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摘 要：激励外来人员子女英语学习的动机，提高学习积极性，尤为重要。因他们基础薄弱，对英语学习有畏难情绪等问题。笔者在教学中以师生情感交流为切入点，以真诚的表扬为抓手，对学生进行多维立体的激励，收到明显的教育教学效果。
关键词：外来人员子女； 英语学习； 有效激励
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-069-002
教育学上有一个著名的公式：学业成就=学习能力×学习动机。这个公式的原理在于人的大脑有左右两半球，分别掌管着不同的职能。一般来说，左脑往往控制着跟理性相联系的行为，而右脑则影响着人们的感情和动机等感性因素。从这个意义上说，在教学过程中，如何有效激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性，应该是决定教学成效的基本前提。
笔者执教苏州新区一所初中的英语，学生中大部分都是外来人员子女。这些学生来自不同地域，他们的行为习惯、学习方式以及社会价值观都不尽相同。尤其在英语学习方面，存在着基础薄弱、欠缺良好的英语学习习惯、对英语充满畏难情绪、家庭学习条件和氛围不良等问题，基于此，笔者在教学中尝试以师生情感交流为切入点，以真诚的表扬为抓手，对学生进行多维立体的激励，通过学习动机的激发，帮助他们实现英语的有效学习。
一、密切师生良性的交流互动是有效激励的基础
师生主体论认为教育是在师生互动的基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程，良性的师生关系就是要求师生之间形成良性的互動，即师生共同参与教育。所以要求师生互相适应，达成默契，相互补充。除了课堂问答、课后个别谈话、进行教学建议征询等形式外，笔者还借助英语作业本这一载体，通过师生相互在作业本留言的方式，促进了师生间的深度交流。
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式。采用作业本留言，目的在于改变学生对教师批改后的作业，只看成绩，并不加反思的状况。通过师生相互留言，学生在完成作业之后，可以针对本节课、本次作业或近阶段情况，写下自己的评价、感受，从多角度、多方位对自己进行评价：有的写自己的课堂表现，有的写作业的体会，也有的写自己学习英语的情感态度等等。教师则以高度的赞扬，热情的激励，殷殷的期待回应学生。
师生良性的交流互动有助于提升学生对于英语学习的自信，而自信力的提升又能有效地激发学生学习英语的愿望。学生的自信心并不是在老师简单的几句“你真行”、“你很棒”之类的表扬中建立起来的，而要通过学生自己的反复实践，细细地品味失败的苦涩，成功的甘甜，在一次次体验自己付出努力时的艰辛、收获时的快乐之后，在老师的精心呵护之下慢慢建立起来。笔者班上有个男孩开学初的成绩是34分，在一次课间闲聊时，他说小学的英语老师不关注他，所以他对英语不是很感兴趣。后来，在课堂上我经常会有意识的叫他回答一些他力所能及的问题，他每次回答都很正确，我都会给他以表扬，一段时间之后，我惊喜地发现他的默写都能够在90分以上，而且上英语课的表现非常积极，第一次自主检测就考到了67分，期中考试考到了75分的好成绩。
二、遵循认知规律帮助学生学习是有效激励的助推剂
英语作为一门语言，有其自身的特点和内在规律。笔者的一个体会是成功的英语教学必然要基于学科和学习规律，合理选择教学内容，设计教学进程，建构教学模式。只有这样，才能在提高教师教的效率的同时，提高学生学的效能，从而使他们在学习成功的快乐中不断强化英语的学习动机。
笔者要求学生上课要做到四认真，即认真读，认真听，认真看和认真记。因为英语学科的特点，读很关键，尤其对初一的学生，因此无论是跟读，齐读还是自己读，都要求他们大声、快速、仔细。在他们读书时我会仔细观察他们，如果有人没有按照要求，我会及时提醒他们。在我讲解时一定是要求他们认真看着我并且仔细听，不允许动笔记，在讲解结束时会给他们一定的时间让他们记笔记，并且再给几分钟给他们消化，就是把我刚刚讲的内容转化成他们自己的，如果有不懂的他们能够及时提问。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢，所以在每节课最后十分钟里都会和学生一起复习这节课的要点，以加强巩固当天所学知识。课后所布置的回家作业也是以加强巩固当天所学知识为主。下一节课开始的十分钟我都会和学生一起复习前面所学的内容，以达到进一步加强巩固的作用。因为英语学科每天都会有新的单词和短语要求记忆，所以课后的回家笔头作业一般控制在10-15分钟，还要求他们每天必须花10-20分钟复习背诵当天所学的单词和短语，在第二天的早自习会默写这些单词和短语，早自习默写一般是我一进班级就开始默写，不会再给他们时间背诵，这样就养成了他们在家自觉复习、认真背诵的习惯。
相比较于英语学科规律的把握来说，更难的是了解学生群体和个体在学习上的独特性，这需要教师全面的观察、细致的体验、理性的思考和创新的实践。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”在笔者曾经任教的初一班里有两个女孩，在9月底第一次制作英语小报中，用很大的篇幅写了她们对小学英语老师的喜爱，当时看了之后心里有点失落，想想都教了他们一个月了，他们还总是想着他们以前的老师，自己真的很失败。但冷静反思后觉得，在这两位学生表达对小学老师的眷恋背后，从更深层次来说也许反映出的是他们对初中英语学习的迷惘和焦虑，所以教师更应该帮助他们完成从小学到初中的过渡，以适应对他们而言是全新的初中学习生活。因此笔者不仅肯定了他们英语小报的制作质量，更赞许了他们对小学老师感恩的这一做法。在接下来的教学中则更加关注这两个女孩，从英语技能训练、学法指导到课外阅读建议，都提供了点对点的帮助。终于在第二次英语小报制作中，他们真诚表达了对笔者的喜爱，对英语的喜爱。
三、尊重学生个体需要是有效激励的源泉 学习动机强的学生会表现出一种对学习的强烈兴趣和热爱，如爱因斯坦所说：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师。”而人的兴趣属于个性心理倾向的范畴，其基本源泉在于需要。人的需要是复杂多样的，在为他们提供外部诱因——行为目标时，就必须充分考虑这种需要的多样性。只有当教师提供的诱因与学生的需要尤其是主导性需要相吻合时，才能激发其最大的学习积极性。笔者任教学校的学生来自全国各地，各自的背景、经历都存在着很大的差异，这决定了他们的主导性需要状况也差别悬殊。我在教学中深深感受到，教育和教学不能强求学生都能与教师的期待完全一致，而要在尊重每一个人独特性需要的基础上因材施教，最大程度地促进每一位学生实现其个性化的全面发展。
笔者班里有一位男生，性格内向，很腼腆，是回族人，他的家族信奉伊斯兰教。伊斯兰教规定，每年教历9月定为斋月，其目的是让人们在斋月里认真地反省自己的罪过，使经济条件充裕的富人，亲自体验一下饥饿的痛苦。9月刚开学没多久，在一次英语课上，我们刚好讲到回族人不吃猪肉，同學们就笑着指着他开始说三道四。我问明原委后，就开始给孩子们讲宗教信仰，讲信仰自由，最后我看到的是他感激的目光。课后我用中午的时间及时向他了解情况，并给他解释同学们其实并无恶意，只是好奇。而且我还了解了他默写不是很好的原因，原来他和他的家人每天早上3：00就起床进行礼拜。在了解情况后，我及时鼓励他，并教他学英语的方法，后来上课经常提问他，只要他有一点点进步，都会在全体同学面前表扬他。在一次一次表扬的激励之下，他学习英语也愈加努力，学习成绩从分班时的28分到第一次自主检测时的56分，再到期中考试时的65分。看着这个孩子学习上一点一点的进步，我也由衷地为他高兴。
和很多外来人员子女居多的班级一样，今年笔者执教的初一班学生英语水平参差不齐，有的学生小学根本没有接触过英语，有的学生小学英语学了四年却几乎还是“英盲”，更糟糕的则是有的学生对英语早已失去兴趣，开学摸底调研时全班的低分率达到31.1%。在这样的情况下，我在班上进行了一帮一的活动，利用课余时间让小老师们教那些基础差的同学读，先会读然后才会写、会默写，才能慢慢培养他们的兴趣。班上有个男孩来自苏北农村，语文和数学都不错，就是英语一片空白，连26个字母也不认识。刚开学时每次找他谈话，他都会哭，看得出这是一个要求上进的孩子。我就安排英语课代表利用课余时间帮他，第一次的默写只有30分，我和他进行交谈并告诉他，一点英语基础都没有默写30分已经很不容易了，已经有很大进步了，并要求他每天到我的办公室一次，有不懂的问题及时问我。在我的鼓励和同学们的帮助下，他的英语默写从30到40到50，第一次默写60分时我对全班同学说这位同学默写60分和另一位同学的100分同样令我高兴，同时我也打了个电话给他的爸爸，告诉他孩子的进步，并请他在家里鼓励孩子，给孩子学英语的自信。通过这位男生自己的努力，他从开学初的13分到期中考试时的48分，虽然进步不是很大，但我还是看到了他继续进步的巨大潜能。
所谓激励，如果作为心理学的术语，指的是持续地激发人的活动动机，使其心理过程始终维持在一种积极的兴奋状态之中，简言之，就是激发、调动人的活动积极性。对于学生的英语学习而言，有没有能力学好固然是重要的，但更重要的也许是他们愿不愿意努力的学。很多学生之所以学不好英语，并非如他们所自嘲的那样：“天生就没有英语细胞”，而是缺乏积极的愿望和动机。作为一名从事基础教育英语教学的教师，我坚信只要能本着对学生的热爱，丰富师生的情感交流；优化教师的教育教学理念，着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重每一个人的独特性；完善教师的知识和能力结构，用英语学科和学生发展规律自觉指导教学实践；无限相信学生的潜能，通过真诚的表扬与赞美，对他们展现出教师由衷的期待；让学生既体验到英语学习本身的快乐，又能感受到学业成功的自豪，那么，无论学生的构成有多复杂，也无论他们的基础有多差，“享受英语”的境界离他们必定不会太遥远。
关键词：外来人员子女； 英语学习； 有效激励
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-069-002
教育学上有一个著名的公式：学业成就=学习能力×学习动机。这个公式的原理在于人的大脑有左右两半球，分别掌管着不同的职能。一般来说，左脑往往控制着跟理性相联系的行为，而右脑则影响着人们的感情和动机等感性因素。从这个意义上说，在教学过程中，如何有效激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性，应该是决定教学成效的基本前提。
笔者执教苏州新区一所初中的英语，学生中大部分都是外来人员子女。这些学生来自不同地域，他们的行为习惯、学习方式以及社会价值观都不尽相同。尤其在英语学习方面，存在着基础薄弱、欠缺良好的英语学习习惯、对英语充满畏难情绪、家庭学习条件和氛围不良等问题，基于此，笔者在教学中尝试以师生情感交流为切入点，以真诚的表扬为抓手，对学生进行多维立体的激励，通过学习动机的激发，帮助他们实现英语的有效学习。
一、密切师生良性的交流互动是有效激励的基础
师生主体论认为教育是在师生互动的基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程，良性的师生关系就是要求师生之间形成良性的互動，即师生共同参与教育。所以要求师生互相适应，达成默契，相互补充。除了课堂问答、课后个别谈话、进行教学建议征询等形式外，笔者还借助英语作业本这一载体，通过师生相互在作业本留言的方式，促进了师生间的深度交流。
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式。采用作业本留言，目的在于改变学生对教师批改后的作业，只看成绩，并不加反思的状况。通过师生相互留言，学生在完成作业之后，可以针对本节课、本次作业或近阶段情况，写下自己的评价、感受，从多角度、多方位对自己进行评价：有的写自己的课堂表现，有的写作业的体会，也有的写自己学习英语的情感态度等等。教师则以高度的赞扬，热情的激励，殷殷的期待回应学生。
师生良性的交流互动有助于提升学生对于英语学习的自信，而自信力的提升又能有效地激发学生学习英语的愿望。学生的自信心并不是在老师简单的几句“你真行”、“你很棒”之类的表扬中建立起来的，而要通过学生自己的反复实践，细细地品味失败的苦涩，成功的甘甜，在一次次体验自己付出努力时的艰辛、收获时的快乐之后，在老师的精心呵护之下慢慢建立起来。笔者班上有个男孩开学初的成绩是34分，在一次课间闲聊时，他说小学的英语老师不关注他，所以他对英语不是很感兴趣。后来，在课堂上我经常会有意识的叫他回答一些他力所能及的问题，他每次回答都很正确，我都会给他以表扬，一段时间之后，我惊喜地发现他的默写都能够在90分以上，而且上英语课的表现非常积极，第一次自主检测就考到了67分，期中考试考到了75分的好成绩。
二、遵循认知规律帮助学生学习是有效激励的助推剂
英语作为一门语言，有其自身的特点和内在规律。笔者的一个体会是成功的英语教学必然要基于学科和学习规律，合理选择教学内容，设计教学进程，建构教学模式。只有这样，才能在提高教师教的效率的同时，提高学生学的效能，从而使他们在学习成功的快乐中不断强化英语的学习动机。
笔者要求学生上课要做到四认真，即认真读，认真听，认真看和认真记。因为英语学科的特点，读很关键，尤其对初一的学生，因此无论是跟读，齐读还是自己读，都要求他们大声、快速、仔细。在他们读书时我会仔细观察他们，如果有人没有按照要求，我会及时提醒他们。在我讲解时一定是要求他们认真看着我并且仔细听，不允许动笔记，在讲解结束时会给他们一定的时间让他们记笔记，并且再给几分钟给他们消化，就是把我刚刚讲的内容转化成他们自己的，如果有不懂的他们能够及时提问。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢，所以在每节课最后十分钟里都会和学生一起复习这节课的要点，以加强巩固当天所学知识。课后所布置的回家作业也是以加强巩固当天所学知识为主。下一节课开始的十分钟我都会和学生一起复习前面所学的内容，以达到进一步加强巩固的作用。因为英语学科每天都会有新的单词和短语要求记忆，所以课后的回家笔头作业一般控制在10-15分钟，还要求他们每天必须花10-20分钟复习背诵当天所学的单词和短语，在第二天的早自习会默写这些单词和短语，早自习默写一般是我一进班级就开始默写，不会再给他们时间背诵，这样就养成了他们在家自觉复习、认真背诵的习惯。
相比较于英语学科规律的把握来说，更难的是了解学生群体和个体在学习上的独特性，这需要教师全面的观察、细致的体验、理性的思考和创新的实践。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”在笔者曾经任教的初一班里有两个女孩，在9月底第一次制作英语小报中，用很大的篇幅写了她们对小学英语老师的喜爱，当时看了之后心里有点失落，想想都教了他们一个月了，他们还总是想着他们以前的老师，自己真的很失败。但冷静反思后觉得，在这两位学生表达对小学老师的眷恋背后，从更深层次来说也许反映出的是他们对初中英语学习的迷惘和焦虑，所以教师更应该帮助他们完成从小学到初中的过渡，以适应对他们而言是全新的初中学习生活。因此笔者不仅肯定了他们英语小报的制作质量，更赞许了他们对小学老师感恩的这一做法。在接下来的教学中则更加关注这两个女孩，从英语技能训练、学法指导到课外阅读建议，都提供了点对点的帮助。终于在第二次英语小报制作中，他们真诚表达了对笔者的喜爱，对英语的喜爱。
三、尊重学生个体需要是有效激励的源泉 学习动机强的学生会表现出一种对学习的强烈兴趣和热爱，如爱因斯坦所说：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师。”而人的兴趣属于个性心理倾向的范畴，其基本源泉在于需要。人的需要是复杂多样的，在为他们提供外部诱因——行为目标时，就必须充分考虑这种需要的多样性。只有当教师提供的诱因与学生的需要尤其是主导性需要相吻合时，才能激发其最大的学习积极性。笔者任教学校的学生来自全国各地，各自的背景、经历都存在着很大的差异，这决定了他们的主导性需要状况也差别悬殊。我在教学中深深感受到，教育和教学不能强求学生都能与教师的期待完全一致，而要在尊重每一个人独特性需要的基础上因材施教，最大程度地促进每一位学生实现其个性化的全面发展。
笔者班里有一位男生，性格内向，很腼腆，是回族人，他的家族信奉伊斯兰教。伊斯兰教规定，每年教历9月定为斋月，其目的是让人们在斋月里认真地反省自己的罪过，使经济条件充裕的富人，亲自体验一下饥饿的痛苦。9月刚开学没多久，在一次英语课上，我们刚好讲到回族人不吃猪肉，同學们就笑着指着他开始说三道四。我问明原委后，就开始给孩子们讲宗教信仰，讲信仰自由，最后我看到的是他感激的目光。课后我用中午的时间及时向他了解情况，并给他解释同学们其实并无恶意，只是好奇。而且我还了解了他默写不是很好的原因，原来他和他的家人每天早上3：00就起床进行礼拜。在了解情况后，我及时鼓励他，并教他学英语的方法，后来上课经常提问他，只要他有一点点进步，都会在全体同学面前表扬他。在一次一次表扬的激励之下，他学习英语也愈加努力，学习成绩从分班时的28分到第一次自主检测时的56分，再到期中考试时的65分。看着这个孩子学习上一点一点的进步，我也由衷地为他高兴。
和很多外来人员子女居多的班级一样，今年笔者执教的初一班学生英语水平参差不齐，有的学生小学根本没有接触过英语，有的学生小学英语学了四年却几乎还是“英盲”，更糟糕的则是有的学生对英语早已失去兴趣，开学摸底调研时全班的低分率达到31.1%。在这样的情况下，我在班上进行了一帮一的活动，利用课余时间让小老师们教那些基础差的同学读，先会读然后才会写、会默写，才能慢慢培养他们的兴趣。班上有个男孩来自苏北农村，语文和数学都不错，就是英语一片空白，连26个字母也不认识。刚开学时每次找他谈话，他都会哭，看得出这是一个要求上进的孩子。我就安排英语课代表利用课余时间帮他，第一次的默写只有30分，我和他进行交谈并告诉他，一点英语基础都没有默写30分已经很不容易了，已经有很大进步了，并要求他每天到我的办公室一次，有不懂的问题及时问我。在我的鼓励和同学们的帮助下，他的英语默写从30到40到50，第一次默写60分时我对全班同学说这位同学默写60分和另一位同学的100分同样令我高兴，同时我也打了个电话给他的爸爸，告诉他孩子的进步，并请他在家里鼓励孩子，给孩子学英语的自信。通过这位男生自己的努力，他从开学初的13分到期中考试时的48分，虽然进步不是很大，但我还是看到了他继续进步的巨大潜能。
所谓激励，如果作为心理学的术语，指的是持续地激发人的活动动机，使其心理过程始终维持在一种积极的兴奋状态之中，简言之，就是激发、调动人的活动积极性。对于学生的英语学习而言，有没有能力学好固然是重要的，但更重要的也许是他们愿不愿意努力的学。很多学生之所以学不好英语，并非如他们所自嘲的那样：“天生就没有英语细胞”，而是缺乏积极的愿望和动机。作为一名从事基础教育英语教学的教师，我坚信只要能本着对学生的热爱，丰富师生的情感交流；优化教师的教育教学理念，着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重每一个人的独特性；完善教师的知识和能力结构，用英语学科和学生发展规律自觉指导教学实践；无限相信学生的潜能，通过真诚的表扬与赞美，对他们展现出教师由衷的期待；让学生既体验到英语学习本身的快乐，又能感受到学业成功的自豪，那么，无论学生的构成有多复杂，也无论他们的基础有多差，“享受英语”的境界离他们必定不会太遥远。