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朱自清先生的《春》作为语文教材的经典文本之一，问世以来，一直被无数的师生传诵、研析，也使人们从中得到无穷的教益。但在实际教学中，对于这样的经典文本，如何进行合理的文本解读、确定适宜的教学内容以充分实现其教学价值，与教师的语文课程观有十分密切的关系。
一、入境始与亲
语用教学观更强调运用语境理论来指导语文教学，语境是同话语实体、语用主体处于同一个层面的语用三要素之一。与阅读教学文本理解有关的语境因素可以从三个层面分析，分别为话语语境（具体教学情景）、文本语境（文本写作背景及上下文等）和背景语境（民族文化心理积淀等）三个语用范畴，他们共同构成了教学的认知语境。
《春》是1933年朱自清先生应约撰写给中学生阅读的文章，“系特约撰述之作品”。以后一直编入中学教材。文章饱含了作家特定时期的思想情绪，对人生及生命的赞美和讴歌，这是《春》创作的基本语境。从更大的背景看，《春》的写作还基于一些基本的社会文化语境：春天是一个富有生命力的季节，也是一个美丽、神奇，充满希望的季节，人们在春天里为未来播种、奋斗，孕育着对美好生活的追求，表达出对美好未来的热烈期盼。显然这是作者与读者共同的心理认知背景，是围绕交际话题双方互明的背景语境。
文本中，朱自清先生充分利用这一外部背景语境，起笔写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一句话就在文章开头营造了富有高度体验性、情感性的语境，使读者一读文章便进入一个基于共同文化背景的文本语境。从具体表达上来说，“着”与“了”相呼应，表明由冬而春，在时间的转换中对行文有高度的指向性，领起全文也奠定了全文的感情基调；这一笔对于读者也有极强的制约性，似乎带着读者一下子进入到文本语境中来。
接着，作家用高度经济的笔墨，构筑了一个十分典型的时空情境，引领读者以自己的现实生活经验为基础，去开始一段文本时空中虚拟的游历和情感体验。在这里，背景知识语境和虚拟的时空情境相互融合，为全文设置了一个广阔、明净而又悠远、深情的文本语境。
我们稍微拓展一下，可以发现这似乎是朱自清先生“惯用”的文笔：
这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。（《荷塘月色》的开头）
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（《匆匆》的开头）
昨晚中西音乐歌舞大会里‘中西丝竹和唱’的三曲清歌，真令我神迷心醉了。（《歌声》的开头）
我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。（《绿》的开头）
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（《背影》的开头）
…………
还需要注意的是《春》结尾的几节文字：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
作者用三個比喻性的排比段赞美春天，说明春天是新鲜、美丽、欢快、具有强大生命力的；三个比喻句也形象地写出了春天成长的过程，表达了作者追求美好未来的强烈信心和感情：我们人类也应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的人生。篇末的“领着我们上前去”，正与开头“东风来了，春天的脚步近了”相呼应，这一呼应，从语境建构的角度说，也是神完气足，全文似一气呵成，让读者至此既在思绪上有一个完结，但又似乎引发了读者无穷无尽的联想：春来春去，岁岁年年，大自然有无穷的美妙，人生有无尽的魅力，只要我们怀着希望和信心，我们就能像春天一样有蓬勃的生命力，不断生长，不断进步，使人生奏出美妙的旋律。
二、语语悟其神
就一般语用义来说，《春》以乐观欢快的感情格调、生动活泼的口语、简洁明快的句式，凝练成表现力极强的修辞，向特定的读者全方位地描述春，充满了诗情画意，表现了作者对事物精细的观察和深切的体悟，所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气，文章的结构也严谨精美，这构成了其他各种语用义的基础。对此，通过初步阅读，稍有语感的学生基本都能把握。
话语的突现语用义是说写作者要突出、强调的具体意义往往通过话语的突现形式来蕴含。《春》作为典范的白话文著作，十分讲究词语的选择和锤炼、句式的选择和搭配，表现词语、句式结构的突现义，充分体现了现代白话文语言的典范性意义，具有极其丰富的阅读教学价值。
如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉；“嫩嫩的”“绿绿的”放在句末，强调了小草嫩绿的特点，也使句子变得生动活泼、富有生气。再如写春风的气息一句：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。”“酝酿”一词十分生动地写出了各种气息在空气里像发酵似的，越来越浓，大大增强了语言的情味。
还有：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”突出树叶儿、小草儿在春雨滋润下的特点，给人鲜亮的感觉，写出了树叶儿、小草儿的盎然生机，充满无限活力；也从树叶儿、小草儿颜色的变化侧面写春雨，突出景物给人的强烈感受，具有很强的艺术表现力和感染力。
至于辞格的突现义更是《春》最显著的特点。全文共三十个句子，二十多句都用了修辞格，且修辞格的单用、连用、兼用、套用、综合运用，无所不包，无所不用其极。作家凭借新颖奇特的构思、朴实隽永的语言，将辞格当作画家绘画的“颜料”，全方位、多层次地描绘出生机盎然的“春景图”。关于这一点，前人之述备矣。
色彩语用义指的是话语成分自身以及话语结构、关系之间所含有的某种附加色彩，包括感情色彩义、形象色彩义和语体色彩义等。《春》的感情色彩义细微地体现在儿化的运用上：赶趟儿、甜味儿、桃儿、杏儿、梨儿、杂样儿、草味儿、鸟儿、树叶儿、小草儿、刚起头儿，全文仅631字，表示喜爱感情色彩的儿化就用了12处之多，使全篇始终洋溢着一种欢快、喜悦的气息。 形象色彩义在《春》中也十分典型，全文以即时态的描绘为主，充满动态感、形态感、色彩感、音像感的词语处处皆是，特别可说的是非常普通的动词、形容词，作者在使用时，也着意搭配上“着”“了”“起来了”“的”等时态或者表状态的助词，大大增强了作品的形象化特点，使描绘对象生动、形象、逼真，还使对景物的描绘揉进了作者的心理情绪，进一步增强了作品的感情色彩。
《春》的语体色彩义首先表现在描写的表达方式中，林非在《现代六十家散文札记》里写道：“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”作者始终抓住特征，简笔勾勒；还运用一个个特写镜头，进行细致的描写，把春天特有的景物万花筒般地呈现在读者的眼前，构成一幅幅春景图，情景交融，美不胜收。
语体色彩义还表现在语言的选择运用上。叶圣陶先生在《朱佩弦先生》一文中说：“谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生该是首先被提及的。”《春》的语言都是从口语提炼而来，准确生动，朴实鲜活，节奏明快，平易好懂，又意味隽永，有浓厚的抒情味，非常精美。郁达夫在《中国新文学大系散文二集·导引》里说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。”《春》的语言达到了极高的艺术境界，语语出新，而又清新自然，真可以说是夺人双目。
言外语用义多是由话语以外的因素影响而形成的语用意义，需要凭借联想、推理等过程才能理解。言外语用义可以通过对语用规则的违反来达到，这正是文学作品艺术化的体现。《春》中有一例比较典型：“雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝……”作者首先把读者置于南方连绵春雨的氛围中，接着以对话的语气亲切地劝慰人们，然后又以“看”字一转，热情地邀约读者，领起下文对宁静温柔安详的春雨的欣赏：即使是连绵的春雨也是可以欣赏的，雨中景物的美是那么细腻柔和绵密，朴实清新的表达中更有隽永的意味。
三、习焉术渐纯
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中强调，语文教学最终要达到“文理亦晓畅，习焉术渐纯”的目标。达到这个目标，应在语用教学观的指导下，选择运用适当的教学策略和方法。语用教学理论认为，语文教学实质上也是一种语用交际：学生在教师的引导帮助下，通过阅读、体味、感悟、评价、表达等手段，对文本进行理解，并在理解中增加知识、提高技能、内化素养。教师要紧紧围绕教学目标，综合运用各种策略，互相调节、补充，从而达到更深刻的理解，充分实现文本的教学价值。
就《春》来说，学生通过初步阅读基本能够把握“意义支点”：盼春、春来，春草、春花、春风、春雨、春天里人的活动，赞春。在此基础上，也基本能够准确地概括文章的内容和情感；但是文章段落间的联系、每段内部句子间的联系，以及具体语言表达的意义和情味，对于初中生来说要真正理解把握还是有难度的。对这样精美的文章，朗读是一种加深理解的有效方法，学生在反复朗读中，通过对文本语言的音节、语调以及语速、轻重、停顿、韵律、节奏等方面不同的处理，仔细体会其中蕴含的意趣，能加深对话语意义和作者思想感情的理解，提高对语言文字的感受能力。但朗读之外，教师还应该通过对比联想、讲析启发、设疑评价、拓展延伸等多种方法，引导学生细心揣摩、体会、领悟，帮助学生加深理解，千万不能粗枝大叶，一读了之。
总之，朱自清先生的《春》像一首诗、一幅画、一支歌，具有十分丰富的教学价值，对于这样的經典篇目，教学处理中可以深挖的角度很多，要引导学生特别用“心”读，读出自己独特的视野、个人的颖悟，以此为基础生成师生互动交流的过程，展开精美的对话，以灵动的课堂实现师生生命的共同成长。但同时我们必须强调，对于教师来说，确立语用教学观，并以语用教学观指导文本的解读和教学策略的运用，确定适宜的教学内容，增强教学的适切性，才能充分实现经典文本的教学价值。这是一个不可忽缺的基本前提。
作者单位：江苏省外国语学校（215104）
一、入境始与亲
语用教学观更强调运用语境理论来指导语文教学，语境是同话语实体、语用主体处于同一个层面的语用三要素之一。与阅读教学文本理解有关的语境因素可以从三个层面分析，分别为话语语境（具体教学情景）、文本语境（文本写作背景及上下文等）和背景语境（民族文化心理积淀等）三个语用范畴，他们共同构成了教学的认知语境。
《春》是1933年朱自清先生应约撰写给中学生阅读的文章，“系特约撰述之作品”。以后一直编入中学教材。文章饱含了作家特定时期的思想情绪，对人生及生命的赞美和讴歌，这是《春》创作的基本语境。从更大的背景看，《春》的写作还基于一些基本的社会文化语境：春天是一个富有生命力的季节，也是一个美丽、神奇，充满希望的季节，人们在春天里为未来播种、奋斗，孕育着对美好生活的追求，表达出对美好未来的热烈期盼。显然这是作者与读者共同的心理认知背景，是围绕交际话题双方互明的背景语境。
文本中，朱自清先生充分利用这一外部背景语境，起笔写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一句话就在文章开头营造了富有高度体验性、情感性的语境，使读者一读文章便进入一个基于共同文化背景的文本语境。从具体表达上来说，“着”与“了”相呼应，表明由冬而春，在时间的转换中对行文有高度的指向性，领起全文也奠定了全文的感情基调；这一笔对于读者也有极强的制约性，似乎带着读者一下子进入到文本语境中来。
接着，作家用高度经济的笔墨，构筑了一个十分典型的时空情境，引领读者以自己的现实生活经验为基础，去开始一段文本时空中虚拟的游历和情感体验。在这里，背景知识语境和虚拟的时空情境相互融合，为全文设置了一个广阔、明净而又悠远、深情的文本语境。
我们稍微拓展一下，可以发现这似乎是朱自清先生“惯用”的文笔：
这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。（《荷塘月色》的开头）
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（《匆匆》的开头）
昨晚中西音乐歌舞大会里‘中西丝竹和唱’的三曲清歌，真令我神迷心醉了。（《歌声》的开头）
我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。（《绿》的开头）
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（《背影》的开头）
…………
还需要注意的是《春》结尾的几节文字：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
作者用三個比喻性的排比段赞美春天，说明春天是新鲜、美丽、欢快、具有强大生命力的；三个比喻句也形象地写出了春天成长的过程，表达了作者追求美好未来的强烈信心和感情：我们人类也应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的人生。篇末的“领着我们上前去”，正与开头“东风来了，春天的脚步近了”相呼应，这一呼应，从语境建构的角度说，也是神完气足，全文似一气呵成，让读者至此既在思绪上有一个完结，但又似乎引发了读者无穷无尽的联想：春来春去，岁岁年年，大自然有无穷的美妙，人生有无尽的魅力，只要我们怀着希望和信心，我们就能像春天一样有蓬勃的生命力，不断生长，不断进步，使人生奏出美妙的旋律。
二、语语悟其神
就一般语用义来说，《春》以乐观欢快的感情格调、生动活泼的口语、简洁明快的句式，凝练成表现力极强的修辞，向特定的读者全方位地描述春，充满了诗情画意，表现了作者对事物精细的观察和深切的体悟，所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气，文章的结构也严谨精美，这构成了其他各种语用义的基础。对此，通过初步阅读，稍有语感的学生基本都能把握。
话语的突现语用义是说写作者要突出、强调的具体意义往往通过话语的突现形式来蕴含。《春》作为典范的白话文著作，十分讲究词语的选择和锤炼、句式的选择和搭配，表现词语、句式结构的突现义，充分体现了现代白话文语言的典范性意义，具有极其丰富的阅读教学价值。
如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉；“嫩嫩的”“绿绿的”放在句末，强调了小草嫩绿的特点，也使句子变得生动活泼、富有生气。再如写春风的气息一句：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。”“酝酿”一词十分生动地写出了各种气息在空气里像发酵似的，越来越浓，大大增强了语言的情味。
还有：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”突出树叶儿、小草儿在春雨滋润下的特点，给人鲜亮的感觉，写出了树叶儿、小草儿的盎然生机，充满无限活力；也从树叶儿、小草儿颜色的变化侧面写春雨，突出景物给人的强烈感受，具有很强的艺术表现力和感染力。
至于辞格的突现义更是《春》最显著的特点。全文共三十个句子，二十多句都用了修辞格，且修辞格的单用、连用、兼用、套用、综合运用，无所不包，无所不用其极。作家凭借新颖奇特的构思、朴实隽永的语言，将辞格当作画家绘画的“颜料”，全方位、多层次地描绘出生机盎然的“春景图”。关于这一点，前人之述备矣。
色彩语用义指的是话语成分自身以及话语结构、关系之间所含有的某种附加色彩，包括感情色彩义、形象色彩义和语体色彩义等。《春》的感情色彩义细微地体现在儿化的运用上：赶趟儿、甜味儿、桃儿、杏儿、梨儿、杂样儿、草味儿、鸟儿、树叶儿、小草儿、刚起头儿，全文仅631字，表示喜爱感情色彩的儿化就用了12处之多，使全篇始终洋溢着一种欢快、喜悦的气息。 形象色彩义在《春》中也十分典型，全文以即时态的描绘为主，充满动态感、形态感、色彩感、音像感的词语处处皆是，特别可说的是非常普通的动词、形容词，作者在使用时，也着意搭配上“着”“了”“起来了”“的”等时态或者表状态的助词，大大增强了作品的形象化特点，使描绘对象生动、形象、逼真，还使对景物的描绘揉进了作者的心理情绪，进一步增强了作品的感情色彩。
《春》的语体色彩义首先表现在描写的表达方式中，林非在《现代六十家散文札记》里写道：“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”作者始终抓住特征，简笔勾勒；还运用一个个特写镜头，进行细致的描写，把春天特有的景物万花筒般地呈现在读者的眼前，构成一幅幅春景图，情景交融，美不胜收。
语体色彩义还表现在语言的选择运用上。叶圣陶先生在《朱佩弦先生》一文中说：“谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生该是首先被提及的。”《春》的语言都是从口语提炼而来，准确生动，朴实鲜活，节奏明快，平易好懂，又意味隽永，有浓厚的抒情味，非常精美。郁达夫在《中国新文学大系散文二集·导引》里说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。”《春》的语言达到了极高的艺术境界，语语出新，而又清新自然，真可以说是夺人双目。
言外语用义多是由话语以外的因素影响而形成的语用意义，需要凭借联想、推理等过程才能理解。言外语用义可以通过对语用规则的违反来达到，这正是文学作品艺术化的体现。《春》中有一例比较典型：“雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝……”作者首先把读者置于南方连绵春雨的氛围中，接着以对话的语气亲切地劝慰人们，然后又以“看”字一转，热情地邀约读者，领起下文对宁静温柔安详的春雨的欣赏：即使是连绵的春雨也是可以欣赏的，雨中景物的美是那么细腻柔和绵密，朴实清新的表达中更有隽永的意味。
三、习焉术渐纯
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中强调，语文教学最终要达到“文理亦晓畅，习焉术渐纯”的目标。达到这个目标，应在语用教学观的指导下，选择运用适当的教学策略和方法。语用教学理论认为，语文教学实质上也是一种语用交际：学生在教师的引导帮助下，通过阅读、体味、感悟、评价、表达等手段，对文本进行理解，并在理解中增加知识、提高技能、内化素养。教师要紧紧围绕教学目标，综合运用各种策略，互相调节、补充，从而达到更深刻的理解，充分实现文本的教学价值。
就《春》来说，学生通过初步阅读基本能够把握“意义支点”：盼春、春来，春草、春花、春风、春雨、春天里人的活动，赞春。在此基础上，也基本能够准确地概括文章的内容和情感；但是文章段落间的联系、每段内部句子间的联系，以及具体语言表达的意义和情味，对于初中生来说要真正理解把握还是有难度的。对这样精美的文章，朗读是一种加深理解的有效方法，学生在反复朗读中，通过对文本语言的音节、语调以及语速、轻重、停顿、韵律、节奏等方面不同的处理，仔细体会其中蕴含的意趣，能加深对话语意义和作者思想感情的理解，提高对语言文字的感受能力。但朗读之外，教师还应该通过对比联想、讲析启发、设疑评价、拓展延伸等多种方法，引导学生细心揣摩、体会、领悟，帮助学生加深理解，千万不能粗枝大叶，一读了之。
总之，朱自清先生的《春》像一首诗、一幅画、一支歌，具有十分丰富的教学价值，对于这样的經典篇目，教学处理中可以深挖的角度很多，要引导学生特别用“心”读，读出自己独特的视野、个人的颖悟，以此为基础生成师生互动交流的过程，展开精美的对话，以灵动的课堂实现师生生命的共同成长。但同时我们必须强调，对于教师来说，确立语用教学观，并以语用教学观指导文本的解读和教学策略的运用，确定适宜的教学内容，增强教学的适切性，才能充分实现经典文本的教学价值。这是一个不可忽缺的基本前提。
作者单位：江苏省外国语学校（215104）