每每站上讲台，我心里总有一种奇怪的想法：希望学生们认真听讲发现我讲课的不足，那意味着我的学生们在探究性地吸取知识，又害怕学生突然站起来说，“老师，你讲得不对”，这又意味着我不是一个很称职的教师。这一奇怪的念头引导着我在教学中既努力提高自己，又不断让学生们质疑我的讲课，从而真正地实现了教学相长。
　　因为我清楚地明白，讲台不是神坛，更不是知识最终的祭坛!
　　依然还记得多年前讲宗璞的散文《紫藤萝瀑布》时的情形——
　　“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了……”读到这里时，我结合课文想当然地对花的色彩进行了解释：“所有开放的花，颜色都是上浅下深，好象颜色往下沉淀般，给人一种积蓄力量的感觉……”在我沉浸在自己的想象中时，学生雷璞却一直急切地高高地举着她的手，“雷璞同学可能熟知大量的花的色彩的知识，让她来补充一下。”
　　“老师，不全是那样，——喇叭花瓣是上面的深下面的浅。”她的话语如同当头一棒，不管正确与否，我当时的确有点不好意思，因为我根本就没仔细查阅资料，只是根据课文描述想当然地随意延伸。
　　下面的学生们表情复杂地看着我，我笑着坦然解释：“说真的，老师是根据课文描写及自己见过的几种花这样讲解的。没有系统地查找资料，得出的就很可能只是片面的甚至错误的结论，雷璞同学的发言给了我一个启发：大家一起查找资料或者找实物将这个问题搞清楚，来证明老师是错误的，——你们真正学到了知识，老师以后讲课也会更严谨。”
　　两天后，讲台上放满了学生带来的花，颜色分配确有差异，至少我们师生没有达到统一、形成定论。但是学生却因此完成了许多优秀的随笔。
　　其实，课堂上发生的“丢人事”对我来说，还真不只那一件，还记得去年中考前发生的那件事：
　　“临近中考，七月流火，天气的炎热可想而知……”我正在做考前思想动员，一个叫乔凯的学生举起了手，我点头示意他站起来说话。
　　“老师，‘七月流火’不是那个意思……”他似乎怕伤害到我的面子，停了一会儿又说：“它的意思好像和炎热没有关系。”
　　我当时给学生按自己的理解将“七月流火”解释了一下，又继续开班会。
　　晚上回到家里，凭着记忆，我打开了《诗经》：“七月流火”一词源于《诗·豳风·七月》，“七月流火，九月授衣”。《辞海》释义：“火，星名，即心宿。每年夏历五月间黄昏时心宿在中天，六月以后。就渐渐偏西。时暑热开始减退。”由此可见，“七月流火”虽与节气、气候有关，但并不是指“炎热的天气”，而是指“天气逐渐转凉”。
　　第二天，我给全班同学道歉并表扬了乔凯同学，而且告诉他们：老师丢了一次丑。我们却掌握了一个知识，很合算的。丢丑丢丑，丑丢得多了。就没有丑了。学习中一定不要害怕丢丑，大胆地尽可能地去丢丑，就有机会学到更多的知识!以致于我们班的学生面对错误很乐观很坦然，都喜欢嬉笑说，“终于有机会把一个丑丢了”。
　　讲台不是神坛，作为教师，我们只是比学生们在某些方面了解得多点、早些而已，万万不可高高在上俯视学生，使自己和学生都失去进步的机会。