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【摘要】通过对五年制高职人才培养特点、周期和目标的分析，分析了五年制高职在人才培养的特色有六个方面的“对接”，阐述了五年一贯制高职教育人才培养的特色。
【关键词】五年制高职 人才培养特色
【基金项目】2011年江苏省职业教育协会立项课题“五年制高职教育人才培养特色的研究”（课题编号：2010084），该课题获得2013年度江苏联合职业技术学院教学成果奖二等奖。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0041-01
五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式，也是国际职业教育特别是日本、韩国和我国台湾地区实践所证实的有效经验。五年制高职教育全称是五年制高等职业教育，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育。
1.人才培养对象的特点
五年制高职学生就学年龄为17-22岁，正是介于成年与未成年之间，该年龄段有求知欲强、可塑性强的特点。其生源特点是入学成绩为地区中下水平，文化素质偏低。
2.人才培养周期的特点
五年一贯制，人才培养周期较长。
3.人才培养目标的特点
五年制高职主要是培养企业生产一线关键类岗位高技能人才，高中后高职的培养目标高级工程技术人员，三年制中专培养的是一线技术工人。五年制高职的职业面向更符合国家对技能型紧缺人才培养的具体要求，体现区域性、产业性的特点。通过对无锡机电高等职业技术学校这个五年制高职校的研究发现五年制高职在人才培养的特色有以下六个“对接”：
1.五年一贯制无缝对接中职教育，系统培养、统筹安排，提高了教育效益
相对于三年制中专，五年一贯制高职很好地解决了决了中职与高职对接容易错位的现象，避免了中、高职衔接过程中因培养方向的偏移而导致的教学内容和课时安排的重复，另一方面，和高中后高职相比，五年中一贯制弥补了普通高中学生技能训练不足的缺陷。五年制高职能统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节，使教学更具系统性、完整性和连续性。
2.专业对接地区产业，合理定位、主动调整，服务地区经济
在专业设置和定位上，五年制高职校紧紧围绕地区产业需求，主动适应区域经济结构和产业调整，面向生产、服务和管理第一线设置地区需求量大、培养周期长、复合能力要求高的专业。
为了对接产业，服务地方经济，五年制高职校要建立行业企业和用人单位参与的专业教学指导委员会，定期活动，专题研究专业建设与课程改革；以无锡机电高职的数控技术专业为例，在专业创办初期，学校进行大量的产业调研，它所需要的应用型技能人才的训练周期较长，五年一贯学制正好提供了这样一个良好的时间平台。
3.课程对接岗位能力，技能为主、理论够用，满足岗位（群）的需求
五年制高职课程体系要以能力为本位，以就业为导向，以职业能力和综合素养为主线，构建以模块化课程为主体的能发挥五年一贯制高职优势的课程体系；既要促进学生良好的基本素质形成，又要能提升学生的创业、创新能力。
在课程标准上，五年制高职紧紧围绕培养目标，突出技能熟练、理论够用的原则，同时，结合学生身心发展特点，积极组织专业骨干教师和企业专家深入研究专业课程所涉及的职业岗位和对应的工作过程、工作任务的规范要求，参照相应职业资格标准，开展课程标准的修订和论证工作，不断完善专业课程标准。
4.学校对接企业，互惠互利、合作互赢 ，实现校企深度合作
五年一贯制高职校的专业对接产业、课程对接岗位的特点，决定了学校必须和企业的深度合作，才能很好地实施人才培养计划。一方面，企业通过“专业指导委员”会指导学校的专业调整和课程安排，通过“冠名班”“冠名实验室”介入学校的教学工作，同时，企业成为学校的实训基地，接纳学生的“顶岗实习”、“工学交替”和教师的下企业锻炼；另一方面，五年制高职校正逐步发挥培训和研发功能，帮助部分企业培训员工，发挥科技优势，参与企业的研发。目前，五年制高职校与企业的合作是长期的、定时定点的和双向可逆的。学校与企业建立的是长期战略伙伴关系。
校企合作的起点是“专业教学指导”，从专业设置、课程教材建设、实验实训到教师培训，让企业介入学校教学工作；校企合作的核心是“校外实训基地建设”，改革以学校和课堂为中心的传统教育特点；“利用专业优势服务企业”是关键，加强专业的产业化建设，实现培训功效的五个一（车间与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、作品与产品合一、育人与创收合一）；校企合作的“就业环节”是双方互惠互利的硕果体现。
5.评价对接培养目标，多角度、全方位，实行多元化评价
五年制高职的评价理念要对接培养目标，依照多元智能理论，考虑学生的特点，多方位、多渠道评价教学质量和学生成绩。
一是参与评价的主体多元化。二是评价的内容多元化。三是评价的手段多元化。把“立体多元”的评价贯穿于整个教育教学过程之中，以保证人才培养的质量。
6.专科对接本科，以人为本、全面发展，满足部分学生可持续发展的需求
由于地区经济的发展，产业的升级，人才需求出现新的要求，如需要“本科+技师”的人才。同时，五年制高职因为其独特的系统优势、学制优势和时间优势，也要从终身发展的角度培养学生，强调以人为本，强调人的可持续发展，为部分学有余力的学生打通升学的通道。
目前，部分五年制高职校开始尝试实行“本科+技师（预备技师）”人才培养特色。一类是根据《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》，由项目牵头院校和五年制高职校共同规划，选择紧贴区域产业升级需要的重点优势专业为载体，统筹教学资源、整合课程体系、实施分段培养，从2008年下半年起，列入国家计划经省招生部门正式录取的各类专科学校在籍学生，在学有余力的前提下，由专科学校在主考学校的指导下组织辅导，参加自学考试，可在专科毕业后一年完成本科教育的学习，并获得本科毕业证书，符合规定者还可申请学士学位。
目前，江苏五年制高等职业技术教育走过了十余年的时间，年招生人数6万，分布于52个五年制高职校，覆盖专业近100个，成为高等职业教育的一种重要形式。今后，五年制高职校只有不断发挥五年制高职教育的人才培养特色，进行教学改革的创新，才能在人才培养过程中，不断提高学生的职业素质和能力，为区域经济发展和改善民生服务做出了应有的贡献。
参考文献：
[1]马能和.五年制高职教育发展与实证研究，江苏教育出版社，2008，（10）
[2]教育部鲁昕部长.五年制高职教育符合人才成长规律——以江苏省为例，2010
[3]江苏省教育厅.五年制高职示范专业教学标准，2010
作者简介：
吴展遥，女，江苏联合技术学院无锡机电分院副教授，工程硕士，主要研究方向为职业技术教育、课程改革、电工电子专业教学等。
【关键词】五年制高职 人才培养特色
【基金项目】2011年江苏省职业教育协会立项课题“五年制高职教育人才培养特色的研究”（课题编号：2010084），该课题获得2013年度江苏联合职业技术学院教学成果奖二等奖。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0041-01
五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式，也是国际职业教育特别是日本、韩国和我国台湾地区实践所证实的有效经验。五年制高职教育全称是五年制高等职业教育，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育。
1.人才培养对象的特点
五年制高职学生就学年龄为17-22岁，正是介于成年与未成年之间，该年龄段有求知欲强、可塑性强的特点。其生源特点是入学成绩为地区中下水平，文化素质偏低。
2.人才培养周期的特点
五年一贯制，人才培养周期较长。
3.人才培养目标的特点
五年制高职主要是培养企业生产一线关键类岗位高技能人才，高中后高职的培养目标高级工程技术人员，三年制中专培养的是一线技术工人。五年制高职的职业面向更符合国家对技能型紧缺人才培养的具体要求，体现区域性、产业性的特点。通过对无锡机电高等职业技术学校这个五年制高职校的研究发现五年制高职在人才培养的特色有以下六个“对接”：
1.五年一贯制无缝对接中职教育，系统培养、统筹安排，提高了教育效益
相对于三年制中专，五年一贯制高职很好地解决了决了中职与高职对接容易错位的现象，避免了中、高职衔接过程中因培养方向的偏移而导致的教学内容和课时安排的重复，另一方面，和高中后高职相比，五年中一贯制弥补了普通高中学生技能训练不足的缺陷。五年制高职能统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节，使教学更具系统性、完整性和连续性。
2.专业对接地区产业，合理定位、主动调整，服务地区经济
在专业设置和定位上，五年制高职校紧紧围绕地区产业需求，主动适应区域经济结构和产业调整，面向生产、服务和管理第一线设置地区需求量大、培养周期长、复合能力要求高的专业。
为了对接产业，服务地方经济，五年制高职校要建立行业企业和用人单位参与的专业教学指导委员会，定期活动，专题研究专业建设与课程改革；以无锡机电高职的数控技术专业为例，在专业创办初期，学校进行大量的产业调研，它所需要的应用型技能人才的训练周期较长，五年一贯学制正好提供了这样一个良好的时间平台。
3.课程对接岗位能力，技能为主、理论够用，满足岗位（群）的需求
五年制高职课程体系要以能力为本位，以就业为导向，以职业能力和综合素养为主线，构建以模块化课程为主体的能发挥五年一贯制高职优势的课程体系；既要促进学生良好的基本素质形成，又要能提升学生的创业、创新能力。
在课程标准上，五年制高职紧紧围绕培养目标，突出技能熟练、理论够用的原则，同时，结合学生身心发展特点，积极组织专业骨干教师和企业专家深入研究专业课程所涉及的职业岗位和对应的工作过程、工作任务的规范要求，参照相应职业资格标准，开展课程标准的修订和论证工作，不断完善专业课程标准。
4.学校对接企业，互惠互利、合作互赢 ，实现校企深度合作
五年一贯制高职校的专业对接产业、课程对接岗位的特点，决定了学校必须和企业的深度合作，才能很好地实施人才培养计划。一方面，企业通过“专业指导委员”会指导学校的专业调整和课程安排，通过“冠名班”“冠名实验室”介入学校的教学工作，同时，企业成为学校的实训基地，接纳学生的“顶岗实习”、“工学交替”和教师的下企业锻炼；另一方面，五年制高职校正逐步发挥培训和研发功能，帮助部分企业培训员工，发挥科技优势，参与企业的研发。目前，五年制高职校与企业的合作是长期的、定时定点的和双向可逆的。学校与企业建立的是长期战略伙伴关系。
校企合作的起点是“专业教学指导”，从专业设置、课程教材建设、实验实训到教师培训，让企业介入学校教学工作；校企合作的核心是“校外实训基地建设”，改革以学校和课堂为中心的传统教育特点；“利用专业优势服务企业”是关键，加强专业的产业化建设，实现培训功效的五个一（车间与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、作品与产品合一、育人与创收合一）；校企合作的“就业环节”是双方互惠互利的硕果体现。
5.评价对接培养目标，多角度、全方位，实行多元化评价
五年制高职的评价理念要对接培养目标，依照多元智能理论，考虑学生的特点，多方位、多渠道评价教学质量和学生成绩。
一是参与评价的主体多元化。二是评价的内容多元化。三是评价的手段多元化。把“立体多元”的评价贯穿于整个教育教学过程之中，以保证人才培养的质量。
6.专科对接本科，以人为本、全面发展，满足部分学生可持续发展的需求
由于地区经济的发展，产业的升级，人才需求出现新的要求，如需要“本科+技师”的人才。同时，五年制高职因为其独特的系统优势、学制优势和时间优势，也要从终身发展的角度培养学生，强调以人为本，强调人的可持续发展，为部分学有余力的学生打通升学的通道。
目前，部分五年制高职校开始尝试实行“本科+技师（预备技师）”人才培养特色。一类是根据《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》，由项目牵头院校和五年制高职校共同规划，选择紧贴区域产业升级需要的重点优势专业为载体，统筹教学资源、整合课程体系、实施分段培养，从2008年下半年起，列入国家计划经省招生部门正式录取的各类专科学校在籍学生，在学有余力的前提下，由专科学校在主考学校的指导下组织辅导，参加自学考试，可在专科毕业后一年完成本科教育的学习，并获得本科毕业证书，符合规定者还可申请学士学位。
目前，江苏五年制高等职业技术教育走过了十余年的时间，年招生人数6万，分布于52个五年制高职校，覆盖专业近100个，成为高等职业教育的一种重要形式。今后，五年制高职校只有不断发挥五年制高职教育的人才培养特色，进行教学改革的创新，才能在人才培养过程中，不断提高学生的职业素质和能力，为区域经济发展和改善民生服务做出了应有的贡献。
参考文献：
[1]马能和.五年制高职教育发展与实证研究，江苏教育出版社，2008，（10）
[2]教育部鲁昕部长.五年制高职教育符合人才成长规律——以江苏省为例，2010
[3]江苏省教育厅.五年制高职示范专业教学标准，2010
作者简介：
吴展遥，女，江苏联合技术学院无锡机电分院副教授，工程硕士，主要研究方向为职业技术教育、课程改革、电工电子专业教学等。