语体验活动设计的材料与工具，并通过想象与创造，赋予这些材料更加丰富的教学价值。此外，教师还应注重对学生的调动与启发，鼓励学生从生活中入手，根据英语体验活动实践需要自主设计教具，以调动学生的主观能动，让学生在亲手制作教具的过程中体验学习的乐趣，并提高其参与英语学习活动的积极性。最后，教师应注重对多媒体资源的利用，虽然目前在农村小学中，多媒体技术的应用十分有限，但是教师依然可以利用多媒体为学生传递英语音像、图片等资源，并在现有的教学资源的互动中，为学生创造内容丰富的体验式活动，进而在参与中实现体验式学习的构建。
3.探索多元化的体验教学方式
体验式教学实践的关键是在情感与认知活动之间搭建互动沟通的桥梁，将情感引入到认知活动中来，以发挥动力、引导与调节作用，而实现这一目的的途径多种多样。在农村小学英语教学中，教师应敢于冲破思维与条件的局限，为学生探索更利于参与的体验式教学方式。例如，在“Last weekend”的教学设计中，教师通过设计游戏活动，引导学生体验英语表达过程;在游戏中，教师出示一个大转盘，转盘的核心问句是“What did you do last weekend？”而转盘中每一块颜色对应的是不同的活动，其中有study/play basketball/have a picnic…学生在转动转盘之后，需要根据指针对应的活动进行回答，并适当调整丰富句子，让自己的“Last weekend”的活动更加丰富。这样游戏化的教学设计，极大调动了学生的参与、体验兴趣，同时在体验中引导学生根据答案调整时态，并构建正确答语，进而实现了寓教于乐的体验目的。再如，在“My holiday”的教学设计中，教师设计了角色扮演活动，即通过教具为学生搭建情境，并要求学生在不同角色中灵活插入“here did you go on your holiday？”“I went to…”进而在体验的过程中完成对话。这样的教学设计将英语口语体验的过程与角色扮演的过程相结合，使得学生在贴近生活的演绎中，能够与角色的日常表达形成情感共鸣，进而提高体验式学习效果。当然，在农村小学英语教学中，体验式教学的途径十分丰富，教师在教学实践中需要拓宽思路，不断探究，结合学生的客观实际构建利于参与、体验的情境氛围，这样才能打破体验式教学的形式化弊端，提高教学的实效性。
4.激发学生参与体验式教学的自主性
新课程改革对学生的自主性提出了明确的要求，但是从笔者所在的农村小学学生的实际情况来看，学生的自主性并没有得到很好的体现。而针对此，教师应基于农村学生的实际特点，对体验式教学做出适当的调整与设计，进而引导学生在更加积极的氛围中自觉调动情绪，参与到英语体验活动中来。在小学英语体验式教学设计中，教师首先，要注重对学生的体验意识的培养，如在“Let’s take a trip！”的教学设计中，教师可以围绕话题讨论，鼓励学生用汉语表达自己的一次旅行体验，并从学生体验的过程入手，引导其逐渐过渡到英语表达，进而强化学生对体验的感知与理解，形成体验意识，自觉融入到体验活动中来。其次，教师应注重对体验情境的深度与广度挖掘，在情境中通过问题引导、情绪积累，帮助学生不断深入，在体验到认知形成过程的同时，也能够获得情感的变动与发展。此外，还应引导学生的体验过程从课堂逐渐延伸到课外，在校园活动与实际生活中拓宽对英语的体验。
四、结束语
综上所述，目前在农村小学英语教学实践中，体验式教学的应用逐渐受到教师的重视，但是其应用过程却存在诸多瑕疵，而产生问题的原因既有学生方面的，也有教学实践方面的。作为一名农村小学英语教师，则应正视当前英语教学的整体趋势，分析体验式教学模式在农村小学英语教学中的应用问题，进而探索新的实践路径，扭转农村小学英语教学低效的状态，全面提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]李进.体验式教学在农村小学英语教学中的应用现状研究[J].中国农村教育，2019，（20） ：238+183.
[2]柴香.体验式教学在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019，（23） ：111.
[3]宋姝婷.体验式教学在小学英语故事教学中的运用[J].文教资料，2019，（14） ：238.