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摘要：近年随着科学技术的不断发展，多媒体技术也逐渐引入高中课堂教学中。它给人以听觉和视觉上的冲击，借此更形象的向外界传达信息与知识。随着多媒体的发展以及应用，教学方式也更加多元化。多媒体教学相对于传统教学来说，有很多的优势。如果在高中的历史课堂上引进多媒体教学，对于学生来说是有很多好处的，可以提高他们对历史的兴趣以及自身综合素养。在本文中笔者简述了当前多媒体在高中历史教学中的应用情况，详细分析了在高中历史的课堂上引进多媒体多种优势以及相应的科学手段。在高中历史教学中所起的但其中暴露的问题越来越多，如何合理运用多媒体及如何制作课件是值得我们深思的问题。
关键词：中学历史教学；多媒体运用；优势 ； 问题
随着课改的越来越深入，多媒体辅助教学凭借其独特的優势，已经悄然走进学校。而且多媒体已经被并广泛运用到历史教学中。对于高中的历史教学中引进多媒体教学，会对学生起到很大的影响。因此，如何才能充分的发挥多媒体教学
是我们中学历史教师面临的越来越棘手的问题，既要发挥学生的主观能动性又要能够提升学生的素质，同时还要面对高考，一次把每一堂课都打造为精品课堂尤为重要。
一、多媒体的运用，有利于创设情境，提高学生学习历史的兴趣
柏拉图说过“兴趣是最好的老师”。历史最大的特点就是过去性，单凭老师一张嘴，无法再现历史，从而使历史课枯燥乏味，提不起学生的兴趣。多媒体运用到历史教学中以后，可以通过图像、声音、文字再现历史，使学生回到历史中去。学习《甲午战争》这一课时，首先出现《甲午战争》的视频资料，使得学生们的关注力集中，再进行本堂课的学习，这样上课一开始就把学生置于战争前夕的历史情境中，吸引学生的注意力，从而激发他们的学习情趣。再讲到《抗日战争》时，首先播放一段国共抗战画面，配上一首抗战歌曲《黄河大合唱》，使学生身临其境，仿佛回到了那段全国人民同仇敌忾的抗战历史中。这很容易使学生了解那段历史，提高了他们的学习兴趣，同时学生们会带着疑问去学习，这有利于学生们提高自己的学习能动性，同时又可以增强课堂的活跃度，使我们的学生在兴趣中学习，同时又在学习中玩，寓教于乐。
二、多媒体的运用，有利于对学生进行情感教育
历史教学的目的就是“借古鉴今”，通过对历史的学习，激发学生热爱祖国、热爱和平的情感，学习英雄人身上那些高贵的品质。学习《甲午中日战争》一课，讲到“黄海海战”时，主要让学生体会邓世昌那种为国牺牲，视死如归的民族气节。这时可以通过多媒体播放《甲午风云》电影片段，让学生亲眼目睹邓世昌驾着致远舰撞向敌舰，落水后毅然殉国的壮烈场面，这必然会给学生以心灵的触动。再看看英雄邓世昌，他那敦厚伟岸的外形，刚毅深沉的气质，以及纯熟而富于激情的演技，使这个历史上杰出的爱国志士形象高大而醒目地耸立在银幕上。尤其是邓世昌遭到贬斥后弹拨琵琶曲“十面埋伏”抒发胸臆的深沉悲愤，回肠荡气！片中致远号炮手王国成以及投降派李鸿章、方伯谦等形象，也给人留下了深刻的印象。该片在处理这一历史题材时，追求凝炼、明快、浓烈、深沉的艺术风格，使之充溢着令人感奋的浩然正气与悲壮力量。通过这种方式最终培养学生的爱国主义意识。这是教师无法用语言去表达的。
三、多媒体的运用，有利于扩充教学内容，提高教学质量课堂四十分钟的时间有限，怎么才能在这短短的四十分钟里把更多的历史信息传递给学生，让他们可以更好的理解所学知识？多媒体可以做到。运用多媒体技术，可把课堂教学所需的板书提纲、图示、表解、地图等在有限的时间里反映出来，扩大信息量，从而达到更好的教学效果。再讲到《汉武帝推进大一统格局》时，让学生去自己评价汉武帝，如果学生只根据课本知识是很难下手的。这时运用多媒体把可以把汉武帝推进大一统格局的措施归纳总结好，呈现给学生。汉武帝的各项措施通过画面、图像、声音反映出来，再呈现一些前人对汉武帝的评价，就会给学生一个很好的契机，学生能够自己归纳汉武帝是中国封建王朝中最杰出的君主之一，奠定了汉王朝强盛的局面，成为中国封建王朝第一个发展高峰，还开辟了辽阔的疆域，奠定了汉地的基本范围。在讲授《“大危机”与“新政”》一课中，通过多媒体在短短40分钟内向学生逐步显示了一个图示式纲要线索表，二份主要国家领导人的演说摘录，三段视频资料，四组数据，通过电视屏幕播入了各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过多媒体显示出来，学生不但对教材内容理解得更深透，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，就能展开更有意思的讨论。通过观察图表尤其是主板书的演示，提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和逻辑思维的能力，提高了教学的质量。多媒体的运用固然有许多好处，但是有许多教师盲目跟风。不但没有使多媒体的长处发挥出来，还适得其反，破坏了正常的教学效果。因此，在运用多媒体时要注意以下问题。
1、不能逢课就用多媒体。多媒体的运用是为了激发学生学习兴趣，提高课堂效率。可有的老师把以前的人为“填鸭式”变成了机器的“填鸭式”，不但没有提高学生的学习兴趣，反而把学生搞的疲惫不堪。比如如果比较传统课堂更有利于学生掌握知识，那么用多媒体教学就有一点东施效颦的意思在其中了。
2、要注重课件的制作。多媒体教学大多是通过课件的形式进行的，可课件的制作是件很复杂的事情。很多老师就是从网上下载一些课件，稍微修改一下，有的干脆直接运用，这么做是很有问题的。课堂教学要有一定的思路，每个人的教学思路是有差别的，用别人的课件，就是用别人的思路在教学，对于自己可能达不到效果。有的老师自己设计课件，可把自己找到的资料、教材上的资料，通通都搬到“教学课件”中，这种做法显然是不可取的。一个好的课件不应该仅仅是图片、文字的堆砌，或教学提纲的展现，而应该是能体现出教师教学设计思想，是师生互动学习的平台，是对学生多种学习器官的调动，从而充分发挥多媒体工具辅助教学的作用。在制作课件时，应该注意我们运用这个材料的目的，怎样设计才能达到最大效果。在借鉴别人的优秀成果的同时，还要结合本班学生的实际情况，这样才能使得每堂课都是精品课堂。
从历史学科本身而言，它是一门严肃的社会学科，具有内在的规律和理论，通过学习，学生应当掌握基本史实，形成一定的理论认识和思维能力；从教育心理学角度来看，一个正常人在40分钟的时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能的利用这个限度，又不能超越这个限度。运用信息技术，能够方便快捷地获取大量的知识和信息，正是这种传递知识的快速性容易使我们在运用信息技术时，盲目加大知识的容量，而不考虑不同学生有不同的理解程度和能力的培养情况，不给学生有思考的余地、联想的空间，结果学生接受信息过多，造成“死机”。而且眼下有关的历史影视、资料、图片举不胜数、鱼龙混杂、真假难辩。如不加以谨慎选材，只一味地加以罗列，容易让鱼目混珠的材料走上课堂，导致误导学生、自食恶果、事倍功半。这些情况都应该尽量避免。总之，历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑”，有利有弊，我们要扬长避短，使古老的历史学科在先进科技的帮助下焕发出青春。
（作者单位：贵州省仁怀市第五中学564500 ）
关键词：中学历史教学；多媒体运用；优势 ； 问题
随着课改的越来越深入，多媒体辅助教学凭借其独特的優势，已经悄然走进学校。而且多媒体已经被并广泛运用到历史教学中。对于高中的历史教学中引进多媒体教学，会对学生起到很大的影响。因此，如何才能充分的发挥多媒体教学
是我们中学历史教师面临的越来越棘手的问题，既要发挥学生的主观能动性又要能够提升学生的素质，同时还要面对高考，一次把每一堂课都打造为精品课堂尤为重要。
一、多媒体的运用，有利于创设情境，提高学生学习历史的兴趣
柏拉图说过“兴趣是最好的老师”。历史最大的特点就是过去性，单凭老师一张嘴，无法再现历史，从而使历史课枯燥乏味，提不起学生的兴趣。多媒体运用到历史教学中以后，可以通过图像、声音、文字再现历史，使学生回到历史中去。学习《甲午战争》这一课时，首先出现《甲午战争》的视频资料，使得学生们的关注力集中，再进行本堂课的学习，这样上课一开始就把学生置于战争前夕的历史情境中，吸引学生的注意力，从而激发他们的学习情趣。再讲到《抗日战争》时，首先播放一段国共抗战画面，配上一首抗战歌曲《黄河大合唱》，使学生身临其境，仿佛回到了那段全国人民同仇敌忾的抗战历史中。这很容易使学生了解那段历史，提高了他们的学习兴趣，同时学生们会带着疑问去学习，这有利于学生们提高自己的学习能动性，同时又可以增强课堂的活跃度，使我们的学生在兴趣中学习，同时又在学习中玩，寓教于乐。
二、多媒体的运用，有利于对学生进行情感教育
历史教学的目的就是“借古鉴今”，通过对历史的学习，激发学生热爱祖国、热爱和平的情感，学习英雄人身上那些高贵的品质。学习《甲午中日战争》一课，讲到“黄海海战”时，主要让学生体会邓世昌那种为国牺牲，视死如归的民族气节。这时可以通过多媒体播放《甲午风云》电影片段，让学生亲眼目睹邓世昌驾着致远舰撞向敌舰，落水后毅然殉国的壮烈场面，这必然会给学生以心灵的触动。再看看英雄邓世昌，他那敦厚伟岸的外形，刚毅深沉的气质，以及纯熟而富于激情的演技，使这个历史上杰出的爱国志士形象高大而醒目地耸立在银幕上。尤其是邓世昌遭到贬斥后弹拨琵琶曲“十面埋伏”抒发胸臆的深沉悲愤，回肠荡气！片中致远号炮手王国成以及投降派李鸿章、方伯谦等形象，也给人留下了深刻的印象。该片在处理这一历史题材时，追求凝炼、明快、浓烈、深沉的艺术风格，使之充溢着令人感奋的浩然正气与悲壮力量。通过这种方式最终培养学生的爱国主义意识。这是教师无法用语言去表达的。
三、多媒体的运用，有利于扩充教学内容，提高教学质量课堂四十分钟的时间有限，怎么才能在这短短的四十分钟里把更多的历史信息传递给学生，让他们可以更好的理解所学知识？多媒体可以做到。运用多媒体技术，可把课堂教学所需的板书提纲、图示、表解、地图等在有限的时间里反映出来，扩大信息量，从而达到更好的教学效果。再讲到《汉武帝推进大一统格局》时，让学生去自己评价汉武帝，如果学生只根据课本知识是很难下手的。这时运用多媒体把可以把汉武帝推进大一统格局的措施归纳总结好，呈现给学生。汉武帝的各项措施通过画面、图像、声音反映出来，再呈现一些前人对汉武帝的评价，就会给学生一个很好的契机，学生能够自己归纳汉武帝是中国封建王朝中最杰出的君主之一，奠定了汉王朝强盛的局面，成为中国封建王朝第一个发展高峰，还开辟了辽阔的疆域，奠定了汉地的基本范围。在讲授《“大危机”与“新政”》一课中，通过多媒体在短短40分钟内向学生逐步显示了一个图示式纲要线索表，二份主要国家领导人的演说摘录，三段视频资料，四组数据，通过电视屏幕播入了各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过多媒体显示出来，学生不但对教材内容理解得更深透，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，就能展开更有意思的讨论。通过观察图表尤其是主板书的演示，提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和逻辑思维的能力，提高了教学的质量。多媒体的运用固然有许多好处，但是有许多教师盲目跟风。不但没有使多媒体的长处发挥出来，还适得其反，破坏了正常的教学效果。因此，在运用多媒体时要注意以下问题。
1、不能逢课就用多媒体。多媒体的运用是为了激发学生学习兴趣，提高课堂效率。可有的老师把以前的人为“填鸭式”变成了机器的“填鸭式”，不但没有提高学生的学习兴趣，反而把学生搞的疲惫不堪。比如如果比较传统课堂更有利于学生掌握知识，那么用多媒体教学就有一点东施效颦的意思在其中了。
2、要注重课件的制作。多媒体教学大多是通过课件的形式进行的，可课件的制作是件很复杂的事情。很多老师就是从网上下载一些课件，稍微修改一下，有的干脆直接运用，这么做是很有问题的。课堂教学要有一定的思路，每个人的教学思路是有差别的，用别人的课件，就是用别人的思路在教学，对于自己可能达不到效果。有的老师自己设计课件，可把自己找到的资料、教材上的资料，通通都搬到“教学课件”中，这种做法显然是不可取的。一个好的课件不应该仅仅是图片、文字的堆砌，或教学提纲的展现，而应该是能体现出教师教学设计思想，是师生互动学习的平台，是对学生多种学习器官的调动，从而充分发挥多媒体工具辅助教学的作用。在制作课件时，应该注意我们运用这个材料的目的，怎样设计才能达到最大效果。在借鉴别人的优秀成果的同时，还要结合本班学生的实际情况，这样才能使得每堂课都是精品课堂。
从历史学科本身而言，它是一门严肃的社会学科，具有内在的规律和理论，通过学习，学生应当掌握基本史实，形成一定的理论认识和思维能力；从教育心理学角度来看，一个正常人在40分钟的时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能的利用这个限度，又不能超越这个限度。运用信息技术，能够方便快捷地获取大量的知识和信息，正是这种传递知识的快速性容易使我们在运用信息技术时，盲目加大知识的容量，而不考虑不同学生有不同的理解程度和能力的培养情况，不给学生有思考的余地、联想的空间，结果学生接受信息过多，造成“死机”。而且眼下有关的历史影视、资料、图片举不胜数、鱼龙混杂、真假难辩。如不加以谨慎选材，只一味地加以罗列，容易让鱼目混珠的材料走上课堂，导致误导学生、自食恶果、事倍功半。这些情况都应该尽量避免。总之，历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑”，有利有弊，我们要扬长避短，使古老的历史学科在先进科技的帮助下焕发出青春。
（作者单位：贵州省仁怀市第五中学564500 ）