论文部分内容阅读
摘 要：该文从中外合作办学的国际化课程出发，探讨基于MOOCS的国际化课程传播的理论基础、要素分析、传播模式及发展途径。致力于基于MOOCS的国际化课程设计与传播研究。
关键词：MOOCS 传播 国际化课程
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0173-02
随着湖南省高校中外合作办学的日益发展，作为地方本科院校开设的国际化课程，具有办学时间短，师资相对缺乏，学生的基础较弱等特点，MOOCS可以为学习者提供开放、共享、自主、交互的学习环境，基于MOOCS的国际化课程传播，将国际化课程立足于本土，加强与国际环境的沟通与交流。推动中国文化与国际环境的融合发展。
拉斯韦尔的经典“5W”传播模式提出的传播过程包含了五个基本要素，在基于MOOCS的国际化课程的传播过程中则分别对应：教师、学习内容、学习平台、学习者及学习成效五大要素，在传播过程中五大要素相互影响，相互作用，在遵循传播的基本规律之上形成了多向交互的国际化课程传播模式。
1 基于MOOCS的国际化课程传播的要素分析
1.1 传播者：教师共同体
传播者作为国际化课程传播的起点，在传播过程中，具有制作信息、传播信息，控制信息等作用。作为基于MOOC的国际化课程传播者，教师并不是仅限于个人，而是担负制作、传播、控制传播信息的教师共同体，包括专家、教师、教学团队、学习者，学习小组、平台技术团队等。
1.2 传播内容：国际化课程
传播内容作为国际化课程传播的中心，在传播过程中，包括教学课程内容与教学传播方式，作为基于MOOC的国际化课程传播内容，而是国际视野下以课程为中心的知识集合体及相关的脚手架，包括在线视频、在线讨论、作业、评价、反馈、拓展等一系列学习活动。
1.3 传播媒介：以MOOC为中心的融合媒体
传播媒介是传播过程的中介，作为传播信息的载体，一直随着技术的发展而变化，使信息得以延伸和扩展。基于MOOC的传播媒介是基于网络的传播环境，具有免费、共享、互动等功能，为教师和学习者提供学习资源的共享，并为学习提供沟通交流的平台，同时还具备教学管理、学习考核、文化传播的功能。
1.4 受众：学习者和传播者的双重身份
受众是传播过程中信息的接收者，是传播过程的起因，又是传播过程的目的。是通过主动或被动的接受信息、理解信息、再造信息，直至成为另一个传播过程中的传播者。
1.5 传播效果：多维度的学习成效
传播效果是传播过程的结果，是传播内容通过传播媒影响受众的思想与行为，最终对社会产生影响。在国际化课程的传播中，学习成效不仅仅指学习者获得的知识，还包括学习者获得的文化涵养和自我成长，具有多维性。
2 基于MOOCS的国际化课程传播的模式构建
基于MOOCS的国际化课程传播具备了基本的传播要素，同时也遵循了传播的基本规律，如图1所示：基于MOOCS的国际化课程传播方式与传统的教育传播模式不同。传统的教育传播模式是从教师到学习者的单向传播模式，而MOOC环境下的课程传播模式是教师、传播媒介及学习者之间的多向传播模式。传播要素也不仅仅只是扮演了传播中的固定角色，网络学习环境下还会具备多重身份。各传播要素之间相互影响，相互作用，从而形成较为生态的学习环境。传统的教育传播模式是特定时空条件下发生的特定传播活动，而MOOC环境下的课程传播模式是时空分离，学与教分离，学习碎片化、自主化的传播活动。MOOC环境为教师提供了学习相关的反馈，承载了传播及交互的功能。除此以外，MOOC环境还承载了情感交流、文化涵养、沟通合作、自我成长等功能。
3 基于MOOCS的國际化课程传播的发展途径
3.1 线上学习与移动学习的融合媒介发展
基于MOOC的国际化课程传播，主要以线上学习为主，但对基本设施和学习终端具有一定的要求，移动学习可以降低对学习设备的需求，将学习碎片化，移动学习与线上学习的融合媒介发展不仅体现在传播介质的融合上，还体现在课程内容的设计上。MOOC环境的共享与开放，使国际化课程的发展能吸纳最优秀的教师共同体及最新的学习资源，始终走在课程发展的前沿。
3.2 学历教育与终身学习的互补与统一
基于MOOC的国际化课程传播，目前来说主要是贯穿在中外合作办学的学历教育中，作为人类命运共同体的一份子，国家与民族的国际化进程中终身学习是必不可少的，学历教育与终身学习的有机衔接，使基于MOOC的国际化课程传播最终会实现学历教育与终身学习的互补和统一。
3.3 中国传统文化与国际文化的沟通与交流
基于MOOC的国际化课程传播，不仅需要关注在国际化视野下课程的设计与传播，还应该关注中国传统文化与国际文化的沟通与交流，实现技术与文化的传播与相互影响。
参考文献
[1] 丹尼斯·麦奎尔，斯文·温德尔.大众传播模式论[M].上海：祝建华，译.上海译文出版社，2008.
[2] 李曼丽，张羽，叶赋桂.等解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013.
[3] 哈罗德·拉斯维尔.传播在社会中的结构与功能[M].北京：中国传媒大学出版社，2015.
[4] 柴玥，武文颖，杨连生.慕课构建新型知识传播模式研究[J].当代传播，2015（2）：77-79.
关键词：MOOCS 传播 国际化课程
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0173-02
随着湖南省高校中外合作办学的日益发展，作为地方本科院校开设的国际化课程，具有办学时间短，师资相对缺乏，学生的基础较弱等特点，MOOCS可以为学习者提供开放、共享、自主、交互的学习环境，基于MOOCS的国际化课程传播，将国际化课程立足于本土，加强与国际环境的沟通与交流。推动中国文化与国际环境的融合发展。
拉斯韦尔的经典“5W”传播模式提出的传播过程包含了五个基本要素，在基于MOOCS的国际化课程的传播过程中则分别对应：教师、学习内容、学习平台、学习者及学习成效五大要素，在传播过程中五大要素相互影响，相互作用，在遵循传播的基本规律之上形成了多向交互的国际化课程传播模式。
1 基于MOOCS的国际化课程传播的要素分析
1.1 传播者：教师共同体
传播者作为国际化课程传播的起点，在传播过程中，具有制作信息、传播信息，控制信息等作用。作为基于MOOC的国际化课程传播者，教师并不是仅限于个人，而是担负制作、传播、控制传播信息的教师共同体，包括专家、教师、教学团队、学习者，学习小组、平台技术团队等。
1.2 传播内容：国际化课程
传播内容作为国际化课程传播的中心，在传播过程中，包括教学课程内容与教学传播方式，作为基于MOOC的国际化课程传播内容，而是国际视野下以课程为中心的知识集合体及相关的脚手架，包括在线视频、在线讨论、作业、评价、反馈、拓展等一系列学习活动。
1.3 传播媒介：以MOOC为中心的融合媒体
传播媒介是传播过程的中介，作为传播信息的载体，一直随着技术的发展而变化，使信息得以延伸和扩展。基于MOOC的传播媒介是基于网络的传播环境，具有免费、共享、互动等功能，为教师和学习者提供学习资源的共享，并为学习提供沟通交流的平台，同时还具备教学管理、学习考核、文化传播的功能。
1.4 受众：学习者和传播者的双重身份
受众是传播过程中信息的接收者，是传播过程的起因，又是传播过程的目的。是通过主动或被动的接受信息、理解信息、再造信息，直至成为另一个传播过程中的传播者。
1.5 传播效果：多维度的学习成效
传播效果是传播过程的结果，是传播内容通过传播媒影响受众的思想与行为，最终对社会产生影响。在国际化课程的传播中，学习成效不仅仅指学习者获得的知识，还包括学习者获得的文化涵养和自我成长，具有多维性。
2 基于MOOCS的国际化课程传播的模式构建
基于MOOCS的国际化课程传播具备了基本的传播要素，同时也遵循了传播的基本规律，如图1所示：基于MOOCS的国际化课程传播方式与传统的教育传播模式不同。传统的教育传播模式是从教师到学习者的单向传播模式，而MOOC环境下的课程传播模式是教师、传播媒介及学习者之间的多向传播模式。传播要素也不仅仅只是扮演了传播中的固定角色，网络学习环境下还会具备多重身份。各传播要素之间相互影响，相互作用，从而形成较为生态的学习环境。传统的教育传播模式是特定时空条件下发生的特定传播活动，而MOOC环境下的课程传播模式是时空分离，学与教分离，学习碎片化、自主化的传播活动。MOOC环境为教师提供了学习相关的反馈，承载了传播及交互的功能。除此以外，MOOC环境还承载了情感交流、文化涵养、沟通合作、自我成长等功能。
3 基于MOOCS的國际化课程传播的发展途径
3.1 线上学习与移动学习的融合媒介发展
基于MOOC的国际化课程传播，主要以线上学习为主，但对基本设施和学习终端具有一定的要求，移动学习可以降低对学习设备的需求，将学习碎片化，移动学习与线上学习的融合媒介发展不仅体现在传播介质的融合上，还体现在课程内容的设计上。MOOC环境的共享与开放，使国际化课程的发展能吸纳最优秀的教师共同体及最新的学习资源，始终走在课程发展的前沿。
3.2 学历教育与终身学习的互补与统一
基于MOOC的国际化课程传播，目前来说主要是贯穿在中外合作办学的学历教育中，作为人类命运共同体的一份子，国家与民族的国际化进程中终身学习是必不可少的，学历教育与终身学习的有机衔接，使基于MOOC的国际化课程传播最终会实现学历教育与终身学习的互补和统一。
3.3 中国传统文化与国际文化的沟通与交流
基于MOOC的国际化课程传播，不仅需要关注在国际化视野下课程的设计与传播，还应该关注中国传统文化与国际文化的沟通与交流，实现技术与文化的传播与相互影响。
参考文献
[1] 丹尼斯·麦奎尔，斯文·温德尔.大众传播模式论[M].上海：祝建华，译.上海译文出版社，2008.
[2] 李曼丽，张羽，叶赋桂.等解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013.
[3] 哈罗德·拉斯维尔.传播在社会中的结构与功能[M].北京：中国传媒大学出版社，2015.
[4] 柴玥，武文颖，杨连生.慕课构建新型知识传播模式研究[J].当代传播，2015（2）：77-79.