论文部分内容阅读
《语文课程标准》（2011年版）指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”我认为，语文课程标准在作文评改方式上的建议，有利于培养学生写作的兴趣和提高评改作文的水平。
作文评改要进入佳境，可采用“一导三评”作文评改模式。所谓“一导”，指教师改前指导;所谓“三评”，指学生自评、互评、教师总评。
一、教师指导，引领学生进入评改园地
语文课程标准提出把评改作文的主动权交给学生，并不等于教师可以做“甩手掌柜”，而是要求教师在注重发挥学生积极性和主动性的同时，更要发挥好积极的引导作用。教师正确有力的“导”具体表现在以下三处：
首先，教师应做好对学生的动员，并提出评改要求。
其次，教师应向学生传授相关的作文批改知识，帮助学生拟定相关的批改标准。我们可以根据中考作文评分标准，从三个方面拟定评改作文的十个标准（以满分50 的作文为例）：
（一）文本呈现（满分为15分，每项3分）
字数是否充足;文面是否整洁 ;错别字几个;病句有几处;标点是否规范
（二）表达布局（满分为15分，每项5分）
语言是否流畅精练;详略是否妥当有效;表达方式是否合乎文体。
（三）内容主旨（满分为20分，每项10分）
选材是否紧扣主旨;主旨是否鲜明突出。
再次，教师应做好批改示范，讲清评改作文的具体步骤，为学生提供良好的示范。教师可讲明评改作文的具体步骤：1.通读全文，圈点语句（找出错别字、不当词、病句、错误标点等）;2.依照标准，逐项打分：3.参照标准，热情点评;4.推荐范文，组长点评。一句话，在学生评改前，教师必须做好主导工作，“磨刀不误砍柴工”。
二、学生评改，依据评改标准实施批改行为
在教师主导下，作文批改的真正“主角”——学生，便可以一展身手了。教师可以组织学生采取多种行之有效的方法和形式去进行评改作文。
（一）自评
叶圣陶说：“‘改’和‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“教师只给些引导和指点，该怎么去改，让学生自己考虑解决，养成自己改的能力，这是终身受用的。”可见叶老对“自改”的重视。学生根据制定的批改标准，运用教师所传授的批改方法，自改两遍：第一遍侧重于文面，包括自己能发现的字、词、句、标点、格式等方面的毛病;第二遍侧重于内容，要求学生从结构、选材、语句、表现方法等方面对文章进行一番增、删、改、调。然后，根据十标准，写一段简短的自评。通過实实在的自我批改，让学生弹起自己心爱的“土琵琶”，从自我欣赏中增强自信心。
“当局者迷，旁观者清”，学生无法发现自己作文中的所有问题。所以，我们有必要进行互评。
（二）互评
互评，是一个取人之长、补己之短的过程。互评的方式有很多，我认为应以下面两种为主：
（1）小组互评。将全班学生分成若干个批改小组，每组4至6人。评改课上，小组成员之间交换作文，首先拿到作文者为第一责任人，第一责任人对自己拿到的作文负全责，要求对错别字、标点及病句进行修改，用波浪线画出好词好句，写上旁批。第一责任人批改完后交第二责任人。依此类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并由第一责任人根据组内同学的意见，依照标准打分，写出评改意见。评语要求先提优点（例：运用设问来设置悬念，吸引读者，很好），再委婉提出不足之处（例：如果字再工整些，你的作文成绩会更好，相信你下次一定写得很棒）。然后全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出详细的评改意见。
（2）范文共评。分组互批结束后，由组长朗读本组范文，阐述本组评改意见。其他同学对评语是否恰当、得分是否合理提出自己的看法。让学生自己批改作文，关键在于激发学生的主观能动性。组织得好，才有实效，学生的批改能力才会提高。
三、教师总评，调动学生评改作文的热情
学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。教师的辅导和评价可以遵循以下原则：
（1）尊重学生。作为教师，从思想上必须明确学生年少，比不上行家里手，学生在评改过程中的不当之处要容忍谅解。教师只有试着站在学生的角度考虑问题，才会出现“群言堂”的朝气蓬勃的教学景象。
（2）诚于嘉许。教师要善于发现学生习作及评改中的优点，并予以充分的肯定和赞许，让学生感受到成功的喜悦，从而增强写作评改的信心和兴趣。教师应做温暖的阳光，而不是凛冽的寒风。
（3）启发引导。学生评改作文时，教师不能越俎代庖，应通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样评改、为什么这样评改，逐步提高学生的评改水平。教师在指导时语言要诚恳、亲切，多用商酌的口吻，学生乐于接受，喜爱思考，达到完善评改的目的。
“一导三评”作文评改探索，是一项富有现实意义的实践活动，它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。作为语文教师，要大胆尝试，当好总导演，充分调动学生的主观能动性，让学生在参与中得到启迪，爱上评改。
作文评改要进入佳境，可采用“一导三评”作文评改模式。所谓“一导”，指教师改前指导;所谓“三评”，指学生自评、互评、教师总评。
一、教师指导，引领学生进入评改园地
语文课程标准提出把评改作文的主动权交给学生，并不等于教师可以做“甩手掌柜”，而是要求教师在注重发挥学生积极性和主动性的同时，更要发挥好积极的引导作用。教师正确有力的“导”具体表现在以下三处：
首先，教师应做好对学生的动员，并提出评改要求。
其次，教师应向学生传授相关的作文批改知识，帮助学生拟定相关的批改标准。我们可以根据中考作文评分标准，从三个方面拟定评改作文的十个标准（以满分50 的作文为例）：
（一）文本呈现（满分为15分，每项3分）
字数是否充足;文面是否整洁 ;错别字几个;病句有几处;标点是否规范
（二）表达布局（满分为15分，每项5分）
语言是否流畅精练;详略是否妥当有效;表达方式是否合乎文体。
（三）内容主旨（满分为20分，每项10分）
选材是否紧扣主旨;主旨是否鲜明突出。
再次，教师应做好批改示范，讲清评改作文的具体步骤，为学生提供良好的示范。教师可讲明评改作文的具体步骤：1.通读全文，圈点语句（找出错别字、不当词、病句、错误标点等）;2.依照标准，逐项打分：3.参照标准，热情点评;4.推荐范文，组长点评。一句话，在学生评改前，教师必须做好主导工作，“磨刀不误砍柴工”。
二、学生评改，依据评改标准实施批改行为
在教师主导下，作文批改的真正“主角”——学生，便可以一展身手了。教师可以组织学生采取多种行之有效的方法和形式去进行评改作文。
（一）自评
叶圣陶说：“‘改’和‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“教师只给些引导和指点，该怎么去改，让学生自己考虑解决，养成自己改的能力，这是终身受用的。”可见叶老对“自改”的重视。学生根据制定的批改标准，运用教师所传授的批改方法，自改两遍：第一遍侧重于文面，包括自己能发现的字、词、句、标点、格式等方面的毛病;第二遍侧重于内容，要求学生从结构、选材、语句、表现方法等方面对文章进行一番增、删、改、调。然后，根据十标准，写一段简短的自评。通過实实在的自我批改，让学生弹起自己心爱的“土琵琶”，从自我欣赏中增强自信心。
“当局者迷，旁观者清”，学生无法发现自己作文中的所有问题。所以，我们有必要进行互评。
（二）互评
互评，是一个取人之长、补己之短的过程。互评的方式有很多，我认为应以下面两种为主：
（1）小组互评。将全班学生分成若干个批改小组，每组4至6人。评改课上，小组成员之间交换作文，首先拿到作文者为第一责任人，第一责任人对自己拿到的作文负全责，要求对错别字、标点及病句进行修改，用波浪线画出好词好句，写上旁批。第一责任人批改完后交第二责任人。依此类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并由第一责任人根据组内同学的意见，依照标准打分，写出评改意见。评语要求先提优点（例：运用设问来设置悬念，吸引读者，很好），再委婉提出不足之处（例：如果字再工整些，你的作文成绩会更好，相信你下次一定写得很棒）。然后全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出详细的评改意见。
（2）范文共评。分组互批结束后，由组长朗读本组范文，阐述本组评改意见。其他同学对评语是否恰当、得分是否合理提出自己的看法。让学生自己批改作文，关键在于激发学生的主观能动性。组织得好，才有实效，学生的批改能力才会提高。
三、教师总评，调动学生评改作文的热情
学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。教师的辅导和评价可以遵循以下原则：
（1）尊重学生。作为教师，从思想上必须明确学生年少，比不上行家里手，学生在评改过程中的不当之处要容忍谅解。教师只有试着站在学生的角度考虑问题，才会出现“群言堂”的朝气蓬勃的教学景象。
（2）诚于嘉许。教师要善于发现学生习作及评改中的优点，并予以充分的肯定和赞许，让学生感受到成功的喜悦，从而增强写作评改的信心和兴趣。教师应做温暖的阳光，而不是凛冽的寒风。
（3）启发引导。学生评改作文时，教师不能越俎代庖，应通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样评改、为什么这样评改，逐步提高学生的评改水平。教师在指导时语言要诚恳、亲切，多用商酌的口吻，学生乐于接受，喜爱思考，达到完善评改的目的。
“一导三评”作文评改探索，是一项富有现实意义的实践活动，它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。作为语文教师，要大胆尝试，当好总导演，充分调动学生的主观能动性，让学生在参与中得到启迪，爱上评改。