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【摘要】要提高课堂教学效率，指导学生课前有效预习很重要。我从疏通学生思想，树立预习意识，培养预习兴趣做起；教其有效预习，掌握预习方法，提高预习能力；设计预习卡（导学案），及时收集与评比；有效利用预习成果，创新课堂教学模式等，保证课前预习的有效性，全面提高课堂教学效率。
【关键词】预习；有效性；高效课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0223-01
多年来，课堂教学效率低下一直困扰着我们老师。我们常在上课时如一头老牛拉着一辆老旧的破车，缓慢地前行。造成这一现象的重要原因是学生课前预习不充分，在课堂教学中颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转。新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，从而创造高效课堂。学生课前的自主预习，是培养学生自觉主动进行学习的过程，也是提高学生自主学习能力的必要途径。于是，我们必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，还主体地位给学生。
该如何指导学生课前有效预习呢？我先对任教的班级学生的预习现状做了一次小调查，发现学生预习存在五大问题，分别是：学生不太重视课前预习，未养成预习习惯，不讲究预习方法，不善于合作学习，不注重预习质量。针对这些问题，我以指导学生有效预习为抓手，步步为营，创设高效课堂。
一、疏通学生思想，树立预习意识，培养预习兴趣。
在班中，我花了一個星期的时间，摸清了学生的预习情况，表扬鼓励优秀者、积极者。搜集论述预习重要的名言介绍给学生，开展预习好处多大的讨论会。给学生提供预习作业的展示平台，开展进行预习经验的交流总结会，评选预习小明星。总之通过各种方法形式使学生在实践中意识到预习的重要性，树立强烈的预习意识，体验到预习的快乐和成功的喜悦，产生预习的兴趣。为了培养学生的预习的兴趣，我还设计了形式丰富多样的预习，诵读型、讨论型、表演型、练习型、收集资料型、观察实验型等形式。我还发挥学生的主体作用，让学生动、动口、动手，充分调动学生学习的主动性。另外，我还对一些学习有困难的学生进行帮助、指导、督促，使他们也能产生预习的成功喜悦。
二、教其有效预习，掌握预习方法，提高预习能力
预习是学生自主学习、先行尝试的活动。学生虽有预习卡指引，但是有些同学使用时存在一定的难度，所以为了让学生的预习落到实处，行之有效，我们采取大声思维方式，利用课堂上的时间来指导学生。
一是给学生上预习指导课，二是在平时的课堂上渗透学法指导。我教给学生“五步预习法”——一“熟读”，二“标写”，三“查阅”，四“质疑”，五“解疑”。我首先与学生明确具体的预习步骤和基本要求，然后开展具体操练，让学生循序渐进地掌握预习的方法，如：朗读法、讨论法、查找资料法、批注法……针对班中学生能力参差不齐的现象，我跟学生约定——在预习中做到了前三步，就可以得A了；有能力的学生还可以向四五步迈进。在这样具体明确、兼具思考性和启发性的提示下，学生知道了预习具体做什么，按照什么步骤去做。把好了预习关，学生在课堂上就真正成了学习的主人，有备而战，战无不胜。
三、设计预习卡（导学案），及时收集与评比
鉴于学生仍未掌握一定的预习方法，不清楚预习步骤等情况，我在布置学生预习前，查阅参考书、语文课本等，根据教材内容、教学目标、教学重难点、学生情况、自身教学风格等设计专门的预习卡，每课一份，以此引导学生具体开展扎实的预习活动。起初，我设计预习卡给学生；后来，我慢慢放手给学生自主设计预习卡，自主呈现预习成果。这样，学生的预习成果形式就显得更加多样，有的是在书上作批注，写下预习所得及疑问，有的往语文书上贴知识便笺条，有的用手抄报或剪报来展示，有的做成了PPT文件。
为了激发学生预习的积极性，我们制定了预习评价机制，科学地推进预习，完成预习一至三步的可得三颗星，完成四五步的可再得两颗星，预习的质量在小组内排在前3名者可加一颗星，预习的质量被评为有进步的可加一颗星。星级评价有效地激发了学生自主预习的兴趣，提高了预习的质量。
每个单元學习结束，我们都进行一次小结评价；在学期中，我们进行一次中期评价，适当进行奖励；在学期末，我引导学生收集预习成果，装订成册，开小型的展览会，评出优秀奖、进步奖，邀请学生给孩子们颁奖。这样的长效机制，有利于我们从发展的角度来观察分析学生的学习习惯、学习态度、学习成绩等方面的转变，更有利于鼓励学生学生养成主动预习的好习惯。
四、利用预习成果，创新课堂教学模式
学生预习后的课堂教学应该是不一样的，特别是学生根据预习卡认真地预习，把预习成果以文字或图画等形式呈现出来。我就要好好思考：我应如何检测学生的预习情况，我应该怎样设计课堂教学？我想，学生是课堂学习的主人，不是陪读者，我们要好好利用预习成果，突出陈旧模式的重围。我们让孩子们在课堂舞台上心无旁骛地施展才华，酣畅淋漓地分享预习成果，解决心中疑惑，探讨更多知识。一来二去，我们探索出了“七步教学法”：一是明确学习目标，二是根据预习卡开展预习，三是小组内交流预习成果，初步解决疑惑，四是全班成果展示，五是适当精讲，解决质疑，六是总结归纳，适当练笔，七是练习巩固，检查学习情况。
“七步教学法”并非在教学的每一课时步步做到，可以作出适当的调整。教师对学生预习的评价可以在课前抽查部分学生的预习卡或语文书，也可以在课堂上进行小组汇报时开展评价，可以在课堂提问时评价，也可以在课后查阅全体学生的预习作业等，促进教与学的良性循环，激发学生自主学习的热情，提高预习的有效性。
在语文课堂教学中，我始终以引导者、帮助者地身份立足于课堂，真正让学生做一回学习的主人，重视预习，学会预习，在活动中分享预习所得，在交流中解决预习中遇到的难题。这样，学生带着“好东西”来愉快分享，带着“疑问”来探讨交流，喜滋滋地来，乐呵呵地返，保证了课前预习的有效性，提高了课堂教学效率。
参考文献
[1]巴班斯基著，吴文侃译，《教学教育过程最优化》，2013年12月，教育科学出版社.
[2]傅道春编著，《新课程中教师行为的变化》，2002年12月，首都师范大学出版社.
[3]中华人民共和国教育部制定，《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社.
【关键词】预习；有效性；高效课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0223-01
多年来，课堂教学效率低下一直困扰着我们老师。我们常在上课时如一头老牛拉着一辆老旧的破车，缓慢地前行。造成这一现象的重要原因是学生课前预习不充分，在课堂教学中颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转。新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，从而创造高效课堂。学生课前的自主预习，是培养学生自觉主动进行学习的过程，也是提高学生自主学习能力的必要途径。于是，我们必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，还主体地位给学生。
该如何指导学生课前有效预习呢？我先对任教的班级学生的预习现状做了一次小调查，发现学生预习存在五大问题，分别是：学生不太重视课前预习，未养成预习习惯，不讲究预习方法，不善于合作学习，不注重预习质量。针对这些问题，我以指导学生有效预习为抓手，步步为营，创设高效课堂。
一、疏通学生思想，树立预习意识，培养预习兴趣。
在班中，我花了一個星期的时间，摸清了学生的预习情况，表扬鼓励优秀者、积极者。搜集论述预习重要的名言介绍给学生，开展预习好处多大的讨论会。给学生提供预习作业的展示平台，开展进行预习经验的交流总结会，评选预习小明星。总之通过各种方法形式使学生在实践中意识到预习的重要性，树立强烈的预习意识，体验到预习的快乐和成功的喜悦，产生预习的兴趣。为了培养学生的预习的兴趣，我还设计了形式丰富多样的预习，诵读型、讨论型、表演型、练习型、收集资料型、观察实验型等形式。我还发挥学生的主体作用，让学生动、动口、动手，充分调动学生学习的主动性。另外，我还对一些学习有困难的学生进行帮助、指导、督促，使他们也能产生预习的成功喜悦。
二、教其有效预习，掌握预习方法，提高预习能力
预习是学生自主学习、先行尝试的活动。学生虽有预习卡指引，但是有些同学使用时存在一定的难度，所以为了让学生的预习落到实处，行之有效，我们采取大声思维方式，利用课堂上的时间来指导学生。
一是给学生上预习指导课，二是在平时的课堂上渗透学法指导。我教给学生“五步预习法”——一“熟读”，二“标写”，三“查阅”，四“质疑”，五“解疑”。我首先与学生明确具体的预习步骤和基本要求，然后开展具体操练，让学生循序渐进地掌握预习的方法，如：朗读法、讨论法、查找资料法、批注法……针对班中学生能力参差不齐的现象，我跟学生约定——在预习中做到了前三步，就可以得A了；有能力的学生还可以向四五步迈进。在这样具体明确、兼具思考性和启发性的提示下，学生知道了预习具体做什么，按照什么步骤去做。把好了预习关，学生在课堂上就真正成了学习的主人，有备而战，战无不胜。
三、设计预习卡（导学案），及时收集与评比
鉴于学生仍未掌握一定的预习方法，不清楚预习步骤等情况，我在布置学生预习前，查阅参考书、语文课本等，根据教材内容、教学目标、教学重难点、学生情况、自身教学风格等设计专门的预习卡，每课一份，以此引导学生具体开展扎实的预习活动。起初，我设计预习卡给学生；后来，我慢慢放手给学生自主设计预习卡，自主呈现预习成果。这样，学生的预习成果形式就显得更加多样，有的是在书上作批注，写下预习所得及疑问，有的往语文书上贴知识便笺条，有的用手抄报或剪报来展示，有的做成了PPT文件。
为了激发学生预习的积极性，我们制定了预习评价机制，科学地推进预习，完成预习一至三步的可得三颗星，完成四五步的可再得两颗星，预习的质量在小组内排在前3名者可加一颗星，预习的质量被评为有进步的可加一颗星。星级评价有效地激发了学生自主预习的兴趣，提高了预习的质量。
每个单元學习结束，我们都进行一次小结评价；在学期中，我们进行一次中期评价，适当进行奖励；在学期末，我引导学生收集预习成果，装订成册，开小型的展览会，评出优秀奖、进步奖，邀请学生给孩子们颁奖。这样的长效机制，有利于我们从发展的角度来观察分析学生的学习习惯、学习态度、学习成绩等方面的转变，更有利于鼓励学生学生养成主动预习的好习惯。
四、利用预习成果，创新课堂教学模式
学生预习后的课堂教学应该是不一样的，特别是学生根据预习卡认真地预习，把预习成果以文字或图画等形式呈现出来。我就要好好思考：我应如何检测学生的预习情况，我应该怎样设计课堂教学？我想，学生是课堂学习的主人，不是陪读者，我们要好好利用预习成果，突出陈旧模式的重围。我们让孩子们在课堂舞台上心无旁骛地施展才华，酣畅淋漓地分享预习成果，解决心中疑惑，探讨更多知识。一来二去，我们探索出了“七步教学法”：一是明确学习目标，二是根据预习卡开展预习，三是小组内交流预习成果，初步解决疑惑，四是全班成果展示，五是适当精讲，解决质疑，六是总结归纳，适当练笔，七是练习巩固，检查学习情况。
“七步教学法”并非在教学的每一课时步步做到，可以作出适当的调整。教师对学生预习的评价可以在课前抽查部分学生的预习卡或语文书，也可以在课堂上进行小组汇报时开展评价，可以在课堂提问时评价，也可以在课后查阅全体学生的预习作业等，促进教与学的良性循环，激发学生自主学习的热情，提高预习的有效性。
在语文课堂教学中，我始终以引导者、帮助者地身份立足于课堂，真正让学生做一回学习的主人，重视预习，学会预习，在活动中分享预习所得，在交流中解决预习中遇到的难题。这样，学生带着“好东西”来愉快分享，带着“疑问”来探讨交流，喜滋滋地来，乐呵呵地返，保证了课前预习的有效性，提高了课堂教学效率。
参考文献
[1]巴班斯基著，吴文侃译，《教学教育过程最优化》，2013年12月，教育科学出版社.
[2]傅道春编著，《新课程中教师行为的变化》，2002年12月，首都师范大学出版社.
[3]中华人民共和国教育部制定，《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社.