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初中古诗文教学往往有一通病：只重解词译句，疏通文意，而轻视文本解读，导致文本教学支离破碎、生硬无趣，少了本该有的“语文味”。本文以古诗文中细节的勾连拓展为突破口，拎起“言文并重”的古诗文教学。
一.文眼勾连，提纲挈领谋全篇
文眼是最能揭示文章主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，往往也是文章的感情基调。教学时如果能抓住文眼处勾连拓展，欣赏品味，必然会以小见大，进入一个豁然开朗的教学大境界。
特级教师王君在其《王君讲经典名篇》一书中，有一篇《湖心亭看雪》的教学案例。她抓住文尾的文眼“痴”字，巧妙设计了如下几个教学板块：
1.找出能概括张岱形象的“痴”字
2.引导学生品味痴人之“痴行”
3.引导学生品味痴人之“痴景”
4.引导学生触摸痴人之“痴心”
5.读《红楼梦》诗“都言作者痴，谁解其中味”，巧设情景，引导学生再品张岱之“痴”。
这节课的设计，从一个提挈文章的“痴”字入手，紧扣文本，然后由浅入深，由文内到文外，按“痴行—痴景—痴心”的脉络，高效的实施了一次阅读教学。也就是说，从一词入手，形同剥笋，逐层揭示文章的主旨，引领学生渐入佳境，逐步走进人物形象，领略到古代文人洒脱不羁的风采。
二.留白勾连，言有尽而意无穷
文章的细节留白，往往有着四两拨千斤的作用。教学时，教师让学生联想或想象，填补文本细节的留白，从而勾连作品的主旨和情感。
比如教学卢纶的《塞下曲》，教师可在疏通诗意的基础上，从末句“大雪满弓刀”这一细节入手，引导学生对文本进行深挖：
师：“大雪满弓刀”一句属于什么描写？作者想告诉我们什么？
生1：属于环境描写，将士们追击敌人时，天气异常恶劣。
师：末二句写“欲将轻骑逐”，为什么作者不接着写追击敌人的经过和结果而是写天气？
生2：诗歌的前部分写戍边将士高度警觉、及时追击逃跑敌人，已经能够表现其机智英勇的形象，没有再写的必要了。
生3：恶劣的天气增加了追击敌人的难度，不仅能衬托出戍边将士英勇无畏的形象，还能表现战斗生活的困苦。
师：你觉得将士们能追击到敌人吗？想象一下战斗的画面。
此设计围绕细节“大雪满弓刀”填补留白，让学生通过想象，感受戍边将士的英勇形象和军旅生活的紧张困苦，领悟作者寄托的对戍边将士的赞美之情。这样“于无声处听惊雷”，从一个场景描写挖掘文本丰富的内涵，不仅训练了学生感知语言的能力，还训练了想象力，使之领悟到“言有尽而意无穷”的文章意蕴。
三.意象勾连，含英咀华有滋味
意象是诗文作品中作者用来传情达意的载体。每个作品的意象都不是随意塑造的，它其实是作者主观的“意”与客观的“象”的结合。所以，对作品中的意象进行巧妙勾连，不仅有助于学生感受意象所渲染出来的意境画面，对于理解作者的情感或思想也有着重要帮助。
比如教学白居易的《钱塘湖春行》，在解题之后，我给学生布置了四个任务：
（1）请同学们把诗中的意象找出来，并说说这些意象有什么共同的特点。
（2）结合诗歌内容，如果你是电影导演，正行走在钱塘湖边，你会怎么把这些优美的意象拍摄出来。
（3）结合诗歌内容，适当想象，用优美的语言把意象生动地描述出来。
（4）如果你是一位作曲家，你会为这幅画面配上什么风格的音乐。
意象勾连是古诗文教学过程中教师应该教给学生的一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达的是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。笔者认为，意象勾连有利于促进诗文画面感的生成，作品中出现的意象常常不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远近、动静等要素组成的一幅幅画。而当学生脑中有了一个立体的、生态的、有滋有味的形象之后，再去理解抽象的主旨，自然就能达到事半功倍的效果。
四.题材勾连，百媚丛生总关情
文学作品是作家感情凝结的产物。因此，同一题材在不同作家作品中往往以不同的风姿出现。教师在古诗文教学时，可以从题材入手，横向勾连拓展，让学生体验同一题材的形色不同的其他表现，从而引导学生创新思维，改变作文过程中存在的“千文一面”现象。
笔者在教学王勃诗《送杜少府之任蜀州》时，就曾围绕“离别”题材“做文章”。
师：同学们觉得王勃的这首诗与传统的离别诗有什么不同？举例说明。
生1：《送杜少府之任蜀州》能看出作者以豁达乐观的心态面对离别，一反传统离别诗悲戚伤感的格调。
生2：高适《别董大》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，溢满了作者的伤感；岑参《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪上空留马行处”，足见作者的不舍。
生3：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，字里行间透露着作者的担忧与思念。
师：原来同一题材的作品在不同作家笔下可以表现得如此丰富多彩！想一想，在学习古诗文过程中，还有类似现象吗？
生4：同样是写“秋”的题材，有的是悲秋的萧条冷落，有的是赞秋的高远成熟，有的是描绘秋的景致，有的是赞美秋的精神。
生5：同样是关于“贬谪诗”的题材，有的是表现寄情山水的潇洒，有的是感叹报国无门的失意，有的是刻画隐居山林的清闲，有的是展示豁达进取的豪情。
师：同一个题材的内容，展现的是不同的画面，流露的是不同的情感，这对我们写作有什么启示呢？
笔者抓住“离别诗”这一题材，积极开发学生的知识库存，引导学生搜罗类似内容，勾连出“同题不同文”的他类诗文，打破了思维定势，达到了以点带面、知微见著的效果。
五.写法勾连，举一纲而万目张
中学课文选编的古诗文作品多为名家经典之作，教师不仅要带领学生品味语言和感受思想，还需要在教学中引导学生掌握写作方法。一篇简短的文言作品，往往由于采用了诸多的表现技巧，才入情入境，耐人寻味。教师可由勾连写作手法入手，让学生感受“浓妆淡抹总相宜”的写作技巧，达到举一纲而万目张，明一法而众类通的效果。
如在教学柳宗元的《小石潭记》时，笔者设计了如下问题：
作为一篇短小的山水游记，作者采用了哪些写作技巧将小石潭的优美景色展现给读者？
生1：动静结合。作者在描写潭中鱼的时候，写了鱼的动、静两种状态，把鱼写“活”了。另外，描写远处的溪水，通过“斗折蛇行”这个比喻，达到了化静为动的效果。
生2：正、侧面描写结合。作者描写潭水清澈，既用“水尤清冽”直接表现水的特点，又通过写“水中鱼可百许头，皆若空游无所依”间接表现水的特点。
生3：虚实结合。作者写水中鱼，既实写了鱼在水中的动、静状态，又通过想象，表现鱼与游人在游戏相乐。
生4：点面结合。文章重在写潭水，但在文前和文末都分别写了寻潭的不易和石潭周边的环境，突出了小石潭清幽静谧的特点，也交代了潭水清澈见底的原因。
生5：以景衬情。文章的主旨是作者借小石潭来排解仕途遇挫的苦闷，而这种苦闷与“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的景物特点是吻合的。
这一教学环节从鉴赏小石潭的写景语言入手，勾连拓展多种写作技巧，帮助学生整合解读景物描写的几类方法，开启了学生的思维，使零碎的知识更加系统化。
总之，古诗文教学作为初中课堂教学的一个重要组成部分，教师要善于用慧眼与智心去发掘文本中的一些精彩的细节，并以此为突破口，巧妙勾连拓展，让原本枯燥无味的文言教学生动起来。
高志刚，语文教师，现居江苏连云港。
一.文眼勾连，提纲挈领谋全篇
文眼是最能揭示文章主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，往往也是文章的感情基调。教学时如果能抓住文眼处勾连拓展，欣赏品味，必然会以小见大，进入一个豁然开朗的教学大境界。
特级教师王君在其《王君讲经典名篇》一书中，有一篇《湖心亭看雪》的教学案例。她抓住文尾的文眼“痴”字，巧妙设计了如下几个教学板块：
1.找出能概括张岱形象的“痴”字
2.引导学生品味痴人之“痴行”
3.引导学生品味痴人之“痴景”
4.引导学生触摸痴人之“痴心”
5.读《红楼梦》诗“都言作者痴，谁解其中味”，巧设情景，引导学生再品张岱之“痴”。
这节课的设计，从一个提挈文章的“痴”字入手，紧扣文本，然后由浅入深，由文内到文外，按“痴行—痴景—痴心”的脉络，高效的实施了一次阅读教学。也就是说，从一词入手，形同剥笋，逐层揭示文章的主旨，引领学生渐入佳境，逐步走进人物形象，领略到古代文人洒脱不羁的风采。
二.留白勾连，言有尽而意无穷
文章的细节留白，往往有着四两拨千斤的作用。教学时，教师让学生联想或想象，填补文本细节的留白，从而勾连作品的主旨和情感。
比如教学卢纶的《塞下曲》，教师可在疏通诗意的基础上，从末句“大雪满弓刀”这一细节入手，引导学生对文本进行深挖：
师：“大雪满弓刀”一句属于什么描写？作者想告诉我们什么？
生1：属于环境描写，将士们追击敌人时，天气异常恶劣。
师：末二句写“欲将轻骑逐”，为什么作者不接着写追击敌人的经过和结果而是写天气？
生2：诗歌的前部分写戍边将士高度警觉、及时追击逃跑敌人，已经能够表现其机智英勇的形象，没有再写的必要了。
生3：恶劣的天气增加了追击敌人的难度，不仅能衬托出戍边将士英勇无畏的形象，还能表现战斗生活的困苦。
师：你觉得将士们能追击到敌人吗？想象一下战斗的画面。
此设计围绕细节“大雪满弓刀”填补留白，让学生通过想象，感受戍边将士的英勇形象和军旅生活的紧张困苦，领悟作者寄托的对戍边将士的赞美之情。这样“于无声处听惊雷”，从一个场景描写挖掘文本丰富的内涵，不仅训练了学生感知语言的能力，还训练了想象力，使之领悟到“言有尽而意无穷”的文章意蕴。
三.意象勾连，含英咀华有滋味
意象是诗文作品中作者用来传情达意的载体。每个作品的意象都不是随意塑造的，它其实是作者主观的“意”与客观的“象”的结合。所以，对作品中的意象进行巧妙勾连，不仅有助于学生感受意象所渲染出来的意境画面，对于理解作者的情感或思想也有着重要帮助。
比如教学白居易的《钱塘湖春行》，在解题之后，我给学生布置了四个任务：
（1）请同学们把诗中的意象找出来，并说说这些意象有什么共同的特点。
（2）结合诗歌内容，如果你是电影导演，正行走在钱塘湖边，你会怎么把这些优美的意象拍摄出来。
（3）结合诗歌内容，适当想象，用优美的语言把意象生动地描述出来。
（4）如果你是一位作曲家，你会为这幅画面配上什么风格的音乐。
意象勾连是古诗文教学过程中教师应该教给学生的一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达的是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。笔者认为，意象勾连有利于促进诗文画面感的生成，作品中出现的意象常常不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远近、动静等要素组成的一幅幅画。而当学生脑中有了一个立体的、生态的、有滋有味的形象之后，再去理解抽象的主旨，自然就能达到事半功倍的效果。
四.题材勾连，百媚丛生总关情
文学作品是作家感情凝结的产物。因此，同一题材在不同作家作品中往往以不同的风姿出现。教师在古诗文教学时，可以从题材入手，横向勾连拓展，让学生体验同一题材的形色不同的其他表现，从而引导学生创新思维，改变作文过程中存在的“千文一面”现象。
笔者在教学王勃诗《送杜少府之任蜀州》时，就曾围绕“离别”题材“做文章”。
师：同学们觉得王勃的这首诗与传统的离别诗有什么不同？举例说明。
生1：《送杜少府之任蜀州》能看出作者以豁达乐观的心态面对离别，一反传统离别诗悲戚伤感的格调。
生2：高适《别董大》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，溢满了作者的伤感；岑参《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪上空留马行处”，足见作者的不舍。
生3：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，字里行间透露着作者的担忧与思念。
师：原来同一题材的作品在不同作家笔下可以表现得如此丰富多彩！想一想，在学习古诗文过程中，还有类似现象吗？
生4：同样是写“秋”的题材，有的是悲秋的萧条冷落，有的是赞秋的高远成熟，有的是描绘秋的景致，有的是赞美秋的精神。
生5：同样是关于“贬谪诗”的题材，有的是表现寄情山水的潇洒，有的是感叹报国无门的失意，有的是刻画隐居山林的清闲，有的是展示豁达进取的豪情。
师：同一个题材的内容，展现的是不同的画面，流露的是不同的情感，这对我们写作有什么启示呢？
笔者抓住“离别诗”这一题材，积极开发学生的知识库存，引导学生搜罗类似内容，勾连出“同题不同文”的他类诗文，打破了思维定势，达到了以点带面、知微见著的效果。
五.写法勾连，举一纲而万目张
中学课文选编的古诗文作品多为名家经典之作，教师不仅要带领学生品味语言和感受思想，还需要在教学中引导学生掌握写作方法。一篇简短的文言作品，往往由于采用了诸多的表现技巧，才入情入境，耐人寻味。教师可由勾连写作手法入手，让学生感受“浓妆淡抹总相宜”的写作技巧，达到举一纲而万目张，明一法而众类通的效果。
如在教学柳宗元的《小石潭记》时，笔者设计了如下问题：
作为一篇短小的山水游记，作者采用了哪些写作技巧将小石潭的优美景色展现给读者？
生1：动静结合。作者在描写潭中鱼的时候，写了鱼的动、静两种状态，把鱼写“活”了。另外，描写远处的溪水，通过“斗折蛇行”这个比喻，达到了化静为动的效果。
生2：正、侧面描写结合。作者描写潭水清澈，既用“水尤清冽”直接表现水的特点，又通过写“水中鱼可百许头，皆若空游无所依”间接表现水的特点。
生3：虚实结合。作者写水中鱼，既实写了鱼在水中的动、静状态，又通过想象，表现鱼与游人在游戏相乐。
生4：点面结合。文章重在写潭水，但在文前和文末都分别写了寻潭的不易和石潭周边的环境，突出了小石潭清幽静谧的特点，也交代了潭水清澈见底的原因。
生5：以景衬情。文章的主旨是作者借小石潭来排解仕途遇挫的苦闷，而这种苦闷与“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的景物特点是吻合的。
这一教学环节从鉴赏小石潭的写景语言入手，勾连拓展多种写作技巧，帮助学生整合解读景物描写的几类方法，开启了学生的思维，使零碎的知识更加系统化。
总之，古诗文教学作为初中课堂教学的一个重要组成部分，教师要善于用慧眼与智心去发掘文本中的一些精彩的细节，并以此为突破口，巧妙勾连拓展，让原本枯燥无味的文言教学生动起来。
高志刚，语文教师，现居江苏连云港。