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为适应现代社会对人才的需求和响应教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》的导向，天津理工大学进行了一系列以全面提高学生英语综合应用能力为目的的大学英语教学改革。其中，采用基于多媒体网络的自主学习系统是改革的重要一项。
本次调查的目的就是此次改革的效果及学生听说自主学习能力。
本项目研究的调查对象是天津理工大学05级非英语专业学生中随机抽取的200名学生。到2007年7月进行调查时，他们已经经历了四个学期的听说在线自主学习。
本次研究采用问卷调查和个别访谈方式进行。
问卷共发放200份，收回有效问卷196份，有效率达98%。
此外，笔者还随机选取了20名学生进行半结构式访谈，以了解量化的问卷所不能反映的问题。
一、结果与分析
1.英语听说自主学习的效果
其中，Q1：这种学习方式提高了我对英语学习的兴趣。Q2：这种学习方式增强了我对英语学习的信心。Q3：这种学习方式对我提高英语听说能力帮助很大。Q4：这种学习方式提高了我的英语总体水平。
表1表明，学生对英语听说自主学习的效果的总体评价是积极的。这个调查结果也加强了我校进一步完善学生自主学习系统的信心，并逐渐由听说能力培养覆盖到读写译能力培养方面。
对于问答题“你认为目前我校进行的计算机网络环境下英语听说自主学习系统有何不足？”，62.24%的学生认为“没有不足”或没有回答；21.43%的学生认为“硬件设施不完善”（如系统设备差和网络连接不好、网络语言实验室座位不够，等等）；11.22%的学生认为“课程设置应改进”（如不应限定上网学习时间，等等）；5.10%的学生认为“学习系统内容有问题”（如内容单一、难度高、应多练听写，等等）。这部分调查结果将用于改进我校在线自主学习系统。
2.听说自主学习能力的提高
（1）学生了解课程的教学目的与要求的情况
其中，Q5：在这种学习方式中，我能在了解教师的教学目的的基础上形成自己的学习目的并在此基础上努力。Q6：我能按时或提前教学进度完成上机学习任务。
从表2中可以看出，83.67%（Q6-3、4、5项之和）的学生能够参与到听说自主学习过程中，说明学生基本上能跟上教学进度。
但是，学生在了解和理解教学目的方面稍有欠缺：有34.69%（Q5-1、2项之和）的学生不了解教学目的，也没有自己的学习目的。因此，在以后的教学实践中，教师应加强自主学习的目的性教育。这样，学生才会了解课程目的，把教学目的转变为自己的学习目的，培养主动学习的学习习惯，提高学习效率。
（2）学生确立学习目标与制订学习计划的情况
其中，Q7：我在这种学习方式中对自己的英语学习有长期及短期的目标。Q8：我能根据学习情况及时对自己的目标进行调整和评价。Q9：我能经常性地制订和调整自己的学习计划。
从表3可以看出，这方面的调查结果是积极的。说明学生经过两学年的听说自主学习，体现在确立学习目标与制订学习计划方面的学习自主性比较高。
（3）学生有效使用学习策略的情况
考虑到学生对学习策略理论了解不多，笔者参考O’Malley和Chamot的策略分类（Chamot，1987），从认知策略、元认知策略、情感和社交策略等几个方面，设计了4个与学习实践相关的小问题，以期能反映学生学习策略使用的大体情况。
其中，Q10：在这种学习方式中，我能更好地记住一些英语常用词组和句型。Q11：我能对自己技能弱的地方加强训练。Q12：我不再像课堂上老师提问时那样担心犯错误。Q13：我在网络学习中和在平时都能积极利用机会练习英语听说。
从上表中笔者发现，在学生使用Q10、Q11、Q12所体现的学习策略方面，调查结果是积极的，尤其是77.55%（Q12-4、5项之和）的学生明确表示使用Q12所体现的情感策略。这也体现了在线学习系统的自主性和个性化的优点。
但是，在使用Q13所体现的交际策略方面，学生的使用情况稍差：36.73%（Q13-1、2项之和）的学生明确表示自己不会积极与别人用英语交流。部分原因是长期的应试教育和我国的英语学习环境阻碍了学生有效运用交际策略，学生缺乏与别人用英语交流的环境和动力。在今后教学中，教师应通过配合网络自主学习模式积极为学生创造英语应用环境，以改善学生交际策略的使用状况。
（4）学生监控学习策略的使用情况
其中，Q14：在这种学习方式中，我能意识到自己的学习方法是否有效。Q15：我能根据实际情况，改进或改变自己的学习方法。
从表5中看出，50.00%（Q14-4、5项之和）的学生能意识到自己的学习方法是否有效，Q14的调查结果基本是积极的。
但是，59.18%（Q15-1、2、3项之和）的学生在意识到自己的学习方法的问题时，不能及时换用其他合适的学习方法，即不会对各种学习策略进行有效的监控。因此，在今后培养学生自主学习能力的过程中，教师应该特别注重开展实用性强的学习策略培训，让学生在掌握学习策略的基础上拥有调控策略的知识，以提高学生的自主学习能力。
（5）学生监控与评估英语学习过程的情况
其中，Q16：我能在这种学习方式中找到或意识到出错的地方，并能自我纠正。Q17：这种学习方式更具灵活性，我能根据自己的实际情况进行个性化学习。
从表6中可以看出，学生监控与评估英语学习过程方面的调查结果是积极的，说明学生这方面的自主学习能力是令人满意的。
另外，在回答问答题“在计算机网络环境下英语听说自主学习中，你期望教师提供什么样的帮助？”中，72.45%的学生认为“不需要老师提供什么帮助”或没有回答；18.27%的学生希望老师提供一些资料和指导并能管理学生；8.26%的学生希望在自己有问题时，老师能随时提供解答；1.02%的学生希望在计算机网络出现故障时，老师能及时处理。
这表明绝大多数学生形成了基本的自主学习意识。但同时笔者也从学生的反馈中意识到教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着不可缺少的作用。
二、结论和启示
本次调查的结论如下：
学生对在计算机网络环境下进行听说自主学习这种新模式的使用效果是普遍认可的。
经历了这种学习方式后，学生听说自主学习能力是令人满意的。但是，目前学生在自主学习能力上还存在的不足是在如何调控学习策略（Q15）方面。另外，学生在了解教学目的并形成自己的学习目的（Q5）和使用交际策略（Q13）方面，自主学习能力也有待进一步提高。
此次调查研究的启示是：
1.应进一步完善大学英语自主学习系统，并增加用于提高学生读写译能力的系统，切实提高学生的英语综合运用能力。
2.教师应加强对学生学习策略的培训和指导，尤其是元认知策略的培训。
3.学生应该训练自己采用反省式自述的方法对完成学习任务的过程进行总结和反思，以帮助他们筛选出最佳学习策略或方法，最终实现真正的自主学习。
4.教师在学生自主学习过程中所起着至关重要的作用。
本项目为天津理工大学教学改革项目：工程类本科生基础阶段英语综合应用能力的培养模式探索与实践项目编号：ZD07-010。
（作者单位：天津理工大学外国语学院）
本次调查的目的就是此次改革的效果及学生听说自主学习能力。
本项目研究的调查对象是天津理工大学05级非英语专业学生中随机抽取的200名学生。到2007年7月进行调查时，他们已经经历了四个学期的听说在线自主学习。
本次研究采用问卷调查和个别访谈方式进行。
问卷共发放200份，收回有效问卷196份，有效率达98%。
此外，笔者还随机选取了20名学生进行半结构式访谈，以了解量化的问卷所不能反映的问题。
一、结果与分析
1.英语听说自主学习的效果
其中，Q1：这种学习方式提高了我对英语学习的兴趣。Q2：这种学习方式增强了我对英语学习的信心。Q3：这种学习方式对我提高英语听说能力帮助很大。Q4：这种学习方式提高了我的英语总体水平。
表1表明，学生对英语听说自主学习的效果的总体评价是积极的。这个调查结果也加强了我校进一步完善学生自主学习系统的信心，并逐渐由听说能力培养覆盖到读写译能力培养方面。
对于问答题“你认为目前我校进行的计算机网络环境下英语听说自主学习系统有何不足？”，62.24%的学生认为“没有不足”或没有回答；21.43%的学生认为“硬件设施不完善”（如系统设备差和网络连接不好、网络语言实验室座位不够，等等）；11.22%的学生认为“课程设置应改进”（如不应限定上网学习时间，等等）；5.10%的学生认为“学习系统内容有问题”（如内容单一、难度高、应多练听写，等等）。这部分调查结果将用于改进我校在线自主学习系统。
2.听说自主学习能力的提高
（1）学生了解课程的教学目的与要求的情况
其中，Q5：在这种学习方式中，我能在了解教师的教学目的的基础上形成自己的学习目的并在此基础上努力。Q6：我能按时或提前教学进度完成上机学习任务。
从表2中可以看出，83.67%（Q6-3、4、5项之和）的学生能够参与到听说自主学习过程中，说明学生基本上能跟上教学进度。
但是，学生在了解和理解教学目的方面稍有欠缺：有34.69%（Q5-1、2项之和）的学生不了解教学目的，也没有自己的学习目的。因此，在以后的教学实践中，教师应加强自主学习的目的性教育。这样，学生才会了解课程目的，把教学目的转变为自己的学习目的，培养主动学习的学习习惯，提高学习效率。
（2）学生确立学习目标与制订学习计划的情况
其中，Q7：我在这种学习方式中对自己的英语学习有长期及短期的目标。Q8：我能根据学习情况及时对自己的目标进行调整和评价。Q9：我能经常性地制订和调整自己的学习计划。
从表3可以看出，这方面的调查结果是积极的。说明学生经过两学年的听说自主学习，体现在确立学习目标与制订学习计划方面的学习自主性比较高。
（3）学生有效使用学习策略的情况
考虑到学生对学习策略理论了解不多，笔者参考O’Malley和Chamot的策略分类（Chamot，1987），从认知策略、元认知策略、情感和社交策略等几个方面，设计了4个与学习实践相关的小问题，以期能反映学生学习策略使用的大体情况。
其中，Q10：在这种学习方式中，我能更好地记住一些英语常用词组和句型。Q11：我能对自己技能弱的地方加强训练。Q12：我不再像课堂上老师提问时那样担心犯错误。Q13：我在网络学习中和在平时都能积极利用机会练习英语听说。
从上表中笔者发现，在学生使用Q10、Q11、Q12所体现的学习策略方面，调查结果是积极的，尤其是77.55%（Q12-4、5项之和）的学生明确表示使用Q12所体现的情感策略。这也体现了在线学习系统的自主性和个性化的优点。
但是，在使用Q13所体现的交际策略方面，学生的使用情况稍差：36.73%（Q13-1、2项之和）的学生明确表示自己不会积极与别人用英语交流。部分原因是长期的应试教育和我国的英语学习环境阻碍了学生有效运用交际策略，学生缺乏与别人用英语交流的环境和动力。在今后教学中，教师应通过配合网络自主学习模式积极为学生创造英语应用环境，以改善学生交际策略的使用状况。
（4）学生监控学习策略的使用情况
其中，Q14：在这种学习方式中，我能意识到自己的学习方法是否有效。Q15：我能根据实际情况，改进或改变自己的学习方法。
从表5中看出，50.00%（Q14-4、5项之和）的学生能意识到自己的学习方法是否有效，Q14的调查结果基本是积极的。
但是，59.18%（Q15-1、2、3项之和）的学生在意识到自己的学习方法的问题时，不能及时换用其他合适的学习方法，即不会对各种学习策略进行有效的监控。因此，在今后培养学生自主学习能力的过程中，教师应该特别注重开展实用性强的学习策略培训，让学生在掌握学习策略的基础上拥有调控策略的知识，以提高学生的自主学习能力。
（5）学生监控与评估英语学习过程的情况
其中，Q16：我能在这种学习方式中找到或意识到出错的地方，并能自我纠正。Q17：这种学习方式更具灵活性，我能根据自己的实际情况进行个性化学习。
从表6中可以看出，学生监控与评估英语学习过程方面的调查结果是积极的，说明学生这方面的自主学习能力是令人满意的。
另外，在回答问答题“在计算机网络环境下英语听说自主学习中，你期望教师提供什么样的帮助？”中，72.45%的学生认为“不需要老师提供什么帮助”或没有回答；18.27%的学生希望老师提供一些资料和指导并能管理学生；8.26%的学生希望在自己有问题时，老师能随时提供解答；1.02%的学生希望在计算机网络出现故障时，老师能及时处理。
这表明绝大多数学生形成了基本的自主学习意识。但同时笔者也从学生的反馈中意识到教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着不可缺少的作用。
二、结论和启示
本次调查的结论如下：
学生对在计算机网络环境下进行听说自主学习这种新模式的使用效果是普遍认可的。
经历了这种学习方式后，学生听说自主学习能力是令人满意的。但是，目前学生在自主学习能力上还存在的不足是在如何调控学习策略（Q15）方面。另外，学生在了解教学目的并形成自己的学习目的（Q5）和使用交际策略（Q13）方面，自主学习能力也有待进一步提高。
此次调查研究的启示是：
1.应进一步完善大学英语自主学习系统，并增加用于提高学生读写译能力的系统，切实提高学生的英语综合运用能力。
2.教师应加强对学生学习策略的培训和指导，尤其是元认知策略的培训。
3.学生应该训练自己采用反省式自述的方法对完成学习任务的过程进行总结和反思，以帮助他们筛选出最佳学习策略或方法，最终实现真正的自主学习。
4.教师在学生自主学习过程中所起着至关重要的作用。
本项目为天津理工大学教学改革项目：工程类本科生基础阶段英语综合应用能力的培养模式探索与实践项目编号：ZD07-010。
（作者单位：天津理工大学外国语学院）