论文部分内容阅读
[摘要]在新课程理念的指引下，课堂教学气氛不再沉闷，变得热闹了，但学生的学习能力和学习效果却不尽如人意。为了对学生既实施素质教育，又提高学生的学习能力，在初中生物教学中尝试采用导学案导学、小组合作学习等措施来实现生物课堂的高效。
[关键词]初中生物 高效课堂
在新课程理念的指引下，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，学生已渐渐从过去的“听众”变为“主演”，教师也从主讲变为主导。在实施这种转变的过程中，课堂气氛不再沉闷了，变得热闹了；但学生的学习能力和学习效果却不尽如人意。反思我们的课堂改革，发现许多课堂过分注重学生角色的改变，而忽视了教师的主导作用，导致课堂热闹却低效。那么，在重新定位课堂角色后，如何构建初中生物高效课堂呢？
一、设法激起学生学习生物的兴趣
心理学研究表明，一旦学生对生物学科产生了浓厚的学习兴趣，那么他们就会在课堂学习中、实验探究中积极主动地去学习生物知识，关注生物现象，探索生物的奥秘，这样就为打造高效课堂提供了可能。初中生物的内容大多是学生熟悉而不深知的生物现象，只要我们适当加以引导，就很容易激起学生对生物现象的探究欲望，从而激发学生对生物学习的兴趣。因此在平时教学中教师应加强实验教学，让学生亲自动手去探究一些生物现象，从而使学生对生物学科形成浓厚的、持久的兴趣。
二、改变学生的学习方式。大胆放手让学生去学
1.引导学生进行前置性学习
在目前新的教学形势下，我们的教学时间变得很紧张，要实现高效课堂，就必须让学生进行前置性学习，而我们的学生由于长期受“填鸭式”教学的影响，自身的自学能力很弱。因此导学案的运用，就为他们的自学提供了一个很好的拐杖，使他们很轻松地完成自学而实现前置性学习。学生利用晚自习或其他时间通过导学案把下一节课自己自学能解决的基础知识学会并掌握，这样就使我们在课堂上有更多的时间来学习讨论重、难点知识，从而提高教学效果，实现高效课堂。
2.实施并抓实小组合作学习
小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，它能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，使学生共同成长，整体提高。在小组合作学习中，学习小组通常由4人组成，组员按照优、良、中、差组合，一般2男2女搭配，优生为小组组长，负责组织小组内讨论。在课堂教学中，小组合作学习的程序是：（1）分配要讨论解决的问题。在导学案的重难点讨论中我们设计了若干问题。（2）组内讨论交流。讨论前应先让小组内的每个学生对讨论问题自主独立思考一会儿，形成初步见解后再在小组内组织交流并讨论，讨论时要鼓励学生大胆发表自己对问题的看法，同时教师要巡视各小组的合作情况，对某些小组的讨论要作适当的指导。（3）汇报讨论结果。这一环节由小组选举的代表将本合作小组的讨论结果向全班汇报。在汇报时，教师要对不完整、不准确的结论作点评或补充式讲授，但要做到学生已会的不讲，讲了也学不会的不讲，而且要控制好时间，一般连续讲授不要超过5分钟，累计讲授不要超过20分钟。事实证明，采用“小组合作学习”的教学组织形式，为学生主动参与、团结合作、积极交流、公平竞争创造了良好的条件，同时把课堂真正还给学生。这种通过学生自己努力所获取的知识，也必将给学生留下较深刻的印象，大大提高了课堂教学的效果。
三、实施有效训练。促进学生对知识的理解与巩固
我们都知道，没有练习训练的课堂教学是苍白的，是低效甚至是无效的。因为通过训练，不仅可以促进学生对基础知识的掌握与理解，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。通过练习训练，容易使学生获得成功的喜悦，从而增强学生对学科学习的兴趣和信心。而要实施有效训练，绝不是教师随便找本练习册，布置大量的题目让学生去搞题海练习，而是需要教师在教学中把握学生的认知水平和认知能力，选择或者自编与教学内容结合紧密的作业题，使不同层次的学生都能得到有效训练。
四、加强学法指导。培养学生善于学习的品质
生物是一门实验科学，许多知识要通过实验才能得到很好的理解。因此，在教学中要指导学生学会观察实验，掌握必要的实验基本操作技能。在生活中也要做有心人，去观察生活中的一些生物现象，为生物的学习积累事例和素材，这样更容易理解生物知识。在生物学习中，学生会接触到许多相近或抽象的生物概念，因此教师要指导学生学会比较学习，比如生态系统的类型、动物的行为、条件反射和非条件反射等之类的概念，学习时就可以通过概念的比较加深学生对它们的理解。
总之，我们教师只有抓好、抓实教学的每一个环节，方能为构建有效课堂、高效課堂提供保证。在今后的教学道路上，我们还要不断地学习新的教学理论，积极探索寻求更适合我们学生的、更有效的教学策略和教学模式，使我们的生物教学更有声有色。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]初中生物 高效课堂
在新课程理念的指引下，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，学生已渐渐从过去的“听众”变为“主演”，教师也从主讲变为主导。在实施这种转变的过程中，课堂气氛不再沉闷了，变得热闹了；但学生的学习能力和学习效果却不尽如人意。反思我们的课堂改革，发现许多课堂过分注重学生角色的改变，而忽视了教师的主导作用，导致课堂热闹却低效。那么，在重新定位课堂角色后，如何构建初中生物高效课堂呢？
一、设法激起学生学习生物的兴趣
心理学研究表明，一旦学生对生物学科产生了浓厚的学习兴趣，那么他们就会在课堂学习中、实验探究中积极主动地去学习生物知识，关注生物现象，探索生物的奥秘，这样就为打造高效课堂提供了可能。初中生物的内容大多是学生熟悉而不深知的生物现象，只要我们适当加以引导，就很容易激起学生对生物现象的探究欲望，从而激发学生对生物学习的兴趣。因此在平时教学中教师应加强实验教学，让学生亲自动手去探究一些生物现象，从而使学生对生物学科形成浓厚的、持久的兴趣。
二、改变学生的学习方式。大胆放手让学生去学
1.引导学生进行前置性学习
在目前新的教学形势下，我们的教学时间变得很紧张，要实现高效课堂，就必须让学生进行前置性学习，而我们的学生由于长期受“填鸭式”教学的影响，自身的自学能力很弱。因此导学案的运用，就为他们的自学提供了一个很好的拐杖，使他们很轻松地完成自学而实现前置性学习。学生利用晚自习或其他时间通过导学案把下一节课自己自学能解决的基础知识学会并掌握，这样就使我们在课堂上有更多的时间来学习讨论重、难点知识，从而提高教学效果，实现高效课堂。
2.实施并抓实小组合作学习
小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，它能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，使学生共同成长，整体提高。在小组合作学习中，学习小组通常由4人组成，组员按照优、良、中、差组合，一般2男2女搭配，优生为小组组长，负责组织小组内讨论。在课堂教学中，小组合作学习的程序是：（1）分配要讨论解决的问题。在导学案的重难点讨论中我们设计了若干问题。（2）组内讨论交流。讨论前应先让小组内的每个学生对讨论问题自主独立思考一会儿，形成初步见解后再在小组内组织交流并讨论，讨论时要鼓励学生大胆发表自己对问题的看法，同时教师要巡视各小组的合作情况，对某些小组的讨论要作适当的指导。（3）汇报讨论结果。这一环节由小组选举的代表将本合作小组的讨论结果向全班汇报。在汇报时，教师要对不完整、不准确的结论作点评或补充式讲授，但要做到学生已会的不讲，讲了也学不会的不讲，而且要控制好时间，一般连续讲授不要超过5分钟，累计讲授不要超过20分钟。事实证明，采用“小组合作学习”的教学组织形式，为学生主动参与、团结合作、积极交流、公平竞争创造了良好的条件，同时把课堂真正还给学生。这种通过学生自己努力所获取的知识，也必将给学生留下较深刻的印象，大大提高了课堂教学的效果。
三、实施有效训练。促进学生对知识的理解与巩固
我们都知道，没有练习训练的课堂教学是苍白的，是低效甚至是无效的。因为通过训练，不仅可以促进学生对基础知识的掌握与理解，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。通过练习训练，容易使学生获得成功的喜悦，从而增强学生对学科学习的兴趣和信心。而要实施有效训练，绝不是教师随便找本练习册，布置大量的题目让学生去搞题海练习，而是需要教师在教学中把握学生的认知水平和认知能力，选择或者自编与教学内容结合紧密的作业题，使不同层次的学生都能得到有效训练。
四、加强学法指导。培养学生善于学习的品质
生物是一门实验科学，许多知识要通过实验才能得到很好的理解。因此，在教学中要指导学生学会观察实验，掌握必要的实验基本操作技能。在生活中也要做有心人，去观察生活中的一些生物现象，为生物的学习积累事例和素材，这样更容易理解生物知识。在生物学习中，学生会接触到许多相近或抽象的生物概念，因此教师要指导学生学会比较学习，比如生态系统的类型、动物的行为、条件反射和非条件反射等之类的概念，学习时就可以通过概念的比较加深学生对它们的理解。
总之，我们教师只有抓好、抓实教学的每一个环节，方能为构建有效课堂、高效課堂提供保证。在今后的教学道路上，我们还要不断地学习新的教学理论，积极探索寻求更适合我们学生的、更有效的教学策略和教学模式，使我们的生物教学更有声有色。
（责任编辑 黄春香）