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“学而不思则罔，思而不学则殆”。 学习的关键在于学生开启自己的智慧大门去思考问题。不少学生在物理学习中停留于死记硬背的状态，对所学知识不作深入理解，导致所学知识僵化，一知半解，知其然不知其所以然，以致在实际运用中一筹莫展，这些都是由于思维能力不强造成的。因此，启发、调动学生展开积极的思维活动，使学生掌握思维方法，是我们教师义不容辞的责任。下面就实验教学中如何促进学生思维发展谈点个人体会。
一、引入性实验启发学生开展思维
物理教学中强化物理实验教学的启发性，用引入性实验来激励学生进行深入的思考。引入性实验主要以演示实验或师生协同实验方式出现，它能够活跃课堂气氛，促进双边活动，并能为学生接受新知识建立深刻的感性认识。做这类实验时，操作要尽可能简单些，现象要力求明显，要能启发学生思考。如在讲压强时可以用鸡蛋来做实验，将鸡蛋往桌上敲，鸡蛋很容易破了；但让学生手握鸡蛋捏碎却怎么也捏不碎，这就为学生认识压强与受力面积的关系提供了感性材料。如在讲物体的浮沉条件时，可用雪碧瓶和滴管做一个浮沉的演示实验，先让学生猜想，用手指捏压瓶的下部时，将看到什么现象，不少同学会认为滴管向上升起，然后教师演示，学生看到的却是滴管下沉的现象，这种与学生观念相悖的现象，能使学生产生极大的兴趣，启发学生考虑物体所受的浮力和重力的大小关系影响物体的浮沉。
二、探究性实验拓展学生思维
探究性实验教学是以问题为核心的教学,这种教学方式为学生提供了发现问题和解决问题的机会。它充分突出了学生的主体地位和自主活动,主张学生自主地去获取知识。学生通过搜集、查阅大量的资料和思考,寻找解决问题的途径,设计解决问题的实验方案,然后通过实验进行观察、分析,最后将问题解决。探究性实验不仅强调获得实验结果和亲自经历实验过程的统一,而且更加注重学生对实验过程的理解。如在讲浮力时可以学生的生活经验作为引导他们进行“科学猜想”；提出：1.浮力的大小可能跟物体排开液体的体积有关，2.浮力的大小还可能跟液体的密度有关。教师因势利导，指出这些猜想是否正确还需要实验验证，接着引导学生从实验目的和实验方法上设计实验装置，并通过实验验证上述猜想的正确性，从而弄清浮力的定性规律。在得出有关浮力的定性规律的基础上再拓展思维，进一步提出猜想，考虑浮力大小与被物体排开液体的重力的关系。让学生自己运用已有知识去设计实验开拓科学思维，得出浮力关系式。
三、测量性实验培养学生的创造思维
这类实验主要用来测物理量。因此，在设计这样的实验时，必须注意测量工具的选择和正确使用，尽可能减小由于实验操作粗糙或仪器本身不完善而造成的误差。物理实验大多是动态的过程，考虑到因素往往是多个方面的，所以在测量过程中不仅要完成实验任务测量物理量，还可充分发挥想象空间。如在测定小灯泡功率实验后，提出以下几个问题让学生思考：1.用本实验的器材能不能测定小灯泡的灯丝阻值？2.用本实验的器材能不能测定小灯泡正常发光时滑动变阻器的电功率？3.为什么不能过高调高灯泡两端电压？联系自己家里的实际照明灯泡再想一想。这样，让学生充分地沉入想像讨论之中，既发展了学生的创造思维，又不知不觉地形成了了解和解答有关问题的思路。如做“伏安法测电阻”实验时，可向学生讲，若该实验中，只允许选用一只电压表（或一只电流表），但滑动变阻器的最大阻值已知，你能想出什么办法来测出未知电阻的阻值？同学们就会想很多行之有效的办法完成实验，可培养学生的创造思维能力。
四、观察性实验培养思维的敏捷性
善于观察是科学探究和学习物理的必备条件。凡是实验都要观察，但观察性实验则是强调以观察物质现象为主的实验（如观察水的沸腾、光的折射等）。这类实验在对实验条件和现象的观察上都要求较高的可见度，在仪器的选择和操作上也要尽可能让学生连续观察、分步观察、综合观察和对比观察，力求让他们透过物理现象弄清物理原理。而思维的敏捷性是指思维过程的速度，有了它就能及时利用实验现象思考原因。如在做水的沸腾实验时，除要让学生仔细观察加热初期、中期和沸腾时气泡上升过程中体积的变化和水温的变化外，还要让学生主动认真思考其气泡大小变化的原因。
五、课外实验培养思维的发散性
学生在课外按照教师布置的任务、要求和方法，用一些简单的器材或自制仪器独立地进行实验和观察，是物理教学的一种很有效的补充形式。如教材后面的“小实验”，习题中的“实验”，老师布置的课后“动手做”等等。这类实验是物理教学的延伸和补充，教师可有目的、有计划地对学生“磨炼”，培养学生思维的发散性和动手能力。自制的仪器设备虽然比较粗糙，精确度不高，但都是学生亲手制作，对仪器的构造和性能熟悉，对自己的劳动成果有感情，实验效果好、收获大。如制作“潜水艇模型”、“船闸模型”、用纸盒和小平面镜制潜望镜等等。大多数学生会对完成课外小实验的积极性都很高，任务就会完成得比较好。这样学生成了知识的探索者，才智有了进一步发挥的余地，思维有了发散，丰富了课外生活，培养了青少年热爱科学的好习惯。
思维是人类智慧的核心，是人脑对客观事物的本质属性及其规律的反映。在物理实验教学中，借力实验促进学生思维能力培养和发展，有利于学生终身学习能力的提高，是素质教育践行的有效措施。
（作者单位：江苏省阜宁县板湖初级中学）
一、引入性实验启发学生开展思维
物理教学中强化物理实验教学的启发性，用引入性实验来激励学生进行深入的思考。引入性实验主要以演示实验或师生协同实验方式出现，它能够活跃课堂气氛，促进双边活动，并能为学生接受新知识建立深刻的感性认识。做这类实验时，操作要尽可能简单些，现象要力求明显，要能启发学生思考。如在讲压强时可以用鸡蛋来做实验，将鸡蛋往桌上敲，鸡蛋很容易破了；但让学生手握鸡蛋捏碎却怎么也捏不碎，这就为学生认识压强与受力面积的关系提供了感性材料。如在讲物体的浮沉条件时，可用雪碧瓶和滴管做一个浮沉的演示实验，先让学生猜想，用手指捏压瓶的下部时，将看到什么现象，不少同学会认为滴管向上升起，然后教师演示，学生看到的却是滴管下沉的现象，这种与学生观念相悖的现象，能使学生产生极大的兴趣，启发学生考虑物体所受的浮力和重力的大小关系影响物体的浮沉。
二、探究性实验拓展学生思维
探究性实验教学是以问题为核心的教学,这种教学方式为学生提供了发现问题和解决问题的机会。它充分突出了学生的主体地位和自主活动,主张学生自主地去获取知识。学生通过搜集、查阅大量的资料和思考,寻找解决问题的途径,设计解决问题的实验方案,然后通过实验进行观察、分析,最后将问题解决。探究性实验不仅强调获得实验结果和亲自经历实验过程的统一,而且更加注重学生对实验过程的理解。如在讲浮力时可以学生的生活经验作为引导他们进行“科学猜想”；提出：1.浮力的大小可能跟物体排开液体的体积有关，2.浮力的大小还可能跟液体的密度有关。教师因势利导，指出这些猜想是否正确还需要实验验证，接着引导学生从实验目的和实验方法上设计实验装置，并通过实验验证上述猜想的正确性，从而弄清浮力的定性规律。在得出有关浮力的定性规律的基础上再拓展思维，进一步提出猜想，考虑浮力大小与被物体排开液体的重力的关系。让学生自己运用已有知识去设计实验开拓科学思维，得出浮力关系式。
三、测量性实验培养学生的创造思维
这类实验主要用来测物理量。因此，在设计这样的实验时，必须注意测量工具的选择和正确使用，尽可能减小由于实验操作粗糙或仪器本身不完善而造成的误差。物理实验大多是动态的过程，考虑到因素往往是多个方面的，所以在测量过程中不仅要完成实验任务测量物理量，还可充分发挥想象空间。如在测定小灯泡功率实验后，提出以下几个问题让学生思考：1.用本实验的器材能不能测定小灯泡的灯丝阻值？2.用本实验的器材能不能测定小灯泡正常发光时滑动变阻器的电功率？3.为什么不能过高调高灯泡两端电压？联系自己家里的实际照明灯泡再想一想。这样，让学生充分地沉入想像讨论之中，既发展了学生的创造思维，又不知不觉地形成了了解和解答有关问题的思路。如做“伏安法测电阻”实验时，可向学生讲，若该实验中，只允许选用一只电压表（或一只电流表），但滑动变阻器的最大阻值已知，你能想出什么办法来测出未知电阻的阻值？同学们就会想很多行之有效的办法完成实验，可培养学生的创造思维能力。
四、观察性实验培养思维的敏捷性
善于观察是科学探究和学习物理的必备条件。凡是实验都要观察，但观察性实验则是强调以观察物质现象为主的实验（如观察水的沸腾、光的折射等）。这类实验在对实验条件和现象的观察上都要求较高的可见度，在仪器的选择和操作上也要尽可能让学生连续观察、分步观察、综合观察和对比观察，力求让他们透过物理现象弄清物理原理。而思维的敏捷性是指思维过程的速度，有了它就能及时利用实验现象思考原因。如在做水的沸腾实验时，除要让学生仔细观察加热初期、中期和沸腾时气泡上升过程中体积的变化和水温的变化外，还要让学生主动认真思考其气泡大小变化的原因。
五、课外实验培养思维的发散性
学生在课外按照教师布置的任务、要求和方法，用一些简单的器材或自制仪器独立地进行实验和观察，是物理教学的一种很有效的补充形式。如教材后面的“小实验”，习题中的“实验”，老师布置的课后“动手做”等等。这类实验是物理教学的延伸和补充，教师可有目的、有计划地对学生“磨炼”，培养学生思维的发散性和动手能力。自制的仪器设备虽然比较粗糙，精确度不高，但都是学生亲手制作，对仪器的构造和性能熟悉，对自己的劳动成果有感情，实验效果好、收获大。如制作“潜水艇模型”、“船闸模型”、用纸盒和小平面镜制潜望镜等等。大多数学生会对完成课外小实验的积极性都很高，任务就会完成得比较好。这样学生成了知识的探索者，才智有了进一步发挥的余地，思维有了发散，丰富了课外生活，培养了青少年热爱科学的好习惯。
思维是人类智慧的核心，是人脑对客观事物的本质属性及其规律的反映。在物理实验教学中，借力实验促进学生思维能力培养和发展，有利于学生终身学习能力的提高，是素质教育践行的有效措施。
（作者单位：江苏省阜宁县板湖初级中学）