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摘要：园林景观美学不同于其他美学，是一种四维的空间美学，需要我们在美学环境的互动中体味出来，而在设计艺术教育中，园林景观美学的培养非常重要，因为只有具有完整的美学体系，才能切实地体会并创造优美的作品。因此成人教育中要积极的培养学生园林景观美学理念，文章便是从此下手，逐步探讨园林景观设计美学培养的途径与方法。
关键字：园林景观设计；美学理念；成人教育
1、园林景观设计美学概述
中国的园林景观设计是中国地域环境和社会发展的综合产物，具有典型的地域文化特征。文化来源于自然，又区别于自然，为人化的自然。而文化精神作为相对稳定的东西，可以被看成文化的深层次结构，是民族文化的精髓和灵魂。社会意识是关于社会存在、社会物质生活、人与人关系的总反映，表现为政治思想、法律思想以及哲学、艺术、道德、宗教等观点。它与中国的地理环境因素功能决定了中国园林景觀设计达到特色，设计者的文化素养和审美能力等也与本地区的地理环境、民族环境共同决定了中国园林景观特有的个性特征和文化特色。
作为一个园林景观设计师，形成自己特有的设计美感的标准不仅仅是停留在空洞的概念阐释上，而是在实践中体会出真正的设计内涵。园林景观设计讲究的美是一种综合的知觉基础上建立起来的美感，而视觉上的美感也仅仅是其中一个方面，更重要的是人融入在环境中时所能体验到的一种理、心理和情感方面的美，这种综合体验到的美通过人和环境的交互碰撞被一些设计师表现出来，即为通过设计活动表现出来。一个环境真正符合美学标准，并不是凭空的捏造抑或仅仅是外观的一种衡量，而是真正进入这个环境中，在环境内部行走、工作、生活，这样才能切实地感受出设计的实用性、便捷性、安全性、舒适性等实质内容。
园林景观设计是在一个空间内进行设计。而人的行为知觉上的美的体验需要在空间内表现出来。如果说视觉传达设计探讨的是二维的美，工业产品探讨的是三维的美，那么园林景观设计所要探讨的美则是四维的美。四维的美是在三维的基础上加上时间因素，也可以说空间的美是一种运动的美，是人在空间走动中体会出的美，在其中完成某种活动中从不同角度和不同使用层面去感受其中的美。例如如果我们去评价一处住宅环境是否优雅，我们就应该亲自去看看，最好还小能住几日，因此对一个住宅的评价最有意义的往往是业主本身。
园林景观设计的美学标准大体可以在两个方面归纳，一个是满足需求，另一个是适应变化。另外还要考虑到人的需求的多样性和人本身的特殊性，以及周围的自然环境和社会环境的持续变化。实际设计实施的过程中，我们要深入全面地调查业主的心理需求、调查园林景观设计本身的性质和所处的环境限制性因素、调查特定环境下的人文和社会特征等，这对于做好一个园林景观设计显得非常重要。因此，与其他设计类学科相比，园林景观设计的综合性与跨学科性都很突出，且园林景观设计中的美学标准也更加复杂且不易被人们把握，需要园林景观设计的老师耐心教导，且还需要学生的大量实践。
2、如何培养园林景观设计学生的美学理念
不具备园林景观美学知识的专业学生知识结构是有缺陷的，即使学生毕业也要花不少时间和精力来补上这一课，这对学生的发展是不利的，特别是成人教育的学生。因此，在教学中就要求他们掌握基本的园林景观美学原理，加强艺术修养显得尤为必要。要加大在这方面的投入，首先要加强师资队伍的建设和培养，目前我国开设土木专业的高校大多存在重视结构忽视园林景观学的问题，有的还没有专业的园林景观美学教师，不能满足提高学生园林景观美学素质的需求，因此，必须加强师资队伍的建设和培养。其次，要加强园林景观美学类课程的教学、教改研究，积极探索符合课程自身特点和现代教学理念的教学方法和教学手段，加强教材建设，编制符合土木专业需要的园林景观美学类教材，在以上方面还有很多基础性工作要做。
2.1开设与园林景观美学相关的课程
那种认为园林景观美学类课程可有可无的观点是片面的，为提高学生的园林景观美学素质，要积极开设园林景观美学类课程，把它作为提高学生园林景观美学素质基本的也是最重要的途径。要系统地向学生传授园林景观艺术史、园林景观艺术风格及鉴赏、园林景观美学等方面的知识，使学生能掌握园林景观基本造型元素的构成规律和园林景观美学原理，加强艺术修养，在进行园林景观方案设计时能正确把握整体与局部、局部与局部之间的比例与尺度关系，正确掌握园林景观造型和色彩的节奏性与韵律性，力求园林景观造型在变化中求统一，统一中求变化，做到统而不死，活而不乱。同时教学还要注意园林景观美学类课程不同于其他课程，它主要是培养学生的形象思维能力，因此，所采用的教学方法和教学手段必须与课程的特点相适应，课堂教学应尽量做到生动、形象、直观，使学生容易接受，要不断探索符合课程规律的教学方法和教学手段，不断提高教学质量。
2.2采用灵活多样的方法提高学生的艺术美学素质
在网络与多媒体技术迅速发展的今天，可以充分利用网络平台培养成人教育中的园林景观美学素质，例如在网上组织园林景观艺术展览，让同学们参与到园林景观作品鉴赏、创作的互动过程中，根据所学到的园林景观美学原理对作品进行修改，创作出符合审美规则的园林景观作品；也可以举办园林景观模型制作比赛，既可以提高同学们的园林景观审美素质，还可以锻炼他们的实际动手能力；还可以邀请一些园林景观美学方面的专家学者举办网络抑或学校讲座，开阔学生的视野，活跃他们的创作思路，总之，可以采用各种行之有效的方法来提高学生的园林景观美学素质。
2.3 重视受教对象及课程的特殊性
首先，园林景观设计的成人教育中，学生不像专业美术院校的学生从小在艺术的熏陶下成长，他们大部分都很少接触艺术，有的甚至带有抵触情绪，他们往往对此类课程缺乏积极性和主动性。其次他们处事中大部分养成了逻辑思维能留，学生能按固有事理推算结果，而园林景观美学是一种强烈的形象思维，它要求学生运用形象思维，创作和发掘新的内容形式，与逻辑思维有本质的不同，且成人教育中，学生的底子都很薄。受教对象及课程的特殊性决定了在授课和辅导的过程中，教师要注意对学生进行心理上的引导，坚持以鼓励为主，而且要有更多的耐心。
2.4 注重对园林景观作品的比较和评价
园林景观美学本身是一种复杂多变且没有明确答案的学科，只有通过不断比较、评价才能提高同学们的审美意识，培养他们对艺术和形式美的敏锐感觉，使学生掌握基本造型元素的构成规律和形式语言，使其具有现代审美意识，掌握园林景观鉴赏的具体方法。因此，在园林景观美学教学中比较和评价是非常重要的，教师应对不同作品做出适当、中肯的评价，还要让学生自己比较和评价，这样有利于激发他们学习的积极性。
2.5 坚持环境与结构的统一
一个好的园林景观作品应该是园林景观师与结构工程师密切合作的结果，一般园林景观专业的大学生都有比较扎实的力学功底，教师应以此为切入点，在教学中应着重分析作品怎样利用符合力学规律且具有美学价值的元素增强园林景观的艺术表现力，结构科学美的内涵是如何与园林景观艺术美的形式相结合的，园林景观艺术美的形式又是如何体现在结构科学美的内容当中的，使同学们意识到结构本身就富有表现力，按一定规律排列的结构构件可以使园林景观造型获得韵律感和节奏感，使他们懂得采用正确合理的结构形式可以增进园林景观物的美感。
参考文献
[1] 张凯云,王洁宁. 浅谈园林景观专业中的景观设计教学[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛, 2007,(03) .
[2] 代锋. 从“环境”到“园林景观设计”[J]. 科教文汇（下旬刊）,2009,(03) .
[3] 王娟. 园林景观设计方法论[J]. 广西轻工业, 2009,(04) .
[4] 姜珺珺. 高职院校园林景观设计专业教学改革探讨[J]. 江西蓝天学院学报, 2009,(02) .
关键字：园林景观设计；美学理念；成人教育
1、园林景观设计美学概述
中国的园林景观设计是中国地域环境和社会发展的综合产物，具有典型的地域文化特征。文化来源于自然，又区别于自然，为人化的自然。而文化精神作为相对稳定的东西，可以被看成文化的深层次结构，是民族文化的精髓和灵魂。社会意识是关于社会存在、社会物质生活、人与人关系的总反映，表现为政治思想、法律思想以及哲学、艺术、道德、宗教等观点。它与中国的地理环境因素功能决定了中国园林景觀设计达到特色，设计者的文化素养和审美能力等也与本地区的地理环境、民族环境共同决定了中国园林景观特有的个性特征和文化特色。
作为一个园林景观设计师，形成自己特有的设计美感的标准不仅仅是停留在空洞的概念阐释上，而是在实践中体会出真正的设计内涵。园林景观设计讲究的美是一种综合的知觉基础上建立起来的美感，而视觉上的美感也仅仅是其中一个方面，更重要的是人融入在环境中时所能体验到的一种理、心理和情感方面的美，这种综合体验到的美通过人和环境的交互碰撞被一些设计师表现出来，即为通过设计活动表现出来。一个环境真正符合美学标准，并不是凭空的捏造抑或仅仅是外观的一种衡量，而是真正进入这个环境中，在环境内部行走、工作、生活，这样才能切实地感受出设计的实用性、便捷性、安全性、舒适性等实质内容。
园林景观设计是在一个空间内进行设计。而人的行为知觉上的美的体验需要在空间内表现出来。如果说视觉传达设计探讨的是二维的美，工业产品探讨的是三维的美，那么园林景观设计所要探讨的美则是四维的美。四维的美是在三维的基础上加上时间因素，也可以说空间的美是一种运动的美，是人在空间走动中体会出的美，在其中完成某种活动中从不同角度和不同使用层面去感受其中的美。例如如果我们去评价一处住宅环境是否优雅，我们就应该亲自去看看，最好还小能住几日，因此对一个住宅的评价最有意义的往往是业主本身。
园林景观设计的美学标准大体可以在两个方面归纳，一个是满足需求，另一个是适应变化。另外还要考虑到人的需求的多样性和人本身的特殊性，以及周围的自然环境和社会环境的持续变化。实际设计实施的过程中，我们要深入全面地调查业主的心理需求、调查园林景观设计本身的性质和所处的环境限制性因素、调查特定环境下的人文和社会特征等，这对于做好一个园林景观设计显得非常重要。因此，与其他设计类学科相比，园林景观设计的综合性与跨学科性都很突出，且园林景观设计中的美学标准也更加复杂且不易被人们把握，需要园林景观设计的老师耐心教导，且还需要学生的大量实践。
2、如何培养园林景观设计学生的美学理念
不具备园林景观美学知识的专业学生知识结构是有缺陷的，即使学生毕业也要花不少时间和精力来补上这一课，这对学生的发展是不利的，特别是成人教育的学生。因此，在教学中就要求他们掌握基本的园林景观美学原理，加强艺术修养显得尤为必要。要加大在这方面的投入，首先要加强师资队伍的建设和培养，目前我国开设土木专业的高校大多存在重视结构忽视园林景观学的问题，有的还没有专业的园林景观美学教师，不能满足提高学生园林景观美学素质的需求，因此，必须加强师资队伍的建设和培养。其次，要加强园林景观美学类课程的教学、教改研究，积极探索符合课程自身特点和现代教学理念的教学方法和教学手段，加强教材建设，编制符合土木专业需要的园林景观美学类教材，在以上方面还有很多基础性工作要做。
2.1开设与园林景观美学相关的课程
那种认为园林景观美学类课程可有可无的观点是片面的，为提高学生的园林景观美学素质，要积极开设园林景观美学类课程，把它作为提高学生园林景观美学素质基本的也是最重要的途径。要系统地向学生传授园林景观艺术史、园林景观艺术风格及鉴赏、园林景观美学等方面的知识，使学生能掌握园林景观基本造型元素的构成规律和园林景观美学原理，加强艺术修养，在进行园林景观方案设计时能正确把握整体与局部、局部与局部之间的比例与尺度关系，正确掌握园林景观造型和色彩的节奏性与韵律性，力求园林景观造型在变化中求统一，统一中求变化，做到统而不死，活而不乱。同时教学还要注意园林景观美学类课程不同于其他课程，它主要是培养学生的形象思维能力，因此，所采用的教学方法和教学手段必须与课程的特点相适应，课堂教学应尽量做到生动、形象、直观，使学生容易接受，要不断探索符合课程规律的教学方法和教学手段，不断提高教学质量。
2.2采用灵活多样的方法提高学生的艺术美学素质
在网络与多媒体技术迅速发展的今天，可以充分利用网络平台培养成人教育中的园林景观美学素质，例如在网上组织园林景观艺术展览，让同学们参与到园林景观作品鉴赏、创作的互动过程中，根据所学到的园林景观美学原理对作品进行修改，创作出符合审美规则的园林景观作品；也可以举办园林景观模型制作比赛，既可以提高同学们的园林景观审美素质，还可以锻炼他们的实际动手能力；还可以邀请一些园林景观美学方面的专家学者举办网络抑或学校讲座，开阔学生的视野，活跃他们的创作思路，总之，可以采用各种行之有效的方法来提高学生的园林景观美学素质。
2.3 重视受教对象及课程的特殊性
首先，园林景观设计的成人教育中，学生不像专业美术院校的学生从小在艺术的熏陶下成长，他们大部分都很少接触艺术，有的甚至带有抵触情绪，他们往往对此类课程缺乏积极性和主动性。其次他们处事中大部分养成了逻辑思维能留，学生能按固有事理推算结果，而园林景观美学是一种强烈的形象思维，它要求学生运用形象思维，创作和发掘新的内容形式，与逻辑思维有本质的不同，且成人教育中，学生的底子都很薄。受教对象及课程的特殊性决定了在授课和辅导的过程中，教师要注意对学生进行心理上的引导，坚持以鼓励为主，而且要有更多的耐心。
2.4 注重对园林景观作品的比较和评价
园林景观美学本身是一种复杂多变且没有明确答案的学科，只有通过不断比较、评价才能提高同学们的审美意识，培养他们对艺术和形式美的敏锐感觉，使学生掌握基本造型元素的构成规律和形式语言，使其具有现代审美意识，掌握园林景观鉴赏的具体方法。因此，在园林景观美学教学中比较和评价是非常重要的，教师应对不同作品做出适当、中肯的评价，还要让学生自己比较和评价，这样有利于激发他们学习的积极性。
2.5 坚持环境与结构的统一
一个好的园林景观作品应该是园林景观师与结构工程师密切合作的结果，一般园林景观专业的大学生都有比较扎实的力学功底，教师应以此为切入点，在教学中应着重分析作品怎样利用符合力学规律且具有美学价值的元素增强园林景观的艺术表现力，结构科学美的内涵是如何与园林景观艺术美的形式相结合的，园林景观艺术美的形式又是如何体现在结构科学美的内容当中的，使同学们意识到结构本身就富有表现力，按一定规律排列的结构构件可以使园林景观造型获得韵律感和节奏感，使他们懂得采用正确合理的结构形式可以增进园林景观物的美感。
参考文献
[1] 张凯云,王洁宁. 浅谈园林景观专业中的景观设计教学[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛, 2007,(03) .
[2] 代锋. 从“环境”到“园林景观设计”[J]. 科教文汇（下旬刊）,2009,(03) .
[3] 王娟. 园林景观设计方法论[J]. 广西轻工业, 2009,(04) .
[4] 姜珺珺. 高职院校园林景观设计专业教学改革探讨[J]. 江西蓝天学院学报, 2009,(02) .