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摘 要：对于小学学生而言，数学过于复杂、抽象，因此，学生在学习的过程中很容易受到“阻碍”。故而，教师需要以更加有效合理的方式来进行教学活动，使学生能够更加顺利掌握教师所讲授的新知识、新内容。在这一过程中，教师可以以互动式的教学方式来开展教学活动，让学生通过与教师和同学之间的互动和交流而不断发散自身的思维，使学生享有活泼、生动的学习氛围。文章针对小学数学教学中开展互动式教学这一问题提出几点策略。
关键词：小学数学;互动式教学;教学策略
一、 引言
在小学阶段，数学这门学科能够对学生未来的学习和发展产生推动作用，因此，教师需要根据实际的教学情况和学生的学习需求，对自己的教学理念和教学方法进行创新。在这一过程中，教师可以充分利用互动式的教学模式，让学生能够在一种相对活跃、自由的氛围下进行知识的探究和理解。通过这种方式，使学生能够拥有更加优良的学习环境和学习体验，使学生的学习效果和学习质量得到显著提升。并且，互动式的学习方式还能够让学生掌握更加丰富的学习方法。
二、 小学数学教学过程中存在的问题
（一）教师教学理念没有得到更新
如今大部分的教师并没有意识去更新、完善自身的教学理念和教学方法，这导致学生也无法拥有更加优良的学习体验。很多教师仅仅采用单一、死板的教学模式，一味地进行知识的讲解和传授，导致学生逐渐对数学的学习过程感到厌烦，这在很大程度上影响了学生学习数学的积极性和主动性。并且，教师也没有重视与学生的互动，导致其在落实的过程中逐渐变得形式化。在课堂中，教师仅仅采用单方面的提问方式而落实互动式教学，并没有给予学生思考和分析的机会，比如，在课堂上，教师在提出相应的问题后，仅仅给予了学生几秒钟的时间，便自己说出了答案，这种教学方式会导致学生逐渐丧失对问题进行思考的动力，导致教师所提出的问题并没有起到应有的效果。此外，在教师与学生进行互动的过程中，一些教师习惯于批评、指责学生的过错，导致学生在面对教师时，很容易产生紧张感，导致学生逐渐开始疏远教师，这十分不利于互动式教学的开展。并且，教师虽然采用了小组合作教学，但在这一过程中，也只是给予学生几分钟的时间进行简短的交流，并没有让学生对相关的知识内容进行深入的分析和探究，这不仅浪费了学生在课堂中的学习时间，还无法发挥互动式课堂的作用，最终导致教学进度和教学效率低下。
（二）学生学习态度不良
小学阶段学生的学习意识不强，并且这一阶段的学生很难将自己全部的注意力长时间集中在课堂上，所以教师在进行教学时，学生很容易出现注意力不集中、走神等现象。这一阶段的学生常常无法了解自己学习的目的和意义，因此很难产生较大的动力热情来进行知识的学习。于是，教师便要采取互动式的教学模式，让学生能够在课堂上感受到数学知识的魅力，使学生能够在相互帮助和交流的过程中，感受到学习的乐趣。只有这样，才能够从根本上改善学生的学习意识和学习习惯。另外，数学这门学科所包含的知识内容十分的丰富，对于小学阶段的学生来说，其所包含的内容也具有一定的复杂性和抽象性，学生在学习的过程中会感到十分的困难，这在很大程度上打击了学生学习的主动性和积极性。这就需要教师对教学内容进行简单化和具体化，让学生能够在互动的过程中，不断开放自身的学习思维，在一种相对轻松的学习氛围下更加容易理解、接受新的知识内容。但在这种方法落实的过程中，学生数学知识的学习过程无法产生较强的兴趣，所以导致学生在与同学进行互动时，常常会讨论一些与课程内容无关的话题。这种情况导致互动式教学方式变得无效化，学生逐渐认为互动的过程是放松的过程，并没有进行知识的学习和思考，这反而会导致学生的学习效率和学习质量下降。并且，在与教师进行互动的过程中，因为很容易会产生紧张感，这便局限了学生的学习思维，导致学生因为心理因素而无法理解、掌握相应的知识内容，这些情况导致互动式教学模式无法起到应有的作用。
三、 在小学数学教学过程运用互动式教学模式的相关策略
（一）采取小组合作教学方法
在这一过程中，教师要促进学生与学生之间的交流，以此来实现互动式教学的目的。教师需要对学生进行有效合理的分组，在这一过程中，教师需要先对班级中的学生进行层次划分，根据学生的学习情况和学习状态进行分层次的教学，并在此基础上进行小组的划分。首先，教师在分层次的过程中，可以将班级中的学生大致分为三层。其中，第一个层次为学习能力较高，学习态度也十分良好的学生;第二个层次为学习能力较差，但学习态度十分积极的学生;第三个层次为学习能力和学习态度都稍差的学生。教师需要根据班级中的实际情况而进行分层，使学生能够通过这一过程逐渐意识到自身的学习水平和学习状态，让学生能够逐渐找到适合自己的学习方式和学习渠道，逐渐产生明确的学习目标，进而不断地取得进步和发展。
在此之后，教师便可以对学生进行小组的划分，在小组的划分过程中，教师需要根据之前对学生学习情况的了解，合理进行分组。一般情况下，教师可以把班级中的学生分为五人一组，其中需要包括一个第一层次的学生、两个第二层次的学生、两个第三层次的学生，在划分小组后，教师便需要明确相应的学习任务，让学生树立正确的学习目标，使学生能够围绕着一个研究主题而进行问题的探讨，这样能够让学生在与同学进行讨论的过程中不偏离主题。只有这样，才能够使合作学习作用达到最大化，通过合作学习的方式，有效实现同学之间的互动，使学生能够通过相互帮助和协作而共同完成相应的学习任务。相对于学生独立学习，这一方法能够使学生更加容易的掌握相应的知识内容，在这一过程中，教师可以将教材中的某一节课交由学生，让其进行自学，让学生通过组内的分工，合理地进行学习任务的安排，让学生通过一个个任务的完成而达到最终的教学目标。
例如，教师在讲解小数的意义和性质这节课时，可以将其中的内容进行分配，根据学生学习情况的好坏，对教学内容进行一定的分层，比如，在这一过程中，教师可以将小数的意义和读写法分配给第三层次的学生，让一位学生来进行读写法的学习，一位学生来进行小数意义的学习，这部分内容在之前的课程中已经有所涉及，因此，再让学生进行这部分知识的自学也是一种复习的过程，能为其打下知识基础。而针对第一层次的学生，教师可以将小数的单位换算等具有一定难度的内容交给这类学生，不断发散学生的学习思维和学习能力。而对于第二层次的学生，教师可以将小数的性质和大小比较这部分内容交给这类学生学习，之后，再让学生通过交流和汇总，将小组成员所学习的内容进行整合，以此达到合作学习的目的。之后，教师需要对学生的学习成果进行检验。在这一过程中，教师可以让每一组学生派出一个代表，将小组内的探究过程进行汇报，并对学生完成的程度进行检验和评价。通过互动式的学习模式，能够让学生逐渐认识到合作学習的重要意义，使学生能够通过这一过程中产生较强的合作意识和团队精神。 （二）以竞赛的形式推动学生进行互动
为了增强师生之间的互动，教师可以以提问的形式来进行教学。通过提问过程，能够让学生逐渐明确自己学习的方向和重点。并且，教师在进行提问的过程中，需要由浅入深、循序渐进地引导学生。为了增强课堂氛围的趣味性和生动性，教师可以以竞赛的形式来进行提问过程，通过这种方式，能够使学生形成较强的竞争意识和学习意识，并且，这种方式也能够让学生在课堂上的参与程度达到最大化，学生能够在其中产生较强的求胜欲，从而更加认真地对待教师的教学过程。在这一过程中，教师需要在课前做好备课，为竞赛环节和规则进行设计，使学生拥有更加优良的学习体验。通过这一过程，能够有效增强教师与学生的互动，并且，教师需要融入学生的生活圈，以平等、友善的方式提出问题，对于回答错误的学生，教师也应该以宽容鼓励的方式去引导其进行纠正。这样学生才能够与教师形成友善、和谐的关系，使学生能够更加愿意主动地与教师进行沟通和互动，这样才能够使竞赛的作用达到最大化，学生也能够通过这一环节而反复的巩固理解相应的内容，从而在这种相对更加自由活跃的氛围下，进行知识的运用和掌握。
例如，教师在讲解100以内的加法这节课时，可以制作相应的卡片，将100以内的加法相关习题进行填写。在课堂上，通过举出相应的卡片，让学生进行抢答，以记分的形式，来开展竞赛活动，并且在这一过程中，教师可以为获胜的学生准备相应的礼品，比如，一朵小红花、一支钢笔等，以此来激发学生更加主动踊跃的参与。在制作卡片的过程中，教师需要控制题目的难易程度，避免出现过于简单或难度过大的题目。过于简单的题目会导致学生对答题过程产生松懈的心理，并且也会开始轻视数学的学习过程;难度过大的题目会导致学生逐渐产生退缩放弃的心理。通过这种方式，便能够有效激发学生主动学习和思考的积极性，学生为了获胜，在学习知识的过程中会快速的掌握教师所讲述的内容，以此达到最佳的学习效果。
（三）构建活跃的课堂情境
在这一过程中，教师有必要针对小学阶段学生的心理特點和学习状态来进行情境的构建。通过这种方式，学生能够更加容易的进入到教师的教学活动中，从而在相应的情景下结合自身的生活经历进行数学问题的解答。通过这种方式，能够让学生逐渐认识到数学知识的实用性和广泛性，使学生在这一过程中学会如何运用数学知识，提高学生对知识的应用能力和实践能力。在这一过程中，教师可以根据教材中所涉及的知识内容，让学生自己构建出相应的情境。通过这种方式，能够让学生在课堂上的参与程度达到最大化，并且这种方式也十分符合小学生的心理。小学阶段的学生更加容易理解直观具体的事物，而通过这种方式，便能够为学生提供合适的学习环境，使学生的思维能力和学习能力得到显著的提升。
例如，教师在讲解小数乘法这节课时，便可以模拟商场购物的情境，让学生通过对商贩、购物者等角色的扮演，让学生将所学习的数学知识进行合理的应用。并且在这一过程中，教师也可以为学生准备相应的道具，让学生感受到表演过程的仪式感。在这一过程中，教师可以为学生提供文具、水果、玩具，并为其进行标价，让学生通过模拟的货币来进行购买。在标价的过程中，教师需要多以小数的价格为标准。通过这种方式，让学生在购买的过程中不自觉地进行小数的计算，使学生能够对运算方法产生更加深刻的理解和记忆，有效提升学生的计算能力和计算速度。通过这种方式，学生能够逐渐感受到学习数学过程的趣味性，能够更加积极主动地完成教师所安排的学习内容，使互动式教学的效果得以充分体现。
（四）开展互评环节
在这一过程中，教师有必要为学生开展合理的评价环节，让学生通过评价过程，对自己的学习情况有一个全面的认知，使学生能够更加快速地找到自己在数学学习过程中遇到的问题，还能够使学生针对问题的探究，而取得共同的进步和提升，有效促进班级整体的提升和进步。在这一过程中，教师可以采取互评的方式，让学生从对他人的评价中反思自己的不足之处，让学生通过友好的互动过程，强化学习意识，并使学生通过相互的监督取得最佳的学习效果。在这一过程中，教师可以为学生布置相应的学习任务，让学生独立完成。例如，教师在讲解小数的加法和减法这节课时，便可以为学生布置相应的习题，让学生来独立完成，在完成后，教师可以让学生以两人为一组来进行结果的检验和对照，让学生能够通过这种互评的方式来进行问题的共同探讨，使学生通过发现问题、解决问题而取得共同的进步，以此有效提升学生的互评效果和学习效率。
四、 结语
文章开始主要讲述了小学数学教学过程中所出现的问题，包括教师教学理念没有得到更新、学生的学习态度不良这两方面。之后，又针对如何在小学数学教学中应用互动式教学方式这一问题，提出了几点相关的策略。包括采取小组合作的教学方式、以竞赛的形式推动学生进行互动、构建活跃的课堂情景。希望文章能够对小学数学教师提供一些帮助，使学生能够通过数学课堂，而感受到数学学习氛围的活跃性和生动性，让学生能够在这种轻松愉悦的氛围下进行知识的学习和掌握。以此有效提升学生的学习能力和数学水平，为学生未来在数学领域的学习和发展奠定坚实的理论基础和思想基础。
参考文献：
[1]黄戈天.小学高年级数学中互动教学的实践探究[J].新课程，2021（10）：71.
[2]陆晓颖.探究互动教学在小学中高年级数学中的应用[J].求学，2020（36）：33-34.
[3]毛秀华.互动教学模式在小学高年级数学中的应用[J].数学大世界，2020（7）：30.
[4]陈丽清.关于小学数学高年级教学中互动教学的应用探讨[J].学苑教育，2020（7）：49.
[5]陈宜珍.试析小学高年级数学教学中互动教学模式的应用[J].新课程：小学，2019（10）：172.
作者简介：
欧阳秀春，福建省漳州市，福建省漳州市龙海程溪中心小学。
关键词：小学数学;互动式教学;教学策略
一、 引言
在小学阶段，数学这门学科能够对学生未来的学习和发展产生推动作用，因此，教师需要根据实际的教学情况和学生的学习需求，对自己的教学理念和教学方法进行创新。在这一过程中，教师可以充分利用互动式的教学模式，让学生能够在一种相对活跃、自由的氛围下进行知识的探究和理解。通过这种方式，使学生能够拥有更加优良的学习环境和学习体验，使学生的学习效果和学习质量得到显著提升。并且，互动式的学习方式还能够让学生掌握更加丰富的学习方法。
二、 小学数学教学过程中存在的问题
（一）教师教学理念没有得到更新
如今大部分的教师并没有意识去更新、完善自身的教学理念和教学方法，这导致学生也无法拥有更加优良的学习体验。很多教师仅仅采用单一、死板的教学模式，一味地进行知识的讲解和传授，导致学生逐渐对数学的学习过程感到厌烦，这在很大程度上影响了学生学习数学的积极性和主动性。并且，教师也没有重视与学生的互动，导致其在落实的过程中逐渐变得形式化。在课堂中，教师仅仅采用单方面的提问方式而落实互动式教学，并没有给予学生思考和分析的机会，比如，在课堂上，教师在提出相应的问题后，仅仅给予了学生几秒钟的时间，便自己说出了答案，这种教学方式会导致学生逐渐丧失对问题进行思考的动力，导致教师所提出的问题并没有起到应有的效果。此外，在教师与学生进行互动的过程中，一些教师习惯于批评、指责学生的过错，导致学生在面对教师时，很容易产生紧张感，导致学生逐渐开始疏远教师，这十分不利于互动式教学的开展。并且，教师虽然采用了小组合作教学，但在这一过程中，也只是给予学生几分钟的时间进行简短的交流，并没有让学生对相关的知识内容进行深入的分析和探究，这不仅浪费了学生在课堂中的学习时间，还无法发挥互动式课堂的作用，最终导致教学进度和教学效率低下。
（二）学生学习态度不良
小学阶段学生的学习意识不强，并且这一阶段的学生很难将自己全部的注意力长时间集中在课堂上，所以教师在进行教学时，学生很容易出现注意力不集中、走神等现象。这一阶段的学生常常无法了解自己学习的目的和意义，因此很难产生较大的动力热情来进行知识的学习。于是，教师便要采取互动式的教学模式，让学生能够在课堂上感受到数学知识的魅力，使学生能够在相互帮助和交流的过程中，感受到学习的乐趣。只有这样，才能够从根本上改善学生的学习意识和学习习惯。另外，数学这门学科所包含的知识内容十分的丰富，对于小学阶段的学生来说，其所包含的内容也具有一定的复杂性和抽象性，学生在学习的过程中会感到十分的困难，这在很大程度上打击了学生学习的主动性和积极性。这就需要教师对教学内容进行简单化和具体化，让学生能够在互动的过程中，不断开放自身的学习思维，在一种相对轻松的学习氛围下更加容易理解、接受新的知识内容。但在这种方法落实的过程中，学生数学知识的学习过程无法产生较强的兴趣，所以导致学生在与同学进行互动时，常常会讨论一些与课程内容无关的话题。这种情况导致互动式教学方式变得无效化，学生逐渐认为互动的过程是放松的过程，并没有进行知识的学习和思考，这反而会导致学生的学习效率和学习质量下降。并且，在与教师进行互动的过程中，因为很容易会产生紧张感，这便局限了学生的学习思维，导致学生因为心理因素而无法理解、掌握相应的知识内容，这些情况导致互动式教学模式无法起到应有的作用。
三、 在小学数学教学过程运用互动式教学模式的相关策略
（一）采取小组合作教学方法
在这一过程中，教师要促进学生与学生之间的交流，以此来实现互动式教学的目的。教师需要对学生进行有效合理的分组，在这一过程中，教师需要先对班级中的学生进行层次划分，根据学生的学习情况和学习状态进行分层次的教学，并在此基础上进行小组的划分。首先，教师在分层次的过程中，可以将班级中的学生大致分为三层。其中，第一个层次为学习能力较高，学习态度也十分良好的学生;第二个层次为学习能力较差，但学习态度十分积极的学生;第三个层次为学习能力和学习态度都稍差的学生。教师需要根据班级中的实际情况而进行分层，使学生能够通过这一过程逐渐意识到自身的学习水平和学习状态，让学生能够逐渐找到适合自己的学习方式和学习渠道，逐渐产生明确的学习目标，进而不断地取得进步和发展。
在此之后，教师便可以对学生进行小组的划分，在小组的划分过程中，教师需要根据之前对学生学习情况的了解，合理进行分组。一般情况下，教师可以把班级中的学生分为五人一组，其中需要包括一个第一层次的学生、两个第二层次的学生、两个第三层次的学生，在划分小组后，教师便需要明确相应的学习任务，让学生树立正确的学习目标，使学生能够围绕着一个研究主题而进行问题的探讨，这样能够让学生在与同学进行讨论的过程中不偏离主题。只有这样，才能够使合作学习作用达到最大化，通过合作学习的方式，有效实现同学之间的互动，使学生能够通过相互帮助和协作而共同完成相应的学习任务。相对于学生独立学习，这一方法能够使学生更加容易的掌握相应的知识内容，在这一过程中，教师可以将教材中的某一节课交由学生，让其进行自学，让学生通过组内的分工，合理地进行学习任务的安排，让学生通过一个个任务的完成而达到最终的教学目标。
例如，教师在讲解小数的意义和性质这节课时，可以将其中的内容进行分配，根据学生学习情况的好坏，对教学内容进行一定的分层，比如，在这一过程中，教师可以将小数的意义和读写法分配给第三层次的学生，让一位学生来进行读写法的学习，一位学生来进行小数意义的学习，这部分内容在之前的课程中已经有所涉及，因此，再让学生进行这部分知识的自学也是一种复习的过程，能为其打下知识基础。而针对第一层次的学生，教师可以将小数的单位换算等具有一定难度的内容交给这类学生，不断发散学生的学习思维和学习能力。而对于第二层次的学生，教师可以将小数的性质和大小比较这部分内容交给这类学生学习，之后，再让学生通过交流和汇总，将小组成员所学习的内容进行整合，以此达到合作学习的目的。之后，教师需要对学生的学习成果进行检验。在这一过程中，教师可以让每一组学生派出一个代表，将小组内的探究过程进行汇报，并对学生完成的程度进行检验和评价。通过互动式的学习模式，能够让学生逐渐认识到合作学習的重要意义，使学生能够通过这一过程中产生较强的合作意识和团队精神。 （二）以竞赛的形式推动学生进行互动
为了增强师生之间的互动，教师可以以提问的形式来进行教学。通过提问过程，能够让学生逐渐明确自己学习的方向和重点。并且，教师在进行提问的过程中，需要由浅入深、循序渐进地引导学生。为了增强课堂氛围的趣味性和生动性，教师可以以竞赛的形式来进行提问过程，通过这种方式，能够使学生形成较强的竞争意识和学习意识，并且，这种方式也能够让学生在课堂上的参与程度达到最大化，学生能够在其中产生较强的求胜欲，从而更加认真地对待教师的教学过程。在这一过程中，教师需要在课前做好备课，为竞赛环节和规则进行设计，使学生拥有更加优良的学习体验。通过这一过程，能够有效增强教师与学生的互动，并且，教师需要融入学生的生活圈，以平等、友善的方式提出问题，对于回答错误的学生，教师也应该以宽容鼓励的方式去引导其进行纠正。这样学生才能够与教师形成友善、和谐的关系，使学生能够更加愿意主动地与教师进行沟通和互动，这样才能够使竞赛的作用达到最大化，学生也能够通过这一环节而反复的巩固理解相应的内容，从而在这种相对更加自由活跃的氛围下，进行知识的运用和掌握。
例如，教师在讲解100以内的加法这节课时，可以制作相应的卡片，将100以内的加法相关习题进行填写。在课堂上，通过举出相应的卡片，让学生进行抢答，以记分的形式，来开展竞赛活动，并且在这一过程中，教师可以为获胜的学生准备相应的礼品，比如，一朵小红花、一支钢笔等，以此来激发学生更加主动踊跃的参与。在制作卡片的过程中，教师需要控制题目的难易程度，避免出现过于简单或难度过大的题目。过于简单的题目会导致学生对答题过程产生松懈的心理，并且也会开始轻视数学的学习过程;难度过大的题目会导致学生逐渐产生退缩放弃的心理。通过这种方式，便能够有效激发学生主动学习和思考的积极性，学生为了获胜，在学习知识的过程中会快速的掌握教师所讲述的内容，以此达到最佳的学习效果。
（三）构建活跃的课堂情境
在这一过程中，教师有必要针对小学阶段学生的心理特點和学习状态来进行情境的构建。通过这种方式，学生能够更加容易的进入到教师的教学活动中，从而在相应的情景下结合自身的生活经历进行数学问题的解答。通过这种方式，能够让学生逐渐认识到数学知识的实用性和广泛性，使学生在这一过程中学会如何运用数学知识，提高学生对知识的应用能力和实践能力。在这一过程中，教师可以根据教材中所涉及的知识内容，让学生自己构建出相应的情境。通过这种方式，能够让学生在课堂上的参与程度达到最大化，并且这种方式也十分符合小学生的心理。小学阶段的学生更加容易理解直观具体的事物，而通过这种方式，便能够为学生提供合适的学习环境，使学生的思维能力和学习能力得到显著的提升。
例如，教师在讲解小数乘法这节课时，便可以模拟商场购物的情境，让学生通过对商贩、购物者等角色的扮演，让学生将所学习的数学知识进行合理的应用。并且在这一过程中，教师也可以为学生准备相应的道具，让学生感受到表演过程的仪式感。在这一过程中，教师可以为学生提供文具、水果、玩具，并为其进行标价，让学生通过模拟的货币来进行购买。在标价的过程中，教师需要多以小数的价格为标准。通过这种方式，让学生在购买的过程中不自觉地进行小数的计算，使学生能够对运算方法产生更加深刻的理解和记忆，有效提升学生的计算能力和计算速度。通过这种方式，学生能够逐渐感受到学习数学过程的趣味性，能够更加积极主动地完成教师所安排的学习内容，使互动式教学的效果得以充分体现。
（四）开展互评环节
在这一过程中，教师有必要为学生开展合理的评价环节，让学生通过评价过程，对自己的学习情况有一个全面的认知，使学生能够更加快速地找到自己在数学学习过程中遇到的问题，还能够使学生针对问题的探究，而取得共同的进步和提升，有效促进班级整体的提升和进步。在这一过程中，教师可以采取互评的方式，让学生从对他人的评价中反思自己的不足之处，让学生通过友好的互动过程，强化学习意识，并使学生通过相互的监督取得最佳的学习效果。在这一过程中，教师可以为学生布置相应的学习任务，让学生独立完成。例如，教师在讲解小数的加法和减法这节课时，便可以为学生布置相应的习题，让学生来独立完成，在完成后，教师可以让学生以两人为一组来进行结果的检验和对照，让学生能够通过这种互评的方式来进行问题的共同探讨，使学生通过发现问题、解决问题而取得共同的进步，以此有效提升学生的互评效果和学习效率。
四、 结语
文章开始主要讲述了小学数学教学过程中所出现的问题，包括教师教学理念没有得到更新、学生的学习态度不良这两方面。之后，又针对如何在小学数学教学中应用互动式教学方式这一问题，提出了几点相关的策略。包括采取小组合作的教学方式、以竞赛的形式推动学生进行互动、构建活跃的课堂情景。希望文章能够对小学数学教师提供一些帮助，使学生能够通过数学课堂，而感受到数学学习氛围的活跃性和生动性，让学生能够在这种轻松愉悦的氛围下进行知识的学习和掌握。以此有效提升学生的学习能力和数学水平，为学生未来在数学领域的学习和发展奠定坚实的理论基础和思想基础。
参考文献：
[1]黄戈天.小学高年级数学中互动教学的实践探究[J].新课程，2021（10）：71.
[2]陆晓颖.探究互动教学在小学中高年级数学中的应用[J].求学，2020（36）：33-34.
[3]毛秀华.互动教学模式在小学高年级数学中的应用[J].数学大世界，2020（7）：30.
[4]陈丽清.关于小学数学高年级教学中互动教学的应用探讨[J].学苑教育，2020（7）：49.
[5]陈宜珍.试析小学高年级数学教学中互动教学模式的应用[J].新课程：小学，2019（10）：172.
作者简介：
欧阳秀春，福建省漳州市，福建省漳州市龙海程溪中心小学。