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“问题解决”是近年来国际上提出的教育研究热点，是教育发展的趋势。“问题解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创设的最佳认知活动的条件下，自主地发现问题，解决问题，通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。并且在这一活动过程中提高学生应用知识的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。因此教师必须在教学策略上有所创新。下面谈谈我的看法。
一、培养“问题解决”的意识
课堂教学是解决问题的过程，但并不只是教师不断地提出问题让学生思考和解决。真正创造力的培养需要学生自己提出问题，自己去解决问题。用“问题解决”的意识优化课堂教学，就是要让课堂充满问题，让课堂变成探索知识的场所。物理是一门以观察和实验为基础的学科，从对事实现象的观察和分析中发现新问题。这要求在教学中，注重引导学生细心观察，通过观察，发现许多现象和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，这时学生头脑中就会产生“为什么”的疑虑。这种心理就是发现问题的表现。从而培养学生的“问题解决”意识。
例如，在《浮力》课上，我先取出一小铁块，向学生展示，同时提出问题：“请同学们猜一下，如果我将铁块放入水中，松手后铁块会怎样运动？”学生异口同声回答到：“下沉。”我松手后，铁块果然下沉了。我接着问：“哪位同学能解释一下铁块为什么会下沉呢？”同学们纷纷举手抢答：“是因为铁块受到了重力的作用。”然后我又取出一块与铁块相同体积的小木块，问：“那如果我将铁块换作这小木块，结果又会怎样呢？”我演示了小木块在水中松手后浮了起来的实验。“你们认为铁块在水里下沉是因为受到重力作用，那木块在水里却上浮，难道它不受重力作用吗？”这时有的同学意识到了问题。“请大家一起来讨论讨论。”有同学说：“是因为铁块受到了重力大，而木块受的重力小。”有同学反驳说：“很重的木头在水里也会浮着。”又有同学说：“是因为木块受到的浮力大，而铁块受到的浮力小。”立即有同学反对：“铁块和木块的体积相等，在水里受到的浮力应该也相等。”这时我建议同学们分别对铁块、木块单独受力分析试试。同学们经过又一轮积极讨论，终于找到了原因。有意识地培养学生“问题解决”的意识，培养学生质疑的兴趣，进行积极的思考，能促使学生不断地发现问题，提出问题，自觉地在学中问，在问中学。
二、营造“问题解决”的氛围
教学活动应该充分利用学生好奇心重、求知欲强这些特点，引导学生发现问题、提出问题的行为。学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的氛围。所以，教师在课堂上要有意识地培养学生质疑问难的勇气，启发诱导学生积极思维，发表独立见解。同时还要求教师在课堂中要营造一种宽松、民主、愉快的教学氛围，鼓励学生提出疑问。这样既能调动学生学习的积极性、主动性，又有利于学生问题意识的发展。
例如，在上《声音》一课时，课堂上我请学生们站起来表演利用自己的身体发出声音。刚接触物理的学生对物理充满了浓厚的兴趣。学生的反应非常热烈，纷纷举手要求表演。有的用嘴发出声音，有的用脚跺地，有的拍巴掌，有的吹口哨，有的打响指……对于学生的表演我都予以肯定。在《声音的特征》一节的教学中，我让学生取出自己的直尺，分别利用直尺来探究声音的三要素。学生积极动手探究，探究热情非常高涨，问题解决的氛围非常浓厚。
三、提供“问题解决”的空间
在传统的课堂教学中，教师将问题一个个呈现给学生，然后将问题的“标准答案”告诉学生，学生的职责就是听老师讲授，教师控制着教学的全过程。师生之间、生生之间缺乏基本的交流与合作。这样的课堂，只是教师一个人表演的舞台，学生成了教师手中的“牵线木偶”，不可能真正培养出学生的创新精神。现代教育要求教师让出舞台，还给学习的真正主人——学生。
学生自行探索和应用知识是有一个过程的：准备—实施—结束。这就需要给学生留下足够的思考时间与探索空间。在此过程中，教师要充当好指导者的角色，把主要精力用在创设情境的问题上，学生在教师的指导下，自己寻找解决问题的方法。始终以积极的思维状态，全身心参与知识获得的全过程，充分发挥主观能动作用和创造才能，突出他们的主体地位。
四、贯穿“问题解决”于全程
现代教学观认为，教师应教会学生运用自己的思维去学习、探究和思考，课堂教学要为学生提供学习的过程与体验。在课堂上，学生是学习的主人，学生在教师的指导下，以自己已有的知识和经验为基础，主动观察，体验和探究，在自己头脑中“生成”新的知识。教师应全程注重让学生自行获得知识的方法的培养，让学生亲自经历发现问题，提出问题，解决问题的全过程。不能把“问题解决”片面地理解为学生完全独立地去解决问题，而是一种师生共同探索，共同获得知识的教学过程。例如：在用“伏安法测电阻”的教学中，教师可以指导学生用电流、电压表、电流表、开关和待测电阻各一只，自己设计测量电阻的电路，教师可以引导学生思考：①测量电路如何选择？②控制电路如何选项择？③电源如何选择？等等。学生通过小组实验、总结，自行推导出规律，自主完成知识的构建。
总之，学生的学习过程需要问题的参与，否则无法进行探究和发展。培养“问题解决”的意识，营造热烈的问题解决的氛围，才可以驱使学生想问、爱问；提供问题解决的空间，才可以促使学生发现问题，解决问题；将“问题解决”贯穿于教学的全过程，才可以优化学生的学习方式，提高学生的学习能力，训练学生的创造性思维，培养学生的创新精神和创新能力。
一、培养“问题解决”的意识
课堂教学是解决问题的过程，但并不只是教师不断地提出问题让学生思考和解决。真正创造力的培养需要学生自己提出问题，自己去解决问题。用“问题解决”的意识优化课堂教学，就是要让课堂充满问题，让课堂变成探索知识的场所。物理是一门以观察和实验为基础的学科，从对事实现象的观察和分析中发现新问题。这要求在教学中，注重引导学生细心观察，通过观察，发现许多现象和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，这时学生头脑中就会产生“为什么”的疑虑。这种心理就是发现问题的表现。从而培养学生的“问题解决”意识。
例如，在《浮力》课上，我先取出一小铁块，向学生展示，同时提出问题：“请同学们猜一下，如果我将铁块放入水中，松手后铁块会怎样运动？”学生异口同声回答到：“下沉。”我松手后，铁块果然下沉了。我接着问：“哪位同学能解释一下铁块为什么会下沉呢？”同学们纷纷举手抢答：“是因为铁块受到了重力的作用。”然后我又取出一块与铁块相同体积的小木块，问：“那如果我将铁块换作这小木块，结果又会怎样呢？”我演示了小木块在水中松手后浮了起来的实验。“你们认为铁块在水里下沉是因为受到重力作用，那木块在水里却上浮，难道它不受重力作用吗？”这时有的同学意识到了问题。“请大家一起来讨论讨论。”有同学说：“是因为铁块受到了重力大，而木块受的重力小。”有同学反驳说：“很重的木头在水里也会浮着。”又有同学说：“是因为木块受到的浮力大，而铁块受到的浮力小。”立即有同学反对：“铁块和木块的体积相等，在水里受到的浮力应该也相等。”这时我建议同学们分别对铁块、木块单独受力分析试试。同学们经过又一轮积极讨论，终于找到了原因。有意识地培养学生“问题解决”的意识，培养学生质疑的兴趣，进行积极的思考，能促使学生不断地发现问题，提出问题，自觉地在学中问，在问中学。
二、营造“问题解决”的氛围
教学活动应该充分利用学生好奇心重、求知欲强这些特点，引导学生发现问题、提出问题的行为。学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的氛围。所以，教师在课堂上要有意识地培养学生质疑问难的勇气，启发诱导学生积极思维，发表独立见解。同时还要求教师在课堂中要营造一种宽松、民主、愉快的教学氛围，鼓励学生提出疑问。这样既能调动学生学习的积极性、主动性，又有利于学生问题意识的发展。
例如，在上《声音》一课时，课堂上我请学生们站起来表演利用自己的身体发出声音。刚接触物理的学生对物理充满了浓厚的兴趣。学生的反应非常热烈，纷纷举手要求表演。有的用嘴发出声音，有的用脚跺地，有的拍巴掌，有的吹口哨，有的打响指……对于学生的表演我都予以肯定。在《声音的特征》一节的教学中，我让学生取出自己的直尺，分别利用直尺来探究声音的三要素。学生积极动手探究，探究热情非常高涨，问题解决的氛围非常浓厚。
三、提供“问题解决”的空间
在传统的课堂教学中，教师将问题一个个呈现给学生，然后将问题的“标准答案”告诉学生，学生的职责就是听老师讲授，教师控制着教学的全过程。师生之间、生生之间缺乏基本的交流与合作。这样的课堂，只是教师一个人表演的舞台，学生成了教师手中的“牵线木偶”，不可能真正培养出学生的创新精神。现代教育要求教师让出舞台，还给学习的真正主人——学生。
学生自行探索和应用知识是有一个过程的：准备—实施—结束。这就需要给学生留下足够的思考时间与探索空间。在此过程中，教师要充当好指导者的角色，把主要精力用在创设情境的问题上，学生在教师的指导下，自己寻找解决问题的方法。始终以积极的思维状态，全身心参与知识获得的全过程，充分发挥主观能动作用和创造才能，突出他们的主体地位。
四、贯穿“问题解决”于全程
现代教学观认为，教师应教会学生运用自己的思维去学习、探究和思考，课堂教学要为学生提供学习的过程与体验。在课堂上，学生是学习的主人，学生在教师的指导下，以自己已有的知识和经验为基础，主动观察，体验和探究，在自己头脑中“生成”新的知识。教师应全程注重让学生自行获得知识的方法的培养，让学生亲自经历发现问题，提出问题，解决问题的全过程。不能把“问题解决”片面地理解为学生完全独立地去解决问题，而是一种师生共同探索，共同获得知识的教学过程。例如：在用“伏安法测电阻”的教学中，教师可以指导学生用电流、电压表、电流表、开关和待测电阻各一只，自己设计测量电阻的电路，教师可以引导学生思考：①测量电路如何选择？②控制电路如何选项择？③电源如何选择？等等。学生通过小组实验、总结，自行推导出规律，自主完成知识的构建。
总之，学生的学习过程需要问题的参与，否则无法进行探究和发展。培养“问题解决”的意识，营造热烈的问题解决的氛围，才可以驱使学生想问、爱问；提供问题解决的空间，才可以促使学生发现问题，解决问题；将“问题解决”贯穿于教学的全过程，才可以优化学生的学习方式，提高学生的学习能力，训练学生的创造性思维，培养学生的创新精神和创新能力。