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摘 要：随着新课改的不断推进，学校教学越来越注重对学生课堂体验的强化。故让学生们在初中化学教学过程中体验探索的乐趣，是初中化学教学顺应时代发展的需要，也是增强初中生化学探索兴趣的要求。而要想让学生们体会到化学探索的乐趣，就要提升初中化学课堂的探究性，让学生们可以以自觉、自愿的姿态参与到对化学知识的探究之中，感受化学知识探究全过程。故作为一名初中化学教师，我们应发挥主观能动性，助力探究式化学课堂的构建。
关键词：初中化学;探究性;学习兴趣
化学学科是一门建立在实验基础上的科学，探究性是该学科的主要学科特性之一。在初中化学教学过程中构建探究课堂，不仅是化学学科学科特性的要求，也是发挥学生在化学学习过程中的自主性，促进学生的创新精神和实践能力发展的重要方法，是我们每一位初中化学教师都无法推卸的责任。那么在初中化学教学过程中，我们该如何构建探究式化学课堂，促进学生的化学核心素养提升呢？下面我将以《金属的化学性质》课堂教学为例，从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、情境创设，激活学生情感
教学情境是学生组织教学活动之时面临的基本外部情境，也是影响初中生化学知识探究兴趣激发的重要因素。而情感又是驱动学生参与课堂探究的内在动力，故要想让学生们对自己的不熟悉的化学知识产生探索兴趣，我们不妨以创设适宜教学情境的方式激活学生的课堂情感。
例如：在《金属的化学性质》一课的课堂导入过程中，我先利用多媒体展示了不法分子以黄铜冒充金属的新闻，然后让学生们试着利用化学知识解决该问题的方式。
接着，学生们纷纷发挥主观能动性提出了自己的检验方法。他们有的认为既然色泽看不出来，那不如就比较重量;有的认为即便重量一致也不能保证该物品就是黄金，可以利用化学性质确定;还有的学生直接提出黄金的性质稳定，可以直接用酸性试剂检验该物质的稳定性。
随后，我肯定学生的想法，并问学生：“假黄金是铜锌合金、青铜是铜铅或铜锡合金，我们进行试验时是否可以从具体的金属单质的性质入手研究呢？”
这一教学问题的提出不仅巧妙引出了本课将要教学的知识点，而且也给学生们普及了化学史料知识，营造了一个生活化的化学知识探究情境，引起了学生们对金属化学性质的探究欲望，进而为接下来的知识探究活动奠定了情感基础。
二、小组合作，鼓励自主探究
吸引学生的探究兴趣是构建化学探究课堂的第一步，但是要想推进化学探究课堂的顺利进行，除了要吸引学生的探究兴趣之外，还要给学生们营造一个适宜的探究环境和探究氛围，打破教师在课堂教学过程中的绝对权威地位，维护学生的课堂话语权。只有这样，学生才能在课堂探究中充分调动自身的知识能力，发挥自身的主观能动性。
例如：在教学《金属的化学性质》一课时，我在引出本课探究命题之后，将学生们分成了人数适宜的化学实验探究小组，并将本次实验所需的器皿、金属片、稀硫酸试剂等物品分给学生们，让学生们以小组为单位自主进行实验探究。
接着，学生们以小组讨论的方式推测了金属活泼性顺序，并以对比实验和控制变量的方式验证了自己的猜想是否正确，初步了金属铁、镁、铜、锌、银等活泼性顺序，获得了化学知识，提升了科学探索能力。
在这一教学过程中，我以小组实验的方式推进化学探究活动，极大地增强了学生在化学课堂中的自主性，增加了学生的自主探究机会，为学生们在化学课堂中驰骋自身思维提供了条件，进而使其在与同伴或教师的主动沟通与交流中感知了化学知识探究过程，深化了知识体验。
三、问题引导，引领深度思考
探究式化学课堂的构建离不开学生的广泛参与，也离不开教师的有效指导。教师是课堂探究活动的组织者、指导者，在整个探究课堂中具有方向把握作用，而提出教学问题就是教师把控探究课堂的重要方式。因此，要想推进探究式初中化学课堂的顺利构建就要以优化教师的问题引导行为，推动学生对知识的深度探究。
例如：在教学《金属的化学性质》时，學生们在完成金属稳定性测试试验之后，得出了镁>锌>铁>铜的结论，但却发现金属银和金属铜与稀酸反应均无任何现象，因此无法断定银与铜的活泼顺序。
于是，我问学生们：“我们之前学过铁和硫酸铜的反映，从中我们是否可以得出关于金属活泼性的结论呢？”随后，学生们通过再次进行铁与硫酸铜反应实验，得出活泼金属可以置换不活泼金属的结论，进而利用该原理确定了铜和银之间的活泼度关系。
在这一教学过程中，我针对学生在探究中遇到的新问题进行教学引导，充分发挥了教学引导对学生探究行为的推动作用，从而帮助学生们完成更深层次的知识探究活动，为学生发现并阐述新的化学知识点提供了支持。
总之，探究式课堂是教师指导下的学生自主探究课堂，要想让初中生在化学学习中体验到探索的乐趣，我们就要想办法增强教师课堂指导的有效性，强化学生的课堂参与。
参考文献：
[1]秦国斌.初中化学课堂教学方式转变的实践研究[J].学周刊，2019（27）：36.
[2]高小琴.初中化学教学课堂教学问题与改进策略之研究[J].课程教育研究，2019（24）：191-192
关键词：初中化学;探究性;学习兴趣
化学学科是一门建立在实验基础上的科学，探究性是该学科的主要学科特性之一。在初中化学教学过程中构建探究课堂，不仅是化学学科学科特性的要求，也是发挥学生在化学学习过程中的自主性，促进学生的创新精神和实践能力发展的重要方法，是我们每一位初中化学教师都无法推卸的责任。那么在初中化学教学过程中，我们该如何构建探究式化学课堂，促进学生的化学核心素养提升呢？下面我将以《金属的化学性质》课堂教学为例，从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、情境创设，激活学生情感
教学情境是学生组织教学活动之时面临的基本外部情境，也是影响初中生化学知识探究兴趣激发的重要因素。而情感又是驱动学生参与课堂探究的内在动力，故要想让学生们对自己的不熟悉的化学知识产生探索兴趣，我们不妨以创设适宜教学情境的方式激活学生的课堂情感。
例如：在《金属的化学性质》一课的课堂导入过程中，我先利用多媒体展示了不法分子以黄铜冒充金属的新闻，然后让学生们试着利用化学知识解决该问题的方式。
接着，学生们纷纷发挥主观能动性提出了自己的检验方法。他们有的认为既然色泽看不出来，那不如就比较重量;有的认为即便重量一致也不能保证该物品就是黄金，可以利用化学性质确定;还有的学生直接提出黄金的性质稳定，可以直接用酸性试剂检验该物质的稳定性。
随后，我肯定学生的想法，并问学生：“假黄金是铜锌合金、青铜是铜铅或铜锡合金，我们进行试验时是否可以从具体的金属单质的性质入手研究呢？”
这一教学问题的提出不仅巧妙引出了本课将要教学的知识点，而且也给学生们普及了化学史料知识，营造了一个生活化的化学知识探究情境，引起了学生们对金属化学性质的探究欲望，进而为接下来的知识探究活动奠定了情感基础。
二、小组合作，鼓励自主探究
吸引学生的探究兴趣是构建化学探究课堂的第一步，但是要想推进化学探究课堂的顺利进行，除了要吸引学生的探究兴趣之外，还要给学生们营造一个适宜的探究环境和探究氛围，打破教师在课堂教学过程中的绝对权威地位，维护学生的课堂话语权。只有这样，学生才能在课堂探究中充分调动自身的知识能力，发挥自身的主观能动性。
例如：在教学《金属的化学性质》一课时，我在引出本课探究命题之后，将学生们分成了人数适宜的化学实验探究小组，并将本次实验所需的器皿、金属片、稀硫酸试剂等物品分给学生们，让学生们以小组为单位自主进行实验探究。
接着，学生们以小组讨论的方式推测了金属活泼性顺序，并以对比实验和控制变量的方式验证了自己的猜想是否正确，初步了金属铁、镁、铜、锌、银等活泼性顺序，获得了化学知识，提升了科学探索能力。
在这一教学过程中，我以小组实验的方式推进化学探究活动，极大地增强了学生在化学课堂中的自主性，增加了学生的自主探究机会，为学生们在化学课堂中驰骋自身思维提供了条件，进而使其在与同伴或教师的主动沟通与交流中感知了化学知识探究过程，深化了知识体验。
三、问题引导，引领深度思考
探究式化学课堂的构建离不开学生的广泛参与，也离不开教师的有效指导。教师是课堂探究活动的组织者、指导者，在整个探究课堂中具有方向把握作用，而提出教学问题就是教师把控探究课堂的重要方式。因此，要想推进探究式初中化学课堂的顺利构建就要以优化教师的问题引导行为，推动学生对知识的深度探究。
例如：在教学《金属的化学性质》时，學生们在完成金属稳定性测试试验之后，得出了镁>锌>铁>铜的结论，但却发现金属银和金属铜与稀酸反应均无任何现象，因此无法断定银与铜的活泼顺序。
于是，我问学生们：“我们之前学过铁和硫酸铜的反映，从中我们是否可以得出关于金属活泼性的结论呢？”随后，学生们通过再次进行铁与硫酸铜反应实验，得出活泼金属可以置换不活泼金属的结论，进而利用该原理确定了铜和银之间的活泼度关系。
在这一教学过程中，我针对学生在探究中遇到的新问题进行教学引导，充分发挥了教学引导对学生探究行为的推动作用，从而帮助学生们完成更深层次的知识探究活动，为学生发现并阐述新的化学知识点提供了支持。
总之，探究式课堂是教师指导下的学生自主探究课堂，要想让初中生在化学学习中体验到探索的乐趣，我们就要想办法增强教师课堂指导的有效性，强化学生的课堂参与。
参考文献：
[1]秦国斌.初中化学课堂教学方式转变的实践研究[J].学周刊，2019（27）：36.
[2]高小琴.初中化学教学课堂教学问题与改进策略之研究[J].课程教育研究，2019（24）：191-192