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摘 要：“解题”是应对高考必经的教学过程，为了提高高考成绩，高中物理的教学过程中一向重视解题技巧和方法的教授。随着新高考改革的推进，课程标准以及教材的调整，物理教学应逐步从“解题”向“解决问题”转变。本文就物理教学中如何从“解题”向“解决问题”转变进行探讨。
关键词：新课程标准;核心素养;物理教学;解题;解决问题;分析探讨
引言
物理学是自然科学领域中的基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。而在高考这一选拔性考试的前提下，高中物理教学不自觉地把重心向“解题”倾斜。而随着新课程标准的出版、新高考制度的落地，仅重视解题是远远不够的。根据新课程标准中指出的高中物理课程目的，笔者认为学习的根本，是为了“解决问题”。于此相呼应的，高考命题也越来越重视物理情境的分析，只会解书面题目而缺乏在真实情境中分析解决问题的能力，也是无法在选拔性考试中脱颖而出的。
面对一个教学思维的重大转变，教学中各方面也应有着相应的调整。
一、基于物理学科核心素养确定教学目标和内容
新课程标准对旧课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合，提出了“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任”的物理学科核心素养。核心素养是知识、能力、态度与价值观等方面的融合，可以更好地纠正过去教育的偏差。以往传统教学讲究讲练结合，注重每讲一个知识点，搭配相应练习训练学生解题能力，重知识、轻探究，重解题、轻过程。往往教学重难点都是三维目标中“知识与技能”的部分，导致教学聚焦于知识而忽略物理课程对学生身心发展培养的重要作用。核心素养讲究的是以物理学科为载体，使学生身心发生积极的、健康的变化，强调过程。因此教师的教学目标和教学内容必然发生相应的变化。从教学内容的引入、到知识的构建、到观念以及规律的应用，都必须与生产生活紧密联系。
如匀变速直线运动：我国用“长征”运载火箭发射“神州”系列实验飞创的实验过程，用在同一底片上多次曝光的方式得到一张火箭加速的图片，试分析火箭运动的过程。若我们的目标是“解题”，那么只要学生记住核心公式，在题目中寻找已知量和求解量，代入公式、变形求解。尽管过程不一定是最简便的，但一定是有效的，特别是针对高考抢分，公式写对了就成功了一半。而在新课程标准要求下，题目明确知道已知量和求解量的情景越来越少，传统的“解题”思路收效甚微，学生甚至看到长长的题目就放弃了。这就要求我们在平时教学中渗透交通、运动、火箭升空等积极有意义的事情作为实际问题的背景，以上例题中教会学生从情境、图片中分析抽象出物理模型，让学生适应运用理论规律解决实际问题，由此对学生产生积极的潜移默化的影响。
二、借助实验创设情景
实验是物理学中最突出的特色。从目前的发展趋势来看，实验的功能已经不局限与引出概念、验证规律、提高学生兴趣及动手能力。更重要的是通过科学探究的过程学习科学研究方法、培养科学精神以及增强创新意识。也就是说，物理实验教学是培养学生物理学科素养的重要途径和方式。
如我们可以通过实验有目的地帮助学生建立基本观念：如观察牙刷在桌面滑动时刷毛的方向把抽象的相对运动方向具体化;观察磁体周围通电导线会发生什么变化，来建立没有直接接触的物体间相互作用力的感性认知。
通过物理实验还能很好地培养学生严谨的科学态度：在一次重力的分解学生创新实验探究中，学生在明确实验目的的前提下，寻找生活中常见器材（矿泉水瓶、表面光滑的笔、小车、木板、绳子等）、自主组合、自主设计实验步骤并进行数据处理。在数据处理中发现实验结论与理论偏差非常大，因此必须回头研究实验器材的选取是否有更优选择，实验步骤是否造成了严重的实验误差。由此一步步改进，最终得到较为理想的结果。有过这样的经历，学生以后为了节省回头复查的时间，自然而然地养成严谨的科学态度。
三、基于物理學科核心素养的习题教学
物理的学习离不开解题，这是毋庸置疑的。然而新课程标准下的物理习题早已不是从题目找已知、求未知的简单模式。同时，讲、练物理习题绝不是物理教学的全部内容。《标准》在评价建议中指出，物理学习评价应以促进学生物理学科核心素养的提升和学习能力的提高为目的，围绕物理学科核心素养的具体要求，创设真实而有价值的问题情景，采取主体多元、方法多样的评价方式，客观全面地了解学生物理学科核心素养发展状况，找出存在问题，明确发展方向，促进学生全面而富有个性的发展。
学生常反映物理难学，因为“一听就懂，一做就错”。主要原因之一就是对物理知识理解不到位。知识仅仅停留在记忆阶段，各知识没有在脑中形成互相连接的知识网络，更谈不上概念和规律在头脑中的提炼和升华，所以物理观念的形成、科学思维的提升、科学探究能力的落实、科学态度与责任的养成就成了一句句空话。
传统的习题教学往往重结论、轻过程，重定量、轻定性，重理论、轻实际。“题海战术”“应试教育”是我们对习题教学的印象。但作为物理教学中非常重要的部分，习题其实可以在促进学科核心素养的落实上发挥更大的作用。为此我们应该对习题进行背景素材、设问角度等方面进行创新。如多用一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等方式对传统习题进行加工。
如对闭合电路欧姆定律的考察，我们可以对传统习题进行背景素材的加工，把问题放入生活情境中：电视遥控器常用的5号干电池经过较长时间后就不能正常使用了，但我们把电池取出来用电压表测量其两端电压，仍然显示接近1.5V。若我们把这个旧的干电池放到电子钟里，电子钟仍能正常工作。由此可以说明什么？再设置跟电动势、内阻等相关的问题选项。不仅能够考察相关知识的落实程度，还能有效地引导学生关心生产生活，感受知识的应用价值。
结束语
综上所述，在新课程标准下，高中物理教学过程中应积极主动地让课堂教学从“解题”向“解决问题”转变。结合教学实际，给物理问题创设情境，在分析和解决问题的过程中注重方式方法，提高学生能力，通过问题的解决促进物理学科核心素养的达成。
参考文献
[1]普通高中物理课程标准.人民教育出版社，2017.
[2]郭玉英 苏明义 新版课程标准解析与教学指导 高中物理 北京师范大学出版社，2018
[3]廖伯琴 普通高中物理课程标准（2017年版）解读 高等教育出版社，2018
（作者单位：清远市第三中学）
关键词：新课程标准;核心素养;物理教学;解题;解决问题;分析探讨
引言
物理学是自然科学领域中的基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。而在高考这一选拔性考试的前提下，高中物理教学不自觉地把重心向“解题”倾斜。而随着新课程标准的出版、新高考制度的落地，仅重视解题是远远不够的。根据新课程标准中指出的高中物理课程目的，笔者认为学习的根本，是为了“解决问题”。于此相呼应的，高考命题也越来越重视物理情境的分析，只会解书面题目而缺乏在真实情境中分析解决问题的能力，也是无法在选拔性考试中脱颖而出的。
面对一个教学思维的重大转变，教学中各方面也应有着相应的调整。
一、基于物理学科核心素养确定教学目标和内容
新课程标准对旧课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合，提出了“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任”的物理学科核心素养。核心素养是知识、能力、态度与价值观等方面的融合，可以更好地纠正过去教育的偏差。以往传统教学讲究讲练结合，注重每讲一个知识点，搭配相应练习训练学生解题能力，重知识、轻探究，重解题、轻过程。往往教学重难点都是三维目标中“知识与技能”的部分，导致教学聚焦于知识而忽略物理课程对学生身心发展培养的重要作用。核心素养讲究的是以物理学科为载体，使学生身心发生积极的、健康的变化，强调过程。因此教师的教学目标和教学内容必然发生相应的变化。从教学内容的引入、到知识的构建、到观念以及规律的应用，都必须与生产生活紧密联系。
如匀变速直线运动：我国用“长征”运载火箭发射“神州”系列实验飞创的实验过程，用在同一底片上多次曝光的方式得到一张火箭加速的图片，试分析火箭运动的过程。若我们的目标是“解题”，那么只要学生记住核心公式，在题目中寻找已知量和求解量，代入公式、变形求解。尽管过程不一定是最简便的，但一定是有效的，特别是针对高考抢分，公式写对了就成功了一半。而在新课程标准要求下，题目明确知道已知量和求解量的情景越来越少，传统的“解题”思路收效甚微，学生甚至看到长长的题目就放弃了。这就要求我们在平时教学中渗透交通、运动、火箭升空等积极有意义的事情作为实际问题的背景，以上例题中教会学生从情境、图片中分析抽象出物理模型，让学生适应运用理论规律解决实际问题，由此对学生产生积极的潜移默化的影响。
二、借助实验创设情景
实验是物理学中最突出的特色。从目前的发展趋势来看，实验的功能已经不局限与引出概念、验证规律、提高学生兴趣及动手能力。更重要的是通过科学探究的过程学习科学研究方法、培养科学精神以及增强创新意识。也就是说，物理实验教学是培养学生物理学科素养的重要途径和方式。
如我们可以通过实验有目的地帮助学生建立基本观念：如观察牙刷在桌面滑动时刷毛的方向把抽象的相对运动方向具体化;观察磁体周围通电导线会发生什么变化，来建立没有直接接触的物体间相互作用力的感性认知。
通过物理实验还能很好地培养学生严谨的科学态度：在一次重力的分解学生创新实验探究中，学生在明确实验目的的前提下，寻找生活中常见器材（矿泉水瓶、表面光滑的笔、小车、木板、绳子等）、自主组合、自主设计实验步骤并进行数据处理。在数据处理中发现实验结论与理论偏差非常大，因此必须回头研究实验器材的选取是否有更优选择，实验步骤是否造成了严重的实验误差。由此一步步改进，最终得到较为理想的结果。有过这样的经历，学生以后为了节省回头复查的时间，自然而然地养成严谨的科学态度。
三、基于物理學科核心素养的习题教学
物理的学习离不开解题，这是毋庸置疑的。然而新课程标准下的物理习题早已不是从题目找已知、求未知的简单模式。同时，讲、练物理习题绝不是物理教学的全部内容。《标准》在评价建议中指出，物理学习评价应以促进学生物理学科核心素养的提升和学习能力的提高为目的，围绕物理学科核心素养的具体要求，创设真实而有价值的问题情景，采取主体多元、方法多样的评价方式，客观全面地了解学生物理学科核心素养发展状况，找出存在问题，明确发展方向，促进学生全面而富有个性的发展。
学生常反映物理难学，因为“一听就懂，一做就错”。主要原因之一就是对物理知识理解不到位。知识仅仅停留在记忆阶段，各知识没有在脑中形成互相连接的知识网络，更谈不上概念和规律在头脑中的提炼和升华，所以物理观念的形成、科学思维的提升、科学探究能力的落实、科学态度与责任的养成就成了一句句空话。
传统的习题教学往往重结论、轻过程，重定量、轻定性，重理论、轻实际。“题海战术”“应试教育”是我们对习题教学的印象。但作为物理教学中非常重要的部分，习题其实可以在促进学科核心素养的落实上发挥更大的作用。为此我们应该对习题进行背景素材、设问角度等方面进行创新。如多用一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等方式对传统习题进行加工。
如对闭合电路欧姆定律的考察，我们可以对传统习题进行背景素材的加工，把问题放入生活情境中：电视遥控器常用的5号干电池经过较长时间后就不能正常使用了，但我们把电池取出来用电压表测量其两端电压，仍然显示接近1.5V。若我们把这个旧的干电池放到电子钟里，电子钟仍能正常工作。由此可以说明什么？再设置跟电动势、内阻等相关的问题选项。不仅能够考察相关知识的落实程度，还能有效地引导学生关心生产生活，感受知识的应用价值。
结束语
综上所述，在新课程标准下，高中物理教学过程中应积极主动地让课堂教学从“解题”向“解决问题”转变。结合教学实际，给物理问题创设情境，在分析和解决问题的过程中注重方式方法，提高学生能力，通过问题的解决促进物理学科核心素养的达成。
参考文献
[1]普通高中物理课程标准.人民教育出版社，2017.
[2]郭玉英 苏明义 新版课程标准解析与教学指导 高中物理 北京师范大学出版社，2018
[3]廖伯琴 普通高中物理课程标准（2017年版）解读 高等教育出版社，2018
（作者单位：清远市第三中学）